“兩山”理念下涉林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價

郭先根

(福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建南平 353000)

2019 年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求，構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同參與的職業(yè)教育雙創(chuàng)評價體系將有助于提升職業(yè)教育雙創(chuàng)質(zhì)量，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。涉林高職院校具有獨(dú)特的林業(yè)行業(yè)資源優(yōu)勢和辦學(xué)特色優(yōu)勢，但目前雙創(chuàng)質(zhì)量評價體系還存在一些問題和不足，不能客觀、準(zhǔn)確和有效地評價雙創(chuàng)質(zhì)量和效果。涉林高職院校應(yīng)在“兩山”發(fā)展理念的指引下，進(jìn)一步優(yōu)化雙創(chuàng)質(zhì)量評價，并以質(zhì)量評價為導(dǎo)向，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者闡述了國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的研究概況，分析了目前涉林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價存在的問題。

1 國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價研究概況

目前國內(nèi)學(xué)者對高校雙創(chuàng)質(zhì)量評價的研究維度、研究視角各有不同，也取得了一定的研究成果。譚晉鈺從制度保障、教學(xué)體系、文化氛圍、組織運(yùn)行、評價反饋等角度，提出構(gòu)建雙創(chuàng)評價體系；朱桂英等從教育環(huán)境、投入、產(chǎn)出等維度建立雙創(chuàng)評價指標(biāo)體系，但各級指標(biāo)權(quán)重不夠明確；尹琳珊等從學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面構(gòu)建雙創(chuàng)體系，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價指標(biāo)體系不夠具體；徐英從政府、學(xué)校、學(xué)生、社會4個維度構(gòu)建雙創(chuàng)評價體系，但對“四位一體”的雙創(chuàng)評價指標(biāo)體系尚未形成具體運(yùn)行機(jī)制；朱嫻等以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和基地建設(shè)為兩大模塊，提出構(gòu)建雙創(chuàng)評價指標(biāo)體系；董杜斌提出運(yùn)用層次分析法，從高校、社會、學(xué)生等層面構(gòu)建評價指標(biāo)體系，但沒有明確各個層級指標(biāo)權(quán)重；周鳳等提出采用層次分析法，從雙創(chuàng)的背景、投入、過程、成果4個層面分別建立雙創(chuàng)評價體系的各層級質(zhì)量評價指標(biāo)，并對各級指標(biāo)賦予不同權(quán)重。這些研究成果對涉林高職院校構(gòu)建雙創(chuàng)質(zhì)量評價體系具有一定的借鑒意義。然而，目前國內(nèi)學(xué)者對高校雙創(chuàng)質(zhì)量評價方法、具體實(shí)踐應(yīng)用和量化研究的文獻(xiàn)并不多，關(guān)于職業(yè)院校特別是涉林高職院校雙創(chuàng)質(zhì)量評價研究的文獻(xiàn)更少。

2 “兩山”理念、雙創(chuàng)質(zhì)量評價與涉林高職院校之間的關(guān)聯(lián)

全面理解和準(zhǔn)確把握習(xí)近平“兩山”理念的內(nèi)涵，為雙創(chuàng)質(zhì)量評價提供了理念和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，同時也豐富和拓展了雙創(chuàng)質(zhì)量評價的內(nèi)容，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

習(xí)近平總書記提出的“既要綠水青山，也要金山銀山”“寧要綠水青山，不要金山銀山”“綠水青山就是金山銀山”集中體現(xiàn)了綠色低碳發(fā)展的理念。“既要金山銀山，也要綠水青山”體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)二者有機(jī)統(tǒng)一于可持續(xù)發(fā)展之中，在發(fā)展中保護(hù)、在保護(hù)中發(fā)展，不斷推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量發(fā)展；“寧要綠水青山，不要金山銀山”體現(xiàn)了當(dāng)生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間出現(xiàn)矛盾時，應(yīng)當(dāng)將生態(tài)環(huán)境擺在優(yōu)先地位，以謀求高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)綠色發(fā)展；“綠水青山就是金山銀山”體現(xiàn)了生態(tài)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，即保護(hù)生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)生產(chǎn)力，改善生態(tài)環(huán)境就是發(fā)展生產(chǎn)力。二者的有機(jī)轉(zhuǎn)變和融合可以為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展帶來持續(xù)動力，關(guān)鍵在人，關(guān)鍵在思路，關(guān)鍵在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

廣義上的“綠水青山”就是動物、植物、微生物組成的命運(yùn)共同體?！熬G水青山”就是大自然賜予人類生命的“自然財(cái)富”，破壞了“綠水青山”就一定要用“金山銀山”去還債。森林是地球陸地生態(tài)系統(tǒng)的主體和最大的碳庫，森林碳匯是在2030年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和目標(biāo)的重要一環(huán)。涉林高職院校踐行“兩山”發(fā)展理念，就是要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，不僅將生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)工業(yè)、生態(tài)旅游、森林康養(yǎng)、碳匯交易等轉(zhuǎn)化為各行各業(yè)的“金山銀山”，而且為人類提供更多優(yōu)質(zhì)的公共生態(tài)產(chǎn)品。“樹木樹人”既是涉林高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位、辦學(xué)特色的凝煉和概括，又體現(xiàn)出涉林高職院校承載著立德樹人、為黨育人、為國育才的根本任務(wù)。實(shí)現(xiàn)碳中和既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。隨著碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)的推進(jìn),一場與森林固碳密不可分的綠色低碳工業(yè)革命即將到來，這勢必需要一大批生態(tài)產(chǎn)品價值轉(zhuǎn)化的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，為現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展進(jìn)步、林業(yè)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)提供了更廣闊的發(fā)展空間和平臺,也對涉林高職院?？萍挤?wù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。涉林高職院校在“兩山”發(fā)展理念的引領(lǐng)下，必將在服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中煥發(fā)出勃勃生機(jī)，持續(xù)不斷地實(shí)現(xiàn)“樹木樹人”這一目標(biāo)。

雙創(chuàng)質(zhì)量評價直接關(guān)系現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。涉林高職院校各專業(yè)具有生態(tài)特性，通過建立并實(shí)施規(guī)范、完整、有效、可行的雙創(chuàng)質(zhì)量評價體系，引導(dǎo)涉林高職院校學(xué)生進(jìn)一步拓展專業(yè)知識領(lǐng)域的涉獵面，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于林下經(jīng)濟(jì)經(jīng)營、林產(chǎn)品加工、園林景觀設(shè)計(jì)與施工、花卉栽培、林木種苗繁育、病蟲害防治、森林生態(tài)旅游等相關(guān)專業(yè)對接行業(yè)的升級發(fā)展。讓學(xué)生在接受雙創(chuàng)教育后，可以成功創(chuàng)辦林下經(jīng)濟(jì)企業(yè)、生態(tài)旅游公司、森林人家、森林康養(yǎng)所或碳匯交易所等，進(jìn)一步拓展就業(yè)發(fā)展空間，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量?？茖W(xué)、有效的雙創(chuàng)質(zhì)量評價導(dǎo)向?qū)⒅粕媪指呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的提升，涉林高職院校高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在助力打開“綠水青山”向“金山銀山”的轉(zhuǎn)換通道進(jìn)程中，也為自身提供更多的發(fā)展機(jī)會、資金支持和社會平臺，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地提升山水林田湖草沙生命共同體固碳速率和碳匯增長潛力，助力科技創(chuàng)新。

“兩山”理念符合我國實(shí)行綠色低碳發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的要求。目前，我國還處在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的中后期，要在這個發(fā)展期實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和難度極大，更需要在“兩山”理念推動下，以有利于生態(tài)環(huán)境為導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提升到人與自然和諧發(fā)展的高度，在保護(hù)生態(tài)環(huán)境的過程中發(fā)掘其中蘊(yùn)藏的創(chuàng)新機(jī)遇，將創(chuàng)業(yè)成功轉(zhuǎn)變?yōu)槁男猩鐣?zé)任，作為開展創(chuàng)新活動的價值觀驅(qū)動力。準(zhǔn)確、客觀的雙創(chuàng)質(zhì)量評價將有效激發(fā)涉林高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在創(chuàng)新工藝、產(chǎn)品和服務(wù)時選擇生態(tài)化，在實(shí)現(xiàn)自身經(jīng)濟(jì)價值和生態(tài)價值的同時，激活大學(xué)生“兩山”轉(zhuǎn)化通道的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動社會綠色可持續(xù)發(fā)展，豐富生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，也為雙創(chuàng)質(zhì)量評價提供理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。綜上，涉林高職院校在“兩山”發(fā)展理念的引領(lǐng)下，以雙創(chuàng)質(zhì)量評價為導(dǎo)向，履行“樹木樹人”初心使命，助力我國綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展。

3 涉林高職院校雙創(chuàng)質(zhì)量評價存在的問題

自《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布以來，涉林高職院校積極探索具有職業(yè)教育類型特點(diǎn)、林業(yè)教育特色的雙創(chuàng)模式，但成熟的雙創(chuàng)質(zhì)量評價體系比較缺乏。在此背景下，涉林高職院校越來越多學(xué)者開始關(guān)注和研究雙創(chuàng)質(zhì)量評價。但是，由于不少學(xué)者從各自所在區(qū)域的林業(yè)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，研究雙創(chuàng)質(zhì)量評價思路的樣本數(shù)據(jù)難以全面論證支持我國涉林高職院校雙創(chuàng)質(zhì)量評價總體態(tài)勢，衡量涉林高職院校整體雙創(chuàng)水平，并分析雙創(chuàng)中存在的問題。目前涉林高職院校雙創(chuàng)質(zhì)量評價還存在一些問題,主要體現(xiàn)在以下方面。

當(dāng)前，相當(dāng)多的涉林高職院校在推進(jìn)雙創(chuàng)質(zhì)量評價的過程中，將雙創(chuàng)質(zhì)量、評價水平定位在學(xué)生在各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中所取得名次和獎項(xiàng)上，將雙創(chuàng)質(zhì)量評價停留在教育客體的定量靜態(tài)測評上；把學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動定位在學(xué)生開公司、辦企業(yè)和經(jīng)商做生意的層面上，強(qiáng)調(diào)追逐商業(yè)價值與利益；把學(xué)生雙創(chuàng)教學(xué)任務(wù)和成績評定交由以輔導(dǎo)員為主體的師資隊(duì)伍完成，其自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，創(chuàng)新能力不足，雙創(chuàng)質(zhì)量不高，難以形成集創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師、科研專家為一體的創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力有限，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)思路跟不上時代要求，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)新能力方面不能滿足雙創(chuàng)質(zhì)量評價的基本要求，對學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力價值塑造也缺乏全面、系統(tǒng)的評價，僅僅是被動地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的“規(guī)定動作”。涉林高職院校雙創(chuàng)質(zhì)量評價在這種功利性、結(jié)論性成果價值的導(dǎo)向下，缺乏對學(xué)生雙創(chuàng)個體發(fā)展全面性、創(chuàng)業(yè)過程有效性的評價，導(dǎo)致學(xué)生片面認(rèn)為“雙創(chuàng)就是營利性行為”，這與現(xiàn)代職業(yè)教育體系下人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求是極不相符的。

涉林高職院校雖然雙創(chuàng)起步較晚，但大多都已將雙創(chuàng)落實(shí)到職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案之中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念也逐漸被高職學(xué)生所接納。然而，目前僅由政府相關(guān)職能部門對涉林高職院校組織開展雙創(chuàng)質(zhì)量評價，其評價主體是不健全的。雙創(chuàng)質(zhì)量評價主體缺乏生態(tài)產(chǎn)業(yè)企業(yè)相關(guān)人員、林業(yè)行業(yè)協(xié)會專家、創(chuàng)業(yè)者、師生創(chuàng)客、教育者等，就會導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容評價缺失或失真，就會導(dǎo)致雙創(chuàng)質(zhì)量難以與林業(yè)實(shí)際有機(jī)融合。這與新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對雙創(chuàng)的要求也是很不相符的。

雙創(chuàng)的目的是促使學(xué)生從接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念向產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)變，需要涉林高職院校通過質(zhì)量評價導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步、實(shí)踐成長。這個過程需要涉林高職院校對雙創(chuàng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷跟蹤評價、質(zhì)量反饋，使雙創(chuàng)教育教學(xué)全過程保質(zhì)、保量、有序開展，促進(jìn)學(xué)生不斷成長進(jìn)步與成熟提高。然而，目前涉林高職院校在包括雙創(chuàng)課程在內(nèi)的所有課程，在課程規(guī)劃環(huán)節(jié)、教育教學(xué)保障環(huán)節(jié)、質(zhì)量跟蹤與反饋環(huán)節(jié)都存在質(zhì)量評價不完善的問題。課程規(guī)劃環(huán)節(jié)缺乏雙創(chuàng)質(zhì)量評價，將有可能使該課程缺失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，甚至導(dǎo)致雙創(chuàng)科學(xué)性、針對性、有效性不足；教育教學(xué)保障環(huán)節(jié)缺乏雙創(chuàng)評價，有可能導(dǎo)致雙創(chuàng)流于形式，影響雙創(chuàng)效果；質(zhì)量跟蹤與反饋環(huán)節(jié)評價缺失，師生就不能及時發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)問題，也得不到有效修正。雙創(chuàng)環(huán)節(jié)質(zhì)量評價斷鏈?zhǔn)怯呻p創(chuàng)本身的特點(diǎn)及質(zhì)量評價的落實(shí)具有較大阻力和難度造成的。

4 涉林高職院校雙創(chuàng)質(zhì)量評價頂層設(shè)計(jì)思路

質(zhì)量評價是雙創(chuàng)建設(shè)的指揮棒，影響著雙創(chuàng)的方向。目前涉林高職院校雙創(chuàng)質(zhì)量評價存在的問題，不僅影響將雙創(chuàng)的內(nèi)容與方式，而且影響將雙創(chuàng)價值目標(biāo)升級為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與激發(fā)、工匠精神的培育與鍛造、生態(tài)產(chǎn)品價值轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力塑造。為此，涉林高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對人才的要求，結(jié)合職業(yè)教育類型特點(diǎn)和林業(yè)行業(yè)特色，進(jìn)一步優(yōu)化雙創(chuàng)質(zhì)量評價頂層設(shè)計(jì)。

涉林高職院校雙創(chuàng)質(zhì)量評價旨在通過客觀、公正、科學(xué)地評判雙創(chuàng)成效，準(zhǔn)確描述雙創(chuàng)成果及存在的問題，并分析問題的根源，提出合理建議，使雙創(chuàng)過程更加優(yōu)化，進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)綠色低碳高質(zhì)量社會發(fā)展對職業(yè)教育需求的有效對接。

按照《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》規(guī)定，政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校是現(xiàn)代職業(yè)教育的雙創(chuàng)質(zhì)量評價主體。政府、職業(yè)院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的供給側(cè)，應(yīng)對雙創(chuàng)實(shí)施環(huán)境、教育投入、教育過程及教育結(jié)果進(jìn)行全方位評價；林業(yè)行業(yè)、企業(yè)作為人才的“消費(fèi)者”，應(yīng)對涉林高職院校輸出人才質(zhì)量，尤其對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行重點(diǎn)評價。

涉林高職院校雙創(chuàng)質(zhì)量指標(biāo)評價應(yīng)遵循全面性與系統(tǒng)性、有效性與可操作性、過程相關(guān)性與結(jié)果成效多元性相結(jié)合的原則，運(yùn)用診斷性、形成性、終結(jié)性評價的評定方法，做好雙創(chuàng)質(zhì)量評價頂層設(shè)計(jì)(表1)。

表1 涉林高職院校雙創(chuàng)質(zhì)量指標(biāo)評價Table 1 Evaluation of quality indices for innovation and entrepreneurship in forest-related higher vocational colleges

由政府相關(guān)職能部門牽頭，協(xié)同政府、行業(yè)、企業(yè)、涉林高職院校等評價主體，對照導(dǎo)向評價、過程評價、績效評價3個一級指標(biāo)，政策指引評價、價值引領(lǐng)評價、社會環(huán)境評價、規(guī)劃環(huán)節(jié)評價、保障環(huán)節(jié)評價、反饋環(huán)節(jié)評價、教師能力評價、輸出質(zhì)量評價8個二級指標(biāo)以及三級指標(biāo)，采取聽取匯報(bào)、師生座談、問卷調(diào)查、個別訪談、查看資料、現(xiàn)場調(diào)查等方式深入開展雙創(chuàng)質(zhì)量評價，并及時提出質(zhì)量評價反饋意見和調(diào)整改進(jìn)建議。

導(dǎo)向引領(lǐng)，大力推進(jìn)雙創(chuàng)基礎(chǔ)建設(shè)。導(dǎo)向評價包括政策指引評價、價值引領(lǐng)評價、社會環(huán)境評價3個方面。

政策指引評價。政策指引對涉林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著重要影響。重點(diǎn)評價政府、林業(yè)行業(yè)、教育行政主管部門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策、雙創(chuàng)配套設(shè)施建設(shè)、師生創(chuàng)新科研經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助與扶持、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)審批環(huán)節(jié)進(jìn)一步優(yōu)化等。通過開展政策指引評價，推動各級各部門結(jié)合涉林高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)優(yōu)勢與特色，出臺更加精準(zhǔn)的雙創(chuàng)財(cái)政扶持與鼓勵政策以及以質(zhì)量評價為導(dǎo)向的激勵機(jī)制與舉措，進(jìn)一步加大雙創(chuàng)基礎(chǔ)建設(shè)的力度，調(diào)動廣大師生雙創(chuàng)的積極性，激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高雙創(chuàng)質(zhì)量，提升林業(yè)職業(yè)教育服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)的能力和水平。

價值引領(lǐng)評價。涉林高職院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的實(shí)施主體，對雙創(chuàng)質(zhì)量發(fā)展具有直接的影響力。價值引領(lǐng)評價重點(diǎn)考查涉林高職院校在思想政治工作、年度考核、課題立項(xiàng)、評優(yōu)創(chuàng)先、獎學(xué)金評定辦法、績效工資發(fā)放實(shí)施方案、職稱評聘等方面對雙創(chuàng)導(dǎo)向和價值引領(lǐng)的成效。通過價值引領(lǐng)評價促進(jìn)涉林高職院校主動作為，充分借助低碳綠色發(fā)展的政策和碳匯人才培養(yǎng)優(yōu)勢，發(fā)揮價值引領(lǐng)激勵作用，進(jìn)一步加大對雙創(chuàng)基礎(chǔ)建設(shè)的投入力度，全方位、全過程、全員創(chuàng)造性地引導(dǎo)開展雙創(chuàng)工作，營造良好的雙創(chuàng)氛圍。

社會環(huán)境評價。社會各界關(guān)心和支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對涉林高職院校提升雙創(chuàng)質(zhì)量有著積極的推動作用。社會環(huán)境評價重點(diǎn)是對工商、稅務(wù)、人力資源部門以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)、服務(wù)機(jī)構(gòu)、生態(tài)產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)、社會團(tuán)體、其他企事業(yè)單位等雙創(chuàng)扶持情況進(jìn)行客觀評價，以此來推動全社會形成關(guān)心、支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共識，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造良好的社會環(huán)境。通過社會環(huán)境評價，進(jìn)一步促進(jìn)林業(yè)部門建立健全的行業(yè)企業(yè)庫，為涉林高職院校推進(jìn)雙創(chuàng)工作提供信息資源，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多便利; 進(jìn)一步推動涉林高職院校與行業(yè)企業(yè)深度開展產(chǎn)教融合、校企合作，在教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，為構(gòu)建學(xué)生、企業(yè)、涉林高職院校發(fā)展共同體開辟綠色通道;進(jìn)一步引導(dǎo)和激勵基金會、校友會、孵化基地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面提供課程、師資、信息等各類資源，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程更加便利，更好、更快地提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

注重環(huán)節(jié)，著力實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)良性循環(huán)。加強(qiáng)雙創(chuàng)課程和課程雙創(chuàng)各環(huán)節(jié)質(zhì)量評價，可以反映出涉林高職院校雙創(chuàng)有效性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會影響力與學(xué)生滿意度，還能發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)課程和課程雙創(chuàng)教育教學(xué)全過程中存在的問題，以此促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才產(chǎn)出的良性循環(huán)。課程環(huán)節(jié)評價包含規(guī)劃環(huán)節(jié)評價、保障環(huán)節(jié)評價、反饋環(huán)節(jié)評價3個方面。

規(guī)劃環(huán)節(jié)評價。課程規(guī)劃環(huán)節(jié)評價就是對雙創(chuàng)課程和課程雙創(chuàng)開發(fā)論證與規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐安排、配套投入與師資配備、教學(xué)方法與組織保障、實(shí)踐基地與成果轉(zhuǎn)化等全過程考核評價，從而反映出雙創(chuàng)課程和課程雙創(chuàng)規(guī)劃是否符合我國生態(tài)文明發(fā)展規(guī)劃和具有林業(yè)職業(yè)教育特色，以此判斷課程規(guī)劃的科學(xué)性和有效性。通過課程規(guī)劃環(huán)節(jié)評價，涉林高職院校在課程規(guī)劃時應(yīng)深入林業(yè)行業(yè)、生態(tài)產(chǎn)業(yè)企業(yè)等企事業(yè)單位開展走訪調(diào)研，了解目前市場對涉林高職院校人才的需求情況，科學(xué)規(guī)劃課程，從而保證培養(yǎng)的人才符合生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興需求。

保障環(huán)節(jié)評價。雙創(chuàng)課程和課程雙創(chuàng)保障體系是實(shí)施高質(zhì)量課程教學(xué)的根本保障。課程保障環(huán)節(jié)評價就是對實(shí)施課程教育教學(xué)全過程監(jiān)控與監(jiān)督的評價，從培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)、意識、精神、能力等方面考查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知、吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)合作意識以及風(fēng)險意識等，評判學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情、合作能力、交流能力、社交能力等綜合能力，準(zhǔn)確反映課程教學(xué)監(jiān)控與監(jiān)督的針對性、有效性。通過課程保障環(huán)節(jié)評價，進(jìn)一步發(fā)揮監(jiān)控與監(jiān)督在雙創(chuàng)課程和課程雙創(chuàng)的推動作用，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

反饋環(huán)節(jié)評價。隨著經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的外部環(huán)境也會不斷變化和發(fā)展，雙創(chuàng)在教學(xué)體系、組織運(yùn)行、考核評價等環(huán)節(jié)也會不斷調(diào)整和優(yōu)化。課程反饋環(huán)節(jié)評價就是基于實(shí)施雙創(chuàng)課程教育教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果及其調(diào)整情況給予反饋信息和診斷建議環(huán)節(jié)進(jìn)行評估。特別是對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽情況，要不斷反饋調(diào)整信息和優(yōu)化診斷建議，開展考核評價。通過課程反饋環(huán)節(jié)評價，有利于促進(jìn)涉林高職院校在雙創(chuàng)課程、課程雙創(chuàng)教學(xué)與實(shí)踐全過程中，根據(jù)反饋信息對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案進(jìn)行適時調(diào)整，及時跟進(jìn)學(xué)生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和進(jìn)入市場過程中的項(xiàng)目進(jìn)展、收益以及主要社會活動情況和市場表現(xiàn)，并將統(tǒng)計(jì)信息納入年度教學(xué)評估和雙創(chuàng)總結(jié)。同時，應(yīng)當(dāng)注意生態(tài)價值轉(zhuǎn)化的周期性、生態(tài)產(chǎn)品的風(fēng)險性，特別是對缺乏社會經(jīng)驗(yàn)或者對市場的需求判斷錯誤從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的項(xiàng)目，不能全盤否定學(xué)生所作的貢獻(xiàn)，應(yīng)及時反饋?zhàn)陨淼哪芰μ攸c(diǎn)以及問題，并幫助學(xué)生分析解決，讓學(xué)生能獲取更多的市場知識，從而投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

績效激勵，提升雙創(chuàng)輸出質(zhì)量。雙創(chuàng)向社會輸出最主要的“產(chǎn)品”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。輸出人才質(zhì)量很大程度上取決于教師能力?？冃гu價包括教師能力評價和輸出質(zhì)量評價2個方面。

教師能力評價。教師不僅是雙創(chuàng)課程、課程雙創(chuàng)的直接承擔(dān)者，而且是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與者。教師能力評價包括教師創(chuàng)新能力、教師創(chuàng)業(yè)能力2個方面。教師創(chuàng)新能力評價的重點(diǎn)是對教師科研態(tài)度、教研水平、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新積極性、科研成果的質(zhì)量及成果轉(zhuǎn)化率全面評價。教師創(chuàng)業(yè)能力評價的重點(diǎn)是對教師熟悉企業(yè)流程、參與企業(yè)活動、雙創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生接受度等方面的評價。通過教師能力評價，推動涉林高職院校進(jìn)一步完善教師雙創(chuàng)評價體系和激勵機(jī)制，進(jìn)一步激勵廣大教師走出去，主動與兄弟院校交流經(jīng)驗(yàn)，深入開展訪學(xué)研究，鼓勵教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)鍛煉，積累創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

輸出質(zhì)量評價。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的感受和收獲是評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心標(biāo)準(zhǔn)。輸出質(zhì)量評價的重點(diǎn)是從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度、獲獎情況、創(chuàng)業(yè)情況與課程學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，反映出教師教學(xué)態(tài)度與教學(xué)水平對促進(jìn)學(xué)生成長以及改善學(xué)生溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)管理等各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)能力的效果進(jìn)行學(xué)生滿意度考評。涉林高職院校學(xué)生大多來自林區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，受家庭背景、地域特征等成長環(huán)境的影響，對林下經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)、森林生態(tài)旅游、生態(tài)產(chǎn)品加工與利用等并不陌生。涉林高職院校要利用這一優(yōu)勢進(jìn)行課程質(zhì)量優(yōu)化，加大雙創(chuàng)生態(tài)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并借助輸出質(zhì)量評價發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行方向戰(zhàn)略調(diào)整，降低創(chuàng)業(yè)失敗率，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展質(zhì)量，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5 結(jié)語

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的背景下，涉林高職院校應(yīng)認(rèn)真踐行“兩山”發(fā)展理念，著力雙創(chuàng)質(zhì)量評價精確定位、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、精心實(shí)施，合力推進(jìn)雙創(chuàng)基礎(chǔ)建設(shè)、推動雙創(chuàng)良性循環(huán)、提高雙創(chuàng)輸出質(zhì)量，為新時代綠色低碳發(fā)展培養(yǎng)和輸送更多的優(yōu)秀人才。