基于科教融合、產(chǎn)學協(xié)同下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

張 剛，馬志敏

（武漢工程大學 機電工程學院，湖北 武漢 430205）

引言

為應(yīng)對當今世界百年未有之大變局，迫切需要將我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家。習近平總書記指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來?！倍鴮崿F(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，關(guān)鍵在人才培養(yǎng)。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，如何培養(yǎng)出符合新時代要求的創(chuàng)新型人才是高等教育改革與發(fā)展所面臨的重大課題。而高校作為高等教育實施與高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地，需要積極推動科教融合、產(chǎn)學協(xié)同的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制。通過與企業(yè)、科研院所的戰(zhàn)略合作，為人才培養(yǎng)提供運用理論知識的實踐場所，有助于提升高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及從大國制造到大國智造的轉(zhuǎn)變。

一、現(xiàn)階段高等教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間存在的問題

當代各個高校之間的內(nèi)在競爭和高質(zhì)量辦學皆為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)可以體現(xiàn)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提升實踐能力和增強發(fā)散性思維的培養(yǎng)模式上。在此模式下培養(yǎng)的學生能夠擁有獨立思考的意識和敏銳的問題意識，從而取得不菲成果和積累豐富的實踐經(jīng)驗。高校缺乏“創(chuàng)新氣息”，大學生缺乏創(chuàng)新的舞臺。創(chuàng)新思想的孕育和萌芽，寄托于適宜的生存環(huán)境；創(chuàng)新能力的產(chǎn)生依賴于寬松、進取的成長環(huán)境。良好的創(chuàng)新環(huán)境是潛在創(chuàng)新能力形成及充分發(fā)揮的客觀條件，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外在基礎(chǔ)，因此對于構(gòu)建學生的創(chuàng)新平臺、積極培養(yǎng)參與創(chuàng)新型比賽的學生、建立有關(guān)的實踐基地來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力非常重要，但是在學生創(chuàng)新與實踐的過程中往往會出現(xiàn)一些問題和不足之處。

（一）學生的創(chuàng)新與實踐能力不統(tǒng)一

從原來的提高教育水平到現(xiàn)在的強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學生進入大學后，被灌輸要好好學習書本上的知識，完成教師傳授的學業(yè)內(nèi)容，從而形成了固化的思想，在學生個性化的培養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面嚴重不足，導致學生缺乏善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的能力。即使有很好的想法，也只是停留在想象層面，無法付諸實踐，也無法將專業(yè)知識中的基礎(chǔ)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐中的技術(shù)應(yīng)用。在后期實踐過程中，遇到的一系列問題，更需要有解決問題和動手實踐的能力。創(chuàng)新想法固然重要，但動手實踐的能力和理論知識的儲備也同樣重要。只有學生的創(chuàng)新能力與實踐能力都得到了加強，才有可能在遇到問題時，做出判斷與應(yīng)對措施。

（二）學生創(chuàng)新與實踐結(jié)合能力模式的不可持續(xù)性

目前大部分學生對于自己所學的專業(yè)知識未充分“吸收”和“消化”，存在在實踐過程中無法活學活用專業(yè)知識的現(xiàn)象。學生在接到指導教師的要求和命題后，臨時組建一個創(chuàng)新團隊參加比賽，經(jīng)過為期較短的創(chuàng)新學習后，所組建的團隊勢必缺乏組織性，無法做到分工合作、各司其職，從而無法形成系統(tǒng)的模式，不利于創(chuàng)新和實踐能力的提升。這樣在經(jīng)歷創(chuàng)新型比賽之后無法形成創(chuàng)新實踐的能力，更不會形成自己的創(chuàng)新實踐思路。當前部分學生缺乏創(chuàng)新能力，有的有創(chuàng)新想法卻缺乏專業(yè)知識的儲備，有的有創(chuàng)新想法和專業(yè)知識的儲備又缺乏動手實踐能力，從而導致無法付諸實踐，更加無法形成一個有組織、分工明確的創(chuàng)新型團隊。

（三）缺乏學生創(chuàng)新與實踐能力的資源共享平臺

資源共享平臺指將學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中遇到的問題，以及通過團隊配合解決難關(guān)所獲得的經(jīng)驗和成果歸檔留存并分享的應(yīng)用平臺。當前出現(xiàn)的大部分問題是在學生參加各類大賽之前，參加大賽之后的成果及經(jīng)驗僅局限于相關(guān)指導教師與本組成員，無法形成大范圍且有效的繼承與發(fā)展，對于其他具有創(chuàng)新能力而深陷困難之中的學生無法給予有效借鑒，從而形成前期干勁十足，最后臨陣脫逃的現(xiàn)象，最終導致學生在創(chuàng)新過程中逐漸喪失鉆研精神和敬業(yè)精神。資源共享平臺就是讓學生不斷吸取經(jīng)驗和進行自我總結(jié)，給滯后的創(chuàng)新實踐活動注入活力。

二、新型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方法與探索

基于高等教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中所出現(xiàn)的問題，對于新時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有以下舉措。

（一）明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準，是高等學校人才培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿，因此高等學校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須首先明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標及策略，如圖1所示。對于人才培養(yǎng)的措施包括課程思政價值引領(lǐng)、學生競賽、科研創(chuàng)新、教研創(chuàng)新等方面，結(jié)合這一理論到實踐再到培訓的循環(huán)教學培養(yǎng)模式，完善多學科交融的人才培養(yǎng)體系，應(yīng)用在當下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，從而形成一套完整的新時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學模式。

圖1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

（二）以科研項目和比賽項目做支撐

以科研項目和比賽項目做支撐，注重學科和專業(yè)的有機建設(shè)，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。通過科研項目和比賽項目，使學生對所學學科有一個基本認識，能綜合運用所學學科知識，優(yōu)化思維方式，從而促進思維能力和創(chuàng)新能力的提升，實現(xiàn)學生的創(chuàng)新與實踐能力進一步得到提升。以機械創(chuàng)新設(shè)計大賽為例，需要不同專業(yè)知識背景的學生共同參與。由于不同專業(yè)的知識體系與研究方法存在差異，因此在跨學科的合作交流和研究過程中，通過優(yōu)勢互補、思維碰撞，更容易創(chuàng)造出新的思想見解。這樣學生不僅在專業(yè)領(lǐng)域的能力有所提高，還對其他專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容有了一定的了解，自學能力也會逐步得到發(fā)展，從而實現(xiàn)創(chuàng)新與實踐能力的統(tǒng)一。

（三）注重學科和專業(yè)的有機建設(shè)

學科的發(fā)展以專業(yè)為基礎(chǔ)，為專業(yè)的建設(shè)提供發(fā)展的最新成果，同時專業(yè)以學科為依托，為學科承擔人才培養(yǎng)的任務(wù)和發(fā)展的基礎(chǔ)。結(jié)合以產(chǎn)出為導向的專業(yè)認證工作，注重學科和專業(yè)的有機建設(shè)，開展跨學科的專業(yè)建設(shè)，能增強專業(yè)特有內(nèi)容的建設(shè)，有利于專業(yè)的改革與發(fā)展，對新型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有指導性意義。學科與專業(yè)建設(shè)關(guān)系到新時代人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以加強學科與專業(yè)建設(shè)的有機聯(lián)系，有助于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。倘若偏重學科建設(shè)，忽略了與專業(yè)建設(shè)之間的聯(lián)系，那么學生就算擁有了理論知識也難以將所學與實際緊密結(jié)合起來。倘若偏重專業(yè)建設(shè)，忽略了與學科建設(shè)之間的聯(lián)系，那么學生擁有了社會所需的專業(yè)技能但是思維缺乏系統(tǒng)性與深刻性，更難以培養(yǎng)創(chuàng)新意識，因此學科與專業(yè)一體化建設(shè)，形成有機聯(lián)系，切實符合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

（四）注重系統(tǒng)理論知識與創(chuàng)新實踐相結(jié)合

“知者行之始，行者知之成?！保ā秱髁曚洝ぞ砩稀らT人陸澄錄》）理論知識與創(chuàng)新實踐從來都不能割裂開來。目前部分教師仍然采用以“灌輸式”理論知識傳授為主的人才培養(yǎng)模式，忽略了學生的創(chuàng)新實踐能力，最終導致學生的系統(tǒng)理論知識與實踐運用能力無法相互聯(lián)系，理論知識難以付諸實踐，因此需注重系統(tǒng)理論知識與創(chuàng)新實踐相結(jié)合。首先，要積極探索以問題為導向、產(chǎn)教科深度融合的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂的挑戰(zhàn)度，全面提升學生的科學邏輯思維能力和實踐創(chuàng)新能力，讓學生在理論知識的基礎(chǔ)上，通過實踐不斷更新自己的認知，進一步以全新的認知去指導新的實踐。其次，要積極打造學生創(chuàng)新與實踐能力的資源共享平臺。系統(tǒng)理論知識與創(chuàng)新實踐的結(jié)合不僅在于親身實踐，同學間的互相溝通與合作也很重要。如果具有創(chuàng)新能力的低年級學生沒有與系統(tǒng)能力較強的學長、學姐或教師進行及時的溝通交流，他們將無法獲得快速解決困難的幫助，從而導致前期干勁十足，最后卻臨陣脫逃。因此，搭建學生創(chuàng)新與實踐能力的資源共享平臺，能讓學生將在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中遇到的問題，以及通過團隊配合解決難關(guān)所獲得的經(jīng)驗和成果歸檔留存并分享，從而有助于學生的溝通交流并形成可持續(xù)的模式。最后，高校應(yīng)尋求產(chǎn)學合作，整合學校與企業(yè)的資源，為學生提供良好的實踐場地與實習場所，加強以企業(yè)和社會需求為導向的實踐教學體系，培養(yǎng)以專業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

三、展望

當今我國高校的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)從“多數(shù)量”向“高質(zhì)量”轉(zhuǎn)變，科教融合成為現(xiàn)在我國高校對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的常規(guī)模式，只有通過這種全面提升“精細化”人才，以及提升人才質(zhì)量的方式，才能解決目前面臨的缺少高技術(shù)、善創(chuàng)新人才的困境。為了使科教融合在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式中起到主導作用，必須使得各方面向著一個方向共同作用，只有這樣才能使科教融合完美展示。但是，教師和學生在科教融合的推進過程中參與度不高，因此限制了科教融合的進程。高校在實施科教融合的過程中，要根據(jù)自身實力來選取合適的模式。不能只是一味地為了參賽而賽，要始終堅持學生是主體、成果為目標的創(chuàng)新式實踐，提升學生的綜合能力，力求學生具備勤于思考和擁有終身學習的能力，成為遷移應(yīng)用能力的高質(zhì)量人才。基于科教融合、產(chǎn)學協(xié)同，創(chuàng)新型比賽最終還是要促進科技的進步，形成產(chǎn)業(yè)化，服務(wù)于社會大眾。深化科教融合、產(chǎn)學協(xié)同，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，這是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展之間相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措。