OBE教育理念工坊式教學(xué)研究
——以應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)類專業(yè)為例

曹 琳，王瑾琦

（南寧學(xué)院 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西 南寧 530200）

引言

2016年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提到要提升消費(fèi)品的品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)要培育精益求精的工匠精神。這是工匠精神這一概念第一次出現(xiàn)在治國安邦的政府工作文件之中，顯示出培育工匠精神的訴求上升為國家意志和全民共識(shí)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要弘揚(yáng)工匠精神。黨的十九大報(bào)告提出要“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”。黨的十九屆四中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國特色社會(huì)主義制度 推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》提出要弘揚(yáng)科學(xué)精神和工匠精神。在新時(shí)代大力弘揚(yáng)工匠精神對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)具有重要意義。2020年11月，習(xí)近平總書記在全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上的講話中指出：“勞動(dòng)者素質(zhì)對(duì)一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展至關(guān)重要?！薄凹夹g(shù)工人是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)?！薄凹?lì)更多勞動(dòng)者特別是青年人走技能成才、技能報(bào)國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠?！?/p>

我國相關(guān)政策與報(bào)告已經(jīng)表明國家和社會(huì)對(duì)于職業(yè)工匠、技藝制造的迫切需求。當(dāng)前，應(yīng)用型高校通過改革技能教學(xué)提升了高校對(duì)應(yīng)用型人才的定位，深化工匠精神與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。但是對(duì)于技能教學(xué)的改革并不能完全接軌社會(huì)行業(yè)對(duì)職業(yè)人才的需求，人才培養(yǎng)不能完全覆蓋行業(yè)人才的需求成果，導(dǎo)致高校應(yīng)用型辦學(xué)理念停留在理論階段，或者對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)并不深入。自2013年6月我國加入“華盛頓協(xié)議”成為協(xié)議簽約成員開始，我國全面采用OBE成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革，對(duì)接國際培養(yǎng)工程職業(yè)人才，表明我國高校應(yīng)用型教育改革已經(jīng)轉(zhuǎn)向人才產(chǎn)出導(dǎo)向，這對(duì)我國應(yīng)用型教育的改革發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、OBE教育理念內(nèi)涵

OBE，即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。最早是在20世紀(jì)90年代，由美國學(xué)者William G.Spady提出的一種教育理念（以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育），是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所展開的一系列教育活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生獲得高水平成果的反向設(shè)計(jì)教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，國外的工程教育專業(yè)認(rèn)證領(lǐng)域系統(tǒng)而全面地接受了OBE教育理念思想，成立了相關(guān)的教育組織對(duì)OBE教育理念進(jìn)行了推廣與應(yīng)用，更進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)下高等教育的工程專業(yè)認(rèn)證。

我國從2005年開始采用成果導(dǎo)向教育方法，并依據(jù)OBE教育理念構(gòu)建國家三級(jí)專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其中部分高校按照OBE教育理念進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)改革探索。到2013年6月，我國成為“華盛頓協(xié)議”會(huì)員后，我國采取成果導(dǎo)向教育的相關(guān)高校成為首批對(duì)接國際培養(yǎng)工程職業(yè)人才的應(yīng)用型工程認(rèn)證高校，并繼續(xù)在我國高等教育環(huán)境內(nèi)對(duì)OBE教育理念進(jìn)行本土化改革。

（一）OBE教育理念對(duì)傳統(tǒng)教育的范式轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育是圍繞課程展開相應(yīng)的教學(xué)范式，學(xué)生通過完成課程的學(xué)習(xí)在考核中獲取學(xué)分，修滿學(xué)分后畢業(yè)，這使得畢業(yè)要求與學(xué)分直接掛鉤，課程內(nèi)容與畢業(yè)要求不直接聯(lián)系，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際具有一定的出入。從社會(huì)反響來看，當(dāng)下市場(chǎng)企業(yè)認(rèn)為高校教育不符合行業(yè)實(shí)踐要求，也佐證了傳統(tǒng)高校教育范式對(duì)于產(chǎn)出結(jié)果的薄弱控制。OBE教育范式以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，為使學(xué)生能夠完成高質(zhì)量的產(chǎn)出而進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行課程設(shè)置，是一個(gè)以學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)課程設(shè)置、課程活動(dòng)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。在OBE教育理念中，教育推動(dòng)者對(duì)受教育者將來畢業(yè)后需要具備的能力及專業(yè)水平要有具體的預(yù)估，然后以相應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)來保證受教育者達(dá)到設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。將以課堂教材或教師經(jīng)驗(yàn)作為驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)作的動(dòng)力轉(zhuǎn)換為以學(xué)生產(chǎn)出作為范式的核心動(dòng)力。顯而易見，OBE教育理念范式與傳統(tǒng)教育中的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)與重視投入的教育范式具有較大的差異。從這個(gè)意義上來說，OBE教育理念是對(duì)傳統(tǒng)教育范式的轉(zhuǎn)換。

（二）OBE教育理念的產(chǎn)出導(dǎo)向教育模式更新

OBE教育理念以產(chǎn)出為導(dǎo)向，教育模式以“學(xué)生—產(chǎn)出—改進(jìn)—學(xué)生”進(jìn)行螺旋向上。以學(xué)生為教育核心，發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)動(dòng)能，將學(xué)生產(chǎn)出作為教育結(jié)果與評(píng)價(jià)指標(biāo)。以學(xué)生能夠完成具體的工作內(nèi)容作為教育的最終結(jié)果，進(jìn)行教育模式設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，在課程設(shè)置的過程中，圍繞教育結(jié)果進(jìn)行課程設(shè)置及課程教學(xué)，通過課程的學(xué)習(xí)與串聯(lián)，將最終結(jié)果產(chǎn)出所需要的知識(shí)點(diǎn)與技能要求分散至各個(gè)課程中，最后根據(jù)產(chǎn)出結(jié)構(gòu)再進(jìn)行新一輪的改進(jìn)，始終以培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用、能夠完成工程認(rèn)證的相關(guān)要求的受教育者作為OBE教育理念的根本目標(biāo)，并且根據(jù)社會(huì)發(fā)展、教育進(jìn)步、工程革新，使學(xué)生能夠及時(shí)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，完成職業(yè)轉(zhuǎn)變。

二、工坊式教學(xué)在高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教育中的背景意義

在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展背景下，行業(yè)企業(yè)對(duì)當(dāng)下大學(xué)設(shè)計(jì)類專業(yè)的馳高鶩遠(yuǎn)式教學(xué)倍失信心。長(zhǎng)期以來，從大學(xué)校園進(jìn)入社會(huì)的莘莘學(xué)子，不乏眼高手低、鐫空妄實(shí)、難以勝任實(shí)際工作的虛妄人才。究其原因，是因?yàn)槠鋵?duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)掌握不足，缺乏相關(guān)設(shè)計(jì)技能。恰恰相反，大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)有一定的造詣，甚至有部分學(xué)生具備自己獨(dú)到的見解和看法。但現(xiàn)實(shí)問題在于，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作的運(yùn)用中往往不得其法，甚至適得其反。這也是當(dāng)前部分高校在設(shè)計(jì)類專業(yè)教育中存在的一個(gè)重大弊端——重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，脫離實(shí)際，擺脫世俗，使得部分高校的設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間難以直接成為企業(yè)單位所需要的有用人才，導(dǎo)致畢業(yè)生在工作期間會(huì)有較為漫長(zhǎng)的實(shí)習(xí)期與試用期。在此背景下，存在的現(xiàn)實(shí)弊端在于多數(shù)高校應(yīng)屆設(shè)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)生，往往難以熬過企業(yè)單位的試用期，最終轉(zhuǎn)向其他行業(yè)，荒廢大學(xué)四年所學(xué)的相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)。因此，高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生在校期間的實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠與行業(yè)企業(yè)用人單位的崗位需求同步接軌是極其重要與迫切的，同時(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、設(shè)計(jì)類專業(yè)工坊式教學(xué)模式與策略

目前大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)是教師按照書本教，學(xué)生按照書本學(xué)，是一種較為單一的教學(xué)方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)要求，應(yīng)以更加貼合實(shí)際的教學(xué)方法進(jìn)行培養(yǎng)?！肮し弧笔俏鞣轿乃噺?fù)興時(shí)期匠人集合勞作并傳承工藝的場(chǎng)所，類似中國傳統(tǒng)工藝的傳承方式——“作坊”，是匯集行業(yè)大師，以實(shí)際的工作與勞務(wù)向?qū)W徒傳達(dá)行業(yè)工藝與職業(yè)素質(zhì)的固定場(chǎng)所，在長(zhǎng)期固定的場(chǎng)所與時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行“匠人式”的培訓(xùn)，傳授“匠人”的技藝與職業(yè)素養(yǎng)。采用這種以工坊為主的教學(xué)方法，即工坊式教學(xué)。在當(dāng)下的大學(xué)教學(xué)，特別是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教學(xué)過程中特別需要推翻現(xiàn)下只言傳的教學(xué)方式，而應(yīng)采用更加注重身教的工坊式教學(xué)方法。

（一）實(shí)踐項(xiàng)目引入高校設(shè)計(jì)工坊式的實(shí)踐教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)過程中，引入行業(yè)中的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，按照行業(yè)需求規(guī)范實(shí)踐教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生的固有專業(yè)知識(shí)進(jìn)行活化運(yùn)用，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生能力能夠更加適應(yīng)當(dāng)下的設(shè)計(jì)市場(chǎng)環(huán)境。在工坊式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中，將校內(nèi)專業(yè)教師“專業(yè)化”，教學(xué)場(chǎng)景“車間化”，教學(xué)任務(wù)“商品化”。以南寧學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程為例，南寧學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程摒棄以往教師教、學(xué)生學(xué)或教師做、學(xué)生按部就班的教學(xué)方法，完全代入南寧學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院或者其他設(shè)計(jì)單位的實(shí)際情況。將課程教師轉(zhuǎn)化為專業(yè)化的設(shè)計(jì)師與設(shè)計(jì)甲方；將實(shí)踐教室轉(zhuǎn)化為行業(yè)車間，完善車間的操作設(shè)備；將課程任務(wù)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)商品結(jié)果，交付給設(shè)計(jì)師與設(shè)計(jì)甲方（課程教師）。通過復(fù)刻行業(yè)設(shè)計(jì)流程讓學(xué)生在實(shí)際的專業(yè)知識(shí)活用的過程中得到提高，并熟悉目前南寧市的環(huán)境設(shè)計(jì)市場(chǎng)環(huán)境。同時(shí)，通過與校外相關(guān)企業(yè)合作，由在職設(shè)計(jì)師和無相關(guān)專業(yè)的客戶對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，摒棄以往學(xué)生看圖識(shí)圖、通過書本的二維表現(xiàn)，理解相關(guān)工匠技藝的傳統(tǒng)傳授技術(shù)方式，積極采用立體模型，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解與學(xué)習(xí)工匠技藝，為成為“匠人型”人才打下良好的基礎(chǔ)。通過改革工坊式實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程教學(xué)形成較為固定的上課時(shí)間與上課場(chǎng)所，改變當(dāng)下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生懶散的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)诳旃?jié)奏、高效率的工坊式教學(xué)中培養(yǎng)出認(rèn)真、負(fù)責(zé)、注重時(shí)間與效率的職業(yè)態(tài)度。

（二）接軌行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高校設(shè)計(jì)類專業(yè)工坊式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)搭建

當(dāng)前，部分高校的設(shè)計(jì)類專業(yè)缺乏一定的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，導(dǎo)致設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的過程中只能通過概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者通過校外合作企業(yè)進(jìn)行臨時(shí)性的短暫實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與條件不充足。工坊式教學(xué)通過建立專業(yè)的大師工作室與設(shè)計(jì)工坊，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與名師項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以行業(yè)設(shè)計(jì)師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)，實(shí)踐課程教學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)在工坊式教學(xué)中都能夠一一對(duì)應(yīng)，在解決環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)場(chǎng)所不足、難以集中培訓(xùn)的現(xiàn)狀的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加專業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從而更加貼合真實(shí)設(shè)計(jì)類專業(yè)市場(chǎng)的工作環(huán)境與工作流程，減少畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作不相符的情況，彌補(bǔ)日后實(shí)習(xí)期間的空窗期。在設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中采用工坊式教學(xué)，不單單是對(duì)于技術(shù)的熟練，在技術(shù)上也更加貼合市場(chǎng)，使學(xué)生能夠勝任實(shí)際項(xiàng)目的工作，也是對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及對(duì)品質(zhì)和職業(yè)狀態(tài)的提升。高校設(shè)計(jì)類專業(yè)工坊式教學(xué)接軌行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，目的在于發(fā)現(xiàn)不一樣的教學(xué)模式，將實(shí)踐課程更加貼合行業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際，避免重復(fù)教學(xué)。同時(shí)，通過這一系列的教學(xué)方式改革，讓在校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生全面接觸環(huán)境設(shè)計(jì)的市場(chǎng)，以及具體的操作和結(jié)果，對(duì)比以往單方面的教，更加的立體與實(shí)用。培養(yǎng)出既有“工匠技藝”，又具備“匠人素養(yǎng)”的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型環(huán)境設(shè)計(jì)人才，并能夠直接應(yīng)對(duì)當(dāng)下的市場(chǎng)環(huán)境，在學(xué)科建設(shè)上為設(shè)計(jì)類專業(yè)做好應(yīng)用技術(shù)型的有效設(shè)計(jì)，更好地落實(shí)應(yīng)用型大學(xué)的基本訴求。

四、設(shè)計(jì)類工坊式教學(xué)在OBE產(chǎn)出導(dǎo)向中的契合優(yōu)勢(shì)

OBE產(chǎn)出導(dǎo)向是以“學(xué)生—產(chǎn)出—改進(jìn)—學(xué)生”作為基礎(chǔ)模式進(jìn)行教育革新，是圍繞學(xué)生展開，并以產(chǎn)出結(jié)果為核心的教育改革，究其根本是對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、滿足行業(yè)崗位需求的實(shí)踐應(yīng)用型教育模式。設(shè)計(jì)類工坊式教學(xué)是圍繞社會(huì)行業(yè)實(shí)踐展開的，以“學(xué)徒—行會(huì)—傳承—學(xué)徒”作為基礎(chǔ)模式，通過行業(yè)實(shí)踐需求搭建工坊平臺(tái)，工坊直接對(duì)接行業(yè)實(shí)踐程序與實(shí)踐規(guī)范，形成校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的高度統(tǒng)一。通過以上對(duì)比，設(shè)計(jì)類工坊式教學(xué)與OBE產(chǎn)出導(dǎo)向從內(nèi)核與形式上都具備較高的契合度，都是圍繞學(xué)生產(chǎn)生、以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為最終的結(jié)果導(dǎo)向，兩者相得益彰。在當(dāng)前應(yīng)用型高校的實(shí)踐應(yīng)用改革過程中，能夠?yàn)閼?yīng)用型教育提供良好的改革模式，達(dá)成符合實(shí)踐實(shí)際的應(yīng)用型目標(biāo)。

五、應(yīng)用型高校在當(dāng)前環(huán)境下的困境

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，對(duì)高等院校的轉(zhuǎn)型改革進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)設(shè)想，提出了普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)、相關(guān)配套政策及推進(jìn)機(jī)制，指明了應(yīng)用型本科高校的發(fā)展方向。2017年1月，國務(wù)院簽發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，提出將推動(dòng)具備相關(guān)條件的地方普通本科高校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型高校，《規(guī)劃》明確提出引導(dǎo)高校從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的改革。雖然應(yīng)用型高校經(jīng)過了多年的發(fā)展，但是目前依然存在一定的發(fā)展困難，急待解決。

（一）普通高校應(yīng)用教學(xué)改革不徹底

雖然我國對(duì)于普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的時(shí)間并不短，并取得了非常顯著的成果，但是部分高校對(duì)于應(yīng)用型高校的理念理解受固有高校教育觀念的限制，依然以故步自封、閉門造車的傳統(tǒng)普通本科教育理念進(jìn)行形式改革。將應(yīng)用型的教育結(jié)構(gòu)改革以課程教學(xué)模式改革的形式進(jìn)行課程教學(xué)改革，雖然同樣能夠取得一定的教學(xué)效果與應(yīng)用型教育的表象特征，但是高校的內(nèi)核實(shí)質(zhì)上是對(duì)原普通本科高校的細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行調(diào)整，依然是圍繞理論教學(xué)的研究型普通高校，對(duì)于接軌行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為空洞，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，對(duì)行業(yè)企業(yè)的用人需求也缺乏正確的認(rèn)知，應(yīng)用型教學(xué)特征難以體現(xiàn)，課程設(shè)置安排與畢業(yè)后的行業(yè)要求不能一一對(duì)應(yīng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在校表現(xiàn)良好，但是畢業(yè)后無法順利對(duì)接企業(yè)，知與行無法合一。

（二）應(yīng)用型教學(xué)存在一定的地域局限性，覆蓋地區(qū)指向性強(qiáng)

由于行業(yè)的地區(qū)發(fā)展不平衡，沿海地區(qū)設(shè)計(jì)類行業(yè)與內(nèi)陸地區(qū)設(shè)計(jì)類行業(yè)存在一定的差異，發(fā)達(dá)地區(qū)的設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展情況較為良好，設(shè)計(jì)模式與設(shè)計(jì)手段較為前沿與先進(jìn)，落后地區(qū)的設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展情況受到技術(shù)短缺與信息差的影響，設(shè)計(jì)模式與設(shè)計(jì)手段較為粗狂和陳舊。應(yīng)用型高校落實(shí)到具體的行業(yè)實(shí)踐，行業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目與工位需求有正相關(guān)，部分地方應(yīng)用型高校往往以高校所在地為發(fā)展應(yīng)用型的載體，從而導(dǎo)致部分高校的實(shí)踐教學(xué)存在較大的地域局限性。以南寧學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，南寧學(xué)院立足于南寧市，各個(gè)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)都圍繞著為南寧市提供有用人才，按照南寧市行業(yè)規(guī)范對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)服務(wù)于南寧市各類設(shè)計(jì)單位，包括設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司、裝修公司、施工單位等，所學(xué)的知識(shí)技能以滿足南寧市設(shè)計(jì)單位與施工單位要求為課程標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)要求，但是每年都有畢業(yè)生前往浙江、上海、廣東等地區(qū)就業(yè)，在校所學(xué)內(nèi)容與就業(yè)工作所在地區(qū)的需求標(biāo)準(zhǔn)并不一致，從而導(dǎo)致學(xué)生需要一段適應(yīng)期與試用期。

六、工坊式教學(xué)下應(yīng)用型高校產(chǎn)出困境的解決策略

應(yīng)用型高校產(chǎn)出存在應(yīng)用改革不徹底、理論教學(xué)內(nèi)容高于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容存在地域局限、人才培養(yǎng)覆蓋面窄等現(xiàn)實(shí)困境。對(duì)此，深化實(shí)踐教學(xué)課程改革、提高應(yīng)用市場(chǎng)覆蓋率是當(dāng)前應(yīng)用型高校迫切需要面對(duì)的問題。對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，采用工坊式教學(xué)，特別是大師工坊，能將行業(yè)高規(guī)格范式直接對(duì)接到高校實(shí)踐課堂上，也能夠按照OBE產(chǎn)出導(dǎo)向進(jìn)行有的放矢的實(shí)踐教學(xué)。

（一）將理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型高校的設(shè)計(jì)類專業(yè)通過工坊式教學(xué)為教學(xué)對(duì)象制造更加專業(yè)的實(shí)踐環(huán)境與專業(yè)程序，靈活應(yīng)用課堂上刻板的書本專業(yè)知識(shí)，并轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮餍愿鼜?qiáng)的工坊實(shí)踐。以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，采用更加實(shí)際立體的專業(yè)工藝模型，讓學(xué)生能夠直觀地接觸到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐施工工藝，對(duì)“怎么做”這樣的教育方法的問題進(jìn)行準(zhǔn)確而直接的回答，工坊式有別于傳統(tǒng)課堂的開放式教學(xué)環(huán)境，讓教師與學(xué)生的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榭蛻襞c設(shè)計(jì)師的供求關(guān)系，學(xué)生充當(dāng)設(shè)計(jì)師的職責(zé)，利用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，將課程任務(wù)中的項(xiàng)目推廣向客戶，即課程教師、企業(yè)教師，甚至學(xué)校內(nèi)其他非設(shè)計(jì)類專業(yè)的教師，讓這種市場(chǎng)供求關(guān)系更加貼合實(shí)際，學(xué)生在工坊式教學(xué)過程中除了熟練固有專業(yè)知識(shí)技能外，還要了解當(dāng)下設(shè)計(jì)單位中設(shè)計(jì)師的職責(zé)，并提高學(xué)生的專業(yè)自信與設(shè)計(jì)師的職業(yè)素養(yǎng)。積極有效地解決當(dāng)下學(xué)生在校園中所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)脫軌的問題，較為徹底地將理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用實(shí)踐教學(xué)，走出應(yīng)用改革不徹底、理論教學(xué)內(nèi)容高于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的困境。

（二）對(duì)標(biāo)行業(yè)最高規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐產(chǎn)出教學(xué)

由于地方發(fā)展不平衡，所以不同地區(qū)的行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，環(huán)境設(shè)計(jì)中涉及了室內(nèi)工程制圖施工圖紙，但是國家并未頒布與室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)的施工圖紙規(guī)范，因此行業(yè)中統(tǒng)一采用建筑施工圖紙規(guī)范作為制圖規(guī)范。由于地方室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展不均衡，部分地區(qū)的室內(nèi)行業(yè)往往出于節(jié)約成本，以及相關(guān)施工人員缺乏規(guī)范識(shí)圖讀圖的技能，而不得不采用較低標(biāo)準(zhǔn)的制圖規(guī)范用于指導(dǎo)室內(nèi)設(shè)計(jì)的工程施工。雖然從結(jié)果出發(fā)，地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)的制圖規(guī)范同樣能夠完成室內(nèi)施工的內(nèi)容與要求，但是各個(gè)地區(qū)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不一致，導(dǎo)致在跨地區(qū)的工作中會(huì)出現(xiàn)一定的阻礙與隔閡。行業(yè)內(nèi)不同的規(guī)范導(dǎo)致應(yīng)用型教學(xué)的實(shí)踐難度加大，工坊式教學(xué)采用模擬場(chǎng)景與真實(shí)甲方的教學(xué)模式，通過接軌不同地區(qū)的甲方，在工坊中實(shí)踐完成跨區(qū)域設(shè)計(jì)項(xiàng)目，掌握不同區(qū)域的設(shè)計(jì)程序與設(shè)計(jì)規(guī)范，總結(jié)每個(gè)地區(qū)的設(shè)計(jì)規(guī)范，歸納環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的最高規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，走出當(dāng)前應(yīng)用型高校實(shí)踐產(chǎn)出地區(qū)覆蓋面小的困境。

工坊式教學(xué)接軌行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，符合應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)，能夠進(jìn)行較為徹底的實(shí)踐課程改革，提升應(yīng)用型高校的應(yīng)用特征，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，同時(shí)工坊式教學(xué)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，在當(dāng)前應(yīng)用型高校貫徹OBE教育理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)中，能夠更加積極地發(fā)揮工坊式教學(xué)在設(shè)計(jì)類專業(yè)中的應(yīng)用作用。以O(shè)BE產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念為應(yīng)用型高校的改革主體與理念指導(dǎo)，以工坊式教學(xué)為應(yīng)用型高校改革的副翼與實(shí)踐手段，能夠積極發(fā)揮與體現(xiàn)應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的應(yīng)用型定位，做到人才培養(yǎng)有的放矢，滿足國家對(duì)于職業(yè)“工匠”人才的社會(huì)需求，對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型高校的改革進(jìn)行有效的探索與嘗試，拓寬應(yīng)用型高校的改革思路。