高校戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織管理轉(zhuǎn)型與實(shí)踐

曹 磊

（安徽藝術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230033）

我國(guó)戲劇藝術(shù)博大精深，從20世紀(jì)50年代開始，國(guó)家戲劇的人才培養(yǎng)便已進(jìn)入專業(yè)化，逐步形成了一個(gè)教材科學(xué)、學(xué)科規(guī)范以及教程規(guī)制化的戲劇表演藝術(shù)人才培養(yǎng)體系[1]。由于戲劇表演較為特殊，其教學(xué)方式不同于美術(shù)、舞蹈以及音樂等藝術(shù)學(xué)科，從教學(xué)的規(guī)范性和舞臺(tái)的綜合性考慮，在戲劇表演教學(xué)中需以遵循常規(guī)規(guī)律為基礎(chǔ)創(chuàng)建一種全新的教學(xué)模式，提升戲劇表演課程教學(xué)質(zhì)量與效果[2]。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已然成為當(dāng)前較為新穎的教學(xué)方式之一，將豐富的教育資源、全新的教育理念、必備的軟硬件環(huán)境作為傳統(tǒng)戲劇表演課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)，同以往傳統(tǒng)的教育方式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提升課堂教學(xué)的技術(shù)含量、促進(jìn)教師角色的改變，還能夠提升學(xué)習(xí)者的主體地位，對(duì)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)非常有利[3,4]。將網(wǎng)絡(luò)用于戲劇表演課程教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)戲劇線上課程、線下教學(xué)產(chǎn)生重要影響，將廣闊的平臺(tái)提供給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新突破及合作探究的同時(shí)，對(duì)以往的戲劇表演課程教學(xué)組織與管理方法提出了新的考驗(yàn)及挑戰(zhàn)[5,6]。為盡快實(shí)現(xiàn)高校戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全新形式，需創(chuàng)建能夠匹配此種教學(xué)形式的組織管理模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，以期為提升戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量提供有效幫助。

一、高校戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)

戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大多是在網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)實(shí)施的，其教學(xué)形式見圖1。

圖1 戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式

1.戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教室的功能

（1）遠(yuǎn)程操控。教師以教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求為依據(jù)，要求學(xué)生機(jī)執(zhí)行某項(xiàng)遠(yuǎn)程任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的操控功能[7]。

（2）實(shí)時(shí)廣播。教師可依據(jù)需求向某個(gè)學(xué)生、部分學(xué)生或所有學(xué)生傳送自己講話的聲音或屏幕。

（3）實(shí)時(shí)分組。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可依據(jù)需求對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，同時(shí)對(duì)組織小組討論和競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)的各小組主持人予以選定。

（4）學(xué)習(xí)觀察。教師能夠在自己的屏幕上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施觀看與檢查。

（5）電子舉手。當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，能夠隨時(shí)以電子舉手的方式請(qǐng)求提問，教師機(jī)可實(shí)時(shí)觀察到學(xué)生的電子舉手提問信息，向舉手學(xué)生發(fā)出提問授權(quán)[8]。

（6）在線交流。每個(gè)學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間均能夠在線交互信息，所采用的交流方法包括文本與實(shí)時(shí)語音兩種。

2.戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式及特點(diǎn)

作為在課程和網(wǎng)絡(luò)雙重環(huán)境下的戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，其指導(dǎo)理念是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，此類教學(xué)形式的特點(diǎn)為：

（1）師生角色多樣化。在教學(xué)過程中，知識(shí)資源逐漸呈現(xiàn)為共享模式，打破了以往教師的壟斷地位，逐漸將教師角色從以往的知識(shí)灌輸者向?qū)W習(xí)的導(dǎo)引者轉(zhuǎn)換，令教師與學(xué)生的地位漸漸接近平等，同時(shí)也使得教師與學(xué)生的角色更趨于多樣化[9]。

（2）交互類別多樣性。此類教學(xué)形式以教師與學(xué)生雙主體交互方式為主，改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式中以教師作為主導(dǎo)的單向交互方式，并通過應(yīng)用多種交互手段，對(duì)各學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的情感融洽及問題解答提供有效幫助[10]。

（3）網(wǎng)絡(luò)資源豐富化。擁有豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，屬于一個(gè)大型的資源庫(kù)，其包含不同門類學(xué)科的圖像、聲音以及文字等數(shù)種學(xué)習(xí)資源[11]。此類資源針對(duì)學(xué)習(xí)者開放，能夠提升教學(xué)與學(xué)習(xí)的多樣性。

（4）反饋方式簡(jiǎn)單。為了解決傳統(tǒng)戲劇表演課程線下教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)的單一反饋途徑，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中構(gòu)造雙向雙主體的交互方式，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)成果由各種途徑反饋給教師，為教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生提供便利。

（5）交流途徑暢通。在戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，以學(xué)生之間不干擾課程教學(xué)秩序?yàn)榍疤?，無人數(shù)和距離限制地通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)大范圍的多向交流，對(duì)學(xué)習(xí)過程中所碰到的難點(diǎn)實(shí)施探討，以此將交流平臺(tái)提供給教學(xué)內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提高教學(xué)效果[12]。

二、戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織管理轉(zhuǎn)型策略

學(xué)生因素和課程性質(zhì)對(duì)戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織與管理有著顯著影響。對(duì)于符合人本主義與素質(zhì)教育倡導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織管理的控制，成為保障此類課程教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵。在此對(duì)戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織管理模式展開研究，教學(xué)組織管理模式內(nèi)容主要包括打造新型教學(xué)交往模式、嚴(yán)格把控課程教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、構(gòu)建新型組織結(jié)構(gòu)、提升教師綜合素質(zhì)。

1.打造新型教學(xué)交往模式

教師需要以雙主教學(xué)理論為指導(dǎo)，將學(xué)生視作主體，為促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交互，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)視作提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感激勵(lì)和認(rèn)知工具。為方便學(xué)生查找與應(yīng)用，教師需將不同種類的教學(xué)資源整合，嚴(yán)格凈化處理網(wǎng)絡(luò)信息，消除負(fù)面信息，創(chuàng)建理想的教學(xué)信息資源庫(kù)。由于戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時(shí)空分離的特點(diǎn)，致使教學(xué)時(shí)的情感交流與人文關(guān)懷減少，此類問題已然成為當(dāng)前限制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸之一。為有效解決此類問題，教師需采用設(shè)定助學(xué)欄目和問題的方式、運(yùn)用BBS和其他有關(guān)技術(shù)，讓各個(gè)學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的情感交流有所增加，有效營(yíng)造出和諧的線上課程教學(xué)人文環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、合作性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等，實(shí)現(xiàn)對(duì)戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)持續(xù)發(fā)展的有效推動(dòng)。如圖2所示，在戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師需盡量規(guī)避以往教學(xué)中教師與學(xué)生交往的主觀性選擇，盡可能地構(gòu)造出各個(gè)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多向交往模式，為教學(xué)交往的公平性提供保障。

圖2 教學(xué)交往模式

2.嚴(yán)格把控課程教學(xué)質(zhì)量

在對(duì)戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行組織管理時(shí)，對(duì)于此類型教學(xué)質(zhì)量的把控必不可少，其中包括課程教學(xué)前的質(zhì)量控制與課程教學(xué)內(nèi)的質(zhì)量控制兩個(gè)方面，見圖3。

圖3 課程教學(xué)質(zhì)量的控制結(jié)構(gòu)圖

（1）課程教學(xué)前的質(zhì)量控制

在課程教學(xué)開始之前，教師可登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以將開設(shè)的課程特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)課程的教學(xué)欄目進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師需完成教學(xué)文件規(guī)范性與教學(xué)資源多方位性的創(chuàng)建及實(shí)施。

教學(xué)文件規(guī)范性。課程教學(xué)前為了讓學(xué)生能夠充分了解此課程的規(guī)劃與特點(diǎn)，需由教師發(fā)布此課程的教學(xué)大綱、課程介紹、上機(jī)計(jì)劃表和教學(xué)日歷等。其中教學(xué)大綱的目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)具備內(nèi)容完整、要求準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)清晰、滿足教育需求以及合理分配學(xué)時(shí)等特點(diǎn)；課程介紹的內(nèi)容為此課程的教學(xué)方法、教學(xué)目的、教師內(nèi)容、課程名稱、教學(xué)條件、考核方式、教學(xué)模式以及課程其他概況等基礎(chǔ)信息[13]；上機(jī)計(jì)劃表和教學(xué)日歷需匹配教學(xué)大綱，應(yīng)包含準(zhǔn)確的課堂測(cè)試和大作業(yè)等時(shí)間安排以及教學(xué)進(jìn)度安排。

教學(xué)資源多方位性。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠?qū)⒇S富的學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)需求，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括：教師教學(xué)所需的PPT課件與其他多媒體課件等；為教學(xué)提供可匹配課程內(nèi)容的參考書目；提供課程與提升學(xué)生素質(zhì)和知識(shí)拓展有利的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，如網(wǎng)絡(luò)鏈接、論文鏈接以及此課程的熱點(diǎn)和前沿問題討論鏈接等；根據(jù)課程不同知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)的操作視頻以及課堂錄像等教學(xué)視頻。

（2）課程教學(xué)內(nèi)的質(zhì)量控制

在對(duì)教學(xué)資源予以完善的同時(shí)，教師需通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)同學(xué)生展開教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)更新資源，主要包括課程內(nèi)容更新與特色項(xiàng)目探究?jī)蓚€(gè)方面。

課程內(nèi)容更新。為滿足學(xué)生的知識(shí)需要，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，需實(shí)時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的課程教學(xué)資源，主要有測(cè)試題庫(kù)、教學(xué)課件、課程拓展、網(wǎng)絡(luò)鏈接等課程內(nèi)容的更新[14]。實(shí)時(shí)更新時(shí)需配合教學(xué)內(nèi)容并跟隨課程進(jìn)度，以此拓寬學(xué)生的思維。

特色項(xiàng)目探究。在實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)可對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能予以挖掘，充分運(yùn)用當(dāng)代教學(xué)理念，以課程特點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)豐富獨(dú)特且靈活多變的特色項(xiàng)目，組織可提高學(xué)生素質(zhì)與能力的教學(xué)活動(dòng)。另外，教師可對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)的新功能與新模塊予以嘗試，包括郵件、在線考核、數(shù)字收發(fā)、白板以及討論版等。

3.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)達(dá)到兩個(gè)明確，即行動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確。其中，行動(dòng)明確是指學(xué)生需了解先后應(yīng)做什么事情可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師應(yīng)解決的關(guān)鍵問題；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確是指學(xué)生需對(duì)達(dá)標(biāo)、良好及優(yōu)秀等不同程度的技能與知識(shí)掌握情況予以了解，并明確考核的標(biāo)準(zhǔn)與方式[15]。以“做活動(dòng)”的形式組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，采用設(shè)計(jì)并行或有序活動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織與管理目標(biāo)，以此對(duì)現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。

如圖4所示，優(yōu)化后的戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式包括四個(gè)階段：

圖4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式圖

（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)階段。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)包含課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核方式及活動(dòng)導(dǎo)圖。其中活動(dòng)導(dǎo)圖可以通過活動(dòng)圖形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)攻略予以描述，使學(xué)生明確行動(dòng)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)。以任務(wù)單內(nèi)的學(xué)習(xí)過程為依據(jù)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，先是觀看教學(xué)視頻與有關(guān)學(xué)習(xí)文檔，再依據(jù)所觀看的方法與過程模仿完成教學(xué)案例或項(xiàng)目，最終將自己的學(xué)習(xí)作品呈現(xiàn)到教學(xué)所用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。

（2）互動(dòng)學(xué)習(xí)階段。由于學(xué)生所呈現(xiàn)的作品很可能有問題或不夠完善，需由教師設(shè)置點(diǎn)評(píng)方式，組織學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行互評(píng)，指出作品不夠完善等問題，并針對(duì)此類問題展開線上討論，找尋解決問題的方法并實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的目的。各個(gè)學(xué)生可記錄無法解決的問題，待與教師互動(dòng)時(shí)向教師提出來。

（3）參與活動(dòng)階段。經(jīng)過以上兩個(gè)階段之后，學(xué)生對(duì)相關(guān)技能與知識(shí)的掌握和理解程度均有所提升，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與問卷調(diào)查、成果視頻展示、在線檢測(cè)以及在線投票等活動(dòng)，以此類活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)施檢驗(yàn)，為教師合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（4）總結(jié)提升階段。此階段學(xué)生需總結(jié)已掌握的技能和知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及待解決問題等情況，并對(duì)自己的戲劇表演作品予以完善。

4.構(gòu)建新型組織結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)線下戲劇表演課程教學(xué)具有較強(qiáng)的等級(jí)劃分，其組織結(jié)構(gòu)為直線形式的縱向結(jié)構(gòu)，見圖5。

圖5 傳統(tǒng)縱向直線型組織結(jié)構(gòu)圖

這種傳統(tǒng)多等級(jí)的縱向組織結(jié)構(gòu)不符合線上課程教學(xué)中角色平等的需求，需構(gòu)建具有角色平等性的無等級(jí)新型組織結(jié)構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織管理提供有效依據(jù)，見圖6。

圖6 新型組織結(jié)構(gòu)圖

5.提升教師綜合素質(zhì)

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的角色從傳統(tǒng)線下教學(xué)中的知識(shí)傳遞者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者不僅引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)正統(tǒng)觀念與價(jià)值觀。教師應(yīng)樹立起道德行為規(guī)范的形象，需不斷提升自我綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)通過自身的人格魅力對(duì)學(xué)生的行為實(shí)施有效的引導(dǎo)，為戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有序進(jìn)行提供保障。不僅如此，教師還需要突破自我，向?qū)W術(shù)型教師轉(zhuǎn)型，將“戲劇表演課程研究”作為自己工作與生活的一部分。通過學(xué)術(shù)研究樹立自身獨(dú)立的教育教學(xué)思想、獨(dú)特的課程與教學(xué)話語權(quán)、影響力，以及獨(dú)特的教育風(fēng)格，帶動(dòng)身邊其他教師的發(fā)展，并定時(shí)對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)與提出能力、文獻(xiàn)的收集與整理能力、作出學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計(jì)研究過程的能力以及對(duì)學(xué)術(shù)前沿的敏感與判斷能力等評(píng)價(jià)與考核，以此提升教師的綜合素質(zhì)，為戲劇表演課程教學(xué)的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織管理轉(zhuǎn)型的實(shí)踐

以戲劇知識(shí)課程為例，分析此課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)組織管理模式實(shí)踐過程，主要包括教學(xué)前獨(dú)立學(xué)習(xí)組織管理、教學(xué)中實(shí)操討論學(xué)習(xí)組織管理以及教學(xué)后拓展學(xué)習(xí)組織管理三個(gè)實(shí)踐部分。教師作為組織管理的具體實(shí)施者，為了有效實(shí)施戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，教師還需對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)教學(xué)組織與管理等相關(guān)知識(shí)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.教學(xué)前獨(dú)立學(xué)習(xí)組織管理

教師將本節(jié)戲劇知識(shí)課程課件等學(xué)習(xí)資源在課程開始前上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)查看教師所上傳的學(xué)習(xí)資源，提前做好課前學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中若碰到難題，可自行運(yùn)用在線資源尋找難題的答案，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。另外，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教師實(shí)時(shí)線上交流學(xué)習(xí)，同樣教師也能夠借助此平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.教學(xué)中實(shí)操討論學(xué)習(xí)組織管理

為了保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，提升學(xué)生的戲劇表演水平，在教學(xué)中，通過問題導(dǎo)入、在線測(cè)試、模擬實(shí)操、頭腦風(fēng)暴設(shè)定以及評(píng)價(jià)總結(jié)實(shí)現(xiàn)組織管理實(shí)踐。

（1）問題導(dǎo)入。學(xué)生到達(dá)教學(xué)課堂后，首先在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)簽到，然后導(dǎo)入戲劇知識(shí)課程的相關(guān)問題，如戲劇的程式化規(guī)范體系，以此作為本節(jié)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）理論知識(shí)在線測(cè)試。教師在課程開始前已對(duì)測(cè)試所用題庫(kù)進(jìn)行設(shè)置，題庫(kù)中包括本節(jié)課程學(xué)習(xí)任務(wù)涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，教師以選擇題的方式向題庫(kù)內(nèi)錄入此類關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。在課程教學(xué)理論知識(shí)在線測(cè)試中，教師要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試，以在線測(cè)試結(jié)果為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平實(shí)施檢測(cè)，并實(shí)時(shí)更換教學(xué)策略。

（3）模擬實(shí)操。教師通過安卓模擬器向?qū)W生示范此次學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)的關(guān)鍵問題在線解答過程，示范過后向?qū)W生布置實(shí)操任務(wù)，同時(shí)將學(xué)生提交的作業(yè)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。設(shè)定4~5人為一組，可實(shí)施討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后提交；也可通過教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布的操作視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其間教師可通過巡回指導(dǎo)的方式解答學(xué)生的難題。

（4）頭腦風(fēng)暴設(shè)定。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上采用頭腦風(fēng)暴與討論的方法，設(shè)置學(xué)生實(shí)操時(shí)所遇到的關(guān)鍵疑難問題，并對(duì)學(xué)生實(shí)行線上回答的時(shí)間予以規(guī)定，頭腦風(fēng)暴與討論設(shè)置如表1所示。

表1 頭腦風(fēng)暴與討論設(shè)置

通過學(xué)生的參與狀況及討論次數(shù)，教師可掌握學(xué)生對(duì)此次學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)鍵疑難問題的掌握程度。由表1可看出，學(xué)生的參與狀況和討論次數(shù)均較高，說明學(xué)生對(duì)此次學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度較好。而且線上頭腦風(fēng)暴與討論能夠讓全部學(xué)生參與其中，與以往的傳統(tǒng)線下課程相比，極大提升了學(xué)生的課程參與度。

（5）評(píng)價(jià)總結(jié)。教師以學(xué)生對(duì)問題的回答狀況為依據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)要求學(xué)生評(píng)價(jià)其他學(xué)生的作業(yè)，最后由教師總結(jié)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)狀況。

3.教學(xué)后拓展學(xué)習(xí)組織管理

完成本節(jié)戲劇表演課程教學(xué)后，以此次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況為依據(jù)，由教師要求學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線評(píng)價(jià)與反饋總結(jié)。從表2學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)效果可以看出，學(xué)生對(duì)此次戲劇知識(shí)課程的評(píng)價(jià)很高。通過所獲得的學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋結(jié)果，教師可深入了解到學(xué)生掌握此次學(xué)習(xí)任務(wù)的程度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)后拓展學(xué)習(xí)的組織管理。

表2 學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋結(jié)果

四、結(jié)論

戲劇表演體系具有程式化特點(diǎn)，其規(guī)范性較高，因此掌握戲劇教學(xué)中基礎(chǔ)動(dòng)作的規(guī)范性及戲劇規(guī)范知識(shí)等，成為戲劇表演課程教學(xué)中的關(guān)鍵。本文針對(duì)戲劇表演課程教學(xué)組織管理轉(zhuǎn)型策略展開研究，分析網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，提出針對(duì)此類新型教學(xué)形式的組織管理轉(zhuǎn)型策略，并運(yùn)用于戲劇表演課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，以此提升戲劇表演課程教學(xué)的質(zhì)量與效果，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)戲劇表演教學(xué)中規(guī)范性動(dòng)作與關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，將我國(guó)戲劇藝術(shù)更好地傳承下去。