高職院?！坝變焊枨莩闭n程思政建設(shè)研究

姜曉慧

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

近年來，關(guān)于思想政治內(nèi)容進課堂、進教材這一方面的研究日益成為國內(nèi)教育專家關(guān)注的重點，這與2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上作出的重要講話密不可分。習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]“幼兒歌曲演唱”作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，不僅能幫助學(xué)生充分感知音樂藝術(shù)的魅力、拓展音樂文化視野，還能在培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力、表現(xiàn)能力及創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮重要作用。所以，深入挖掘課程蘊含的思想政治元素，探尋本課程的思政建設(shè)研究是高校教師亟待解決的重要問題。

在幼兒歌曲教學(xué)中，每首音樂作品均蘊含不同的主題思想及教育意義。在教學(xué)時，教師可以借助音樂作品的思想內(nèi)涵豐富學(xué)生的情感世界及政治素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀及道德意識，使其形成吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德和積極進取的精神，并具備當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的健康心理及政治素養(yǎng)。由此可知，在音樂課程教學(xué)中積極推進“幼兒歌曲演唱”課程思政建設(shè)研究顯得尤為重要。

1 “幼兒歌曲演唱”教學(xué)呈現(xiàn)的問題

當(dāng)前的“幼兒歌曲演唱”教學(xué)存在著諸多問題，主要呈現(xiàn)在三方面。

1.1 課程思政融入不足

當(dāng)前，大部分教師在教學(xué)時仍然沿用傳統(tǒng)的授課模式及教學(xué)手段，將授課重心聚焦于歌曲旋律練唱，過多關(guān)注學(xué)生能否準確演唱歌曲旋律、能否準確合練伴奏、是否有偏音及節(jié)奏不穩(wěn)等現(xiàn)象，往往將訓(xùn)練學(xué)生音準、節(jié)奏及歌唱技能作為教學(xué)的主要內(nèi)容。此外，教師對歌曲蘊含的思想政治元素挖掘不徹底，缺乏對歌曲主題思想及教育內(nèi)涵的深入剖析，從而忽略歌曲學(xué)唱與思想政治元素的相互融合，導(dǎo)致教學(xué)時過多注重訓(xùn)練學(xué)生的歌唱技能，而沒有做到以德育人對學(xué)生實施品德教育，不能正確結(jié)合歌曲蘊含的思想政治元素準確發(fā)揮音樂的育人功能。

1.2 課程思政評價體系不完善

自課程思政這一理念提出以來，眾多高職院校已紛紛開展音樂類課程思政的建設(shè)與研究。但切實將“幼兒歌曲演唱”課程思政做出成效并具備完善評價體系的卻是少之又少。部分教師在本課程的思政建設(shè)與實施方面沒有腳踏實地進行深入實踐研究。部分高職院校沒有有效組織教師對本課程進行更深層次、更專業(yè)化的思政教學(xué)建設(shè)，只單純依靠教師自發(fā)組織音樂課程思政教學(xué)建設(shè)與改革，而并未建立完整的建設(shè)情況匯報及建設(shè)成果評比制度。究其根源在于缺乏完善的音樂課程思政評價體系及院校的監(jiān)督與支持。

1.3 課程模式改革缺乏深入性

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）提出了“三教”（教師、教材、教法）改革任務(wù)?！斗桨浮分赋觯阂奥鋵嵑昧⒌聵淙烁救蝿?wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程”[2]。由此可見，改革后的音樂課程在教學(xué)時不能只停留在專業(yè)技能的教授，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上結(jié)合音樂作品的思政元素以德育人，這往往需要教師在教學(xué)前進行深切地思考并改進教學(xué)方法。目前各高?！坝變焊枨莩闭n程的改革情況及教學(xué)方式上仍然存在諸多不足，主要表現(xiàn)為音樂課程教學(xué)模式單一、與教材相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)不完善。在當(dāng)今科技信息飛速發(fā)展的時代，“幼兒歌曲演唱”多數(shù)為線下授課，缺乏系統(tǒng)、豐富、蘊含思政元素的網(wǎng)絡(luò)課程資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，暫未實現(xiàn)教學(xué)智能化及全程信息化。此外，課程模式的改革也僅局限于幼兒歌曲學(xué)唱及肢體律動表演，缺乏對兒歌作品情感價值的引導(dǎo)，沒有深入分析歌曲中的育人思想及思政元素，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能突出但綜合素質(zhì)能力較弱且思想品德行為不規(guī)范。

2 “幼兒歌曲演唱”曲目選擇及課程思政實施策略

兒歌對幼兒早期的人格塑造和知識積累具有很好的啟蒙作用，是幼兒最原始的精神食糧，因此運用兒歌培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣和道德品德是幼兒早期教育的有效策略。[3]而歌唱作為人類音樂實踐活動的重要組成部分，能夠準確抒發(fā)并表達人類的內(nèi)心情感，每一首音樂作品都蘊含著獨特的思想情感及道德內(nèi)涵。就課程內(nèi)容而言，“幼兒歌曲演唱”要求學(xué)生在掌握聲樂理論知識的基礎(chǔ)上準確演唱歌曲，深切感受歌曲的音樂情緒及情感價值觀，在幼兒園教學(xué)中引導(dǎo)幼兒形成良好的道德意識及品德素質(zhì)，從而實現(xiàn)歌唱技能與道德品質(zhì)高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展。

2.1 教學(xué)曲目的選擇與分析

“幼兒歌曲演唱”教材編排的音樂曲目類型廣泛，涉及的題材與體裁也豐富多樣。因此，在教育教學(xué)中正確選擇歌曲作品已然成為實施“幼兒歌曲演唱”課程思政的重中之重。這要求教師在選曲時既要符合本課程、本專業(yè)思政教學(xué)的育人目標(biāo)，又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實際情況，要切實做到培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)唱兒歌樹立正確的人生觀及價值觀。為更好呈現(xiàn)“幼兒歌曲演唱”課程音樂作品的思政價值，筆者以下列幼兒歌曲為例，對其蘊含的思想政治元素進行詳細分析，如表1所示。

表1 兒歌曲目及思想政治元素分析

2.2 課程思政實施策略

2.2.1 強化教師課程思政意識，深入挖掘思政元素

優(yōu)秀的兒歌不僅能豐富幼兒的情感，增長知識，啟迪智慧，而且其內(nèi)容健康、積極向上的歌曲更能促進幼兒形成良好的品德、活潑的性格和健康的心態(tài)。[4]教師作為課程教學(xué)的實施者，是學(xué)生專業(yè)知識的傳播者，也是學(xué)生道德培育的責(zé)任人?！坝變焊枨莩闭n程若想成功實施課程思政，仔細選擇富有教育內(nèi)涵的歌曲作品是首要的。教師在教學(xué)前需深入挖掘作品蘊含的思想政治元素，結(jié)合學(xué)生的年齡及心理特點設(shè)計恰當(dāng)、合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，借助歌曲的創(chuàng)作背景及蘊含的思想情感潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)唱歌曲時接受思想品德教育，從而形成良好的文化修養(yǎng)與道德素養(yǎng)。

2.2.2 構(gòu)建“幼兒歌曲演唱”課程思政體系

“幼兒歌曲演唱”課程若要成功實施課程思政并取得一定建設(shè)成果，需要有良好、完善的制度及體系做支撐。針對本課程的思政教學(xué)建設(shè)，首先需要建立本課程完善的課程思政體系，在院校多方人員的監(jiān)督與支持下成立“幼兒歌曲演唱”課程思政小組，組織教師在教學(xué)前對課程內(nèi)容的教學(xué)與實施進行集體研討，從而實現(xiàn)作品思想政治元素與歌曲內(nèi)容的有機融合，在不斷實踐思政教學(xué)的基礎(chǔ)上定期匯報建設(shè)效果，進行精品課程評比，共同打造“幼兒歌曲演唱”金課堂。

2.2.3 建立“幼兒歌曲演唱”課程資源，注重作品情感價值引導(dǎo)

隨著科學(xué)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已逐漸成為提升學(xué)生文化知識及專業(yè)技能的重要途徑，這得益于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利性及資源的廣泛性?！坝變焊枨莩笨筛鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)能力構(gòu)建課程思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用資源平臺打造獨具特色的“幼兒歌曲演唱”精品課，按照模塊化教學(xué)特點選取不同題材及不同教育思想的歌曲作品完成教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不限時間、不限地點的靈活性、自由性及趣味性特征引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，從而使其建立正確的價值觀念及較高的品德素養(yǎng)。

3 結(jié)語

全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。[5]在“幼兒歌曲演唱”教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)唱兒童歌曲可以深切感受其中的教育、人文、歷史等思想內(nèi)涵，教師需將這些思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機融合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上提升自身道德品質(zhì)，拓展音樂及文化視野。所以，作為高職院校的音樂教師，對本門課程進行深入并透徹的課程思政建設(shè)研究極其重要，尤其要在課堂中堅持以學(xué)生為主，結(jié)合先進教學(xué)理念巧妙地將思想政治元素有機融合至兒童歌曲教學(xué)中，唯有這樣方能促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程樹立教師責(zé)任意識，深切體會新時代幼兒教師的使命與擔(dān)當(dāng)。