鄉(xiāng)村中學(xué)教師心理資本對(duì)學(xué)校組織的影響及開(kāi)發(fā)對(duì)策

◎ 黃海燕（貴州師范大學(xué)，貴州 527200）

積極心理資本（positive psychological capital，簡(jiǎn)稱(chēng)PsyCap）能提高績(jī)效、提升幸福感、工作滿(mǎn)意度，它超越了人力資本（human capital）和社會(huì)資本（social capital），是潛在的無(wú)限能力資源與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，側(cè)重于提升人自身的心理潛能和“心理自我”的發(fā)展，關(guān)心你是誰(shuí)，你能變成怎樣的人。

研究表明，心理資本的開(kāi)發(fā)有利于教師的職業(yè)健康，包括工作滿(mǎn)意度、組織承諾、工作勝任力、工作幸福感等。因此，有必要基于現(xiàn)有的研究成果探討鄉(xiāng)村中學(xué)教師心理資本的影響因素及干預(yù)建議，以期為該領(lǐng)域內(nèi)對(duì)未來(lái)進(jìn)一步的研究提供有益的參考和啟示。

一、鄉(xiāng)村中學(xué)教師心理資本的概念界定

心理資本是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)，是一種可開(kāi)發(fā)、可測(cè)量、可管理的心理資源，包含自我效能感、希望、樂(lè)觀和堅(jiān)韌四個(gè)要素。教師心理資本是教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中所表現(xiàn)或擁有的一種積極心理狀態(tài)。鄉(xiāng)村中學(xué)教師心理資本是其在中學(xué)教育教學(xué)工作中所表現(xiàn)或擁有的一種積極心理狀態(tài)，是鄉(xiāng)村中學(xué)教師能夠安教樂(lè)教的根本源頭。在有關(guān)教師心理資本的研究中，張文最早對(duì)中小學(xué)教師的心理資本進(jìn)行本土化問(wèn)卷研究，因此，本研究采用依據(jù)張文“中小學(xué)教師心理資本問(wèn)卷”而改編的“鄉(xiāng)村中學(xué)教師心理資本問(wèn)卷”，包括自信（自我效能感）、希望、樂(lè)觀和韌性四個(gè)維度。

二、鄉(xiāng)村中學(xué)教師心理資本開(kāi)發(fā)的必要性

心理資本水平高的教師，通常具有較高的自信、較好的心態(tài)、較強(qiáng)的韌性，對(duì)學(xué)校組織能夠保持較高的忠誠(chéng)度和組織承諾，而心理資本水平較低的教師，往往容易對(duì)學(xué)校組織失去信心，其對(duì)學(xué)校組織的認(rèn)同感不強(qiáng)。組織認(rèn)同（Organization identification，OID）是社會(huì)認(rèn)同理論的一部分，主要表現(xiàn)為共同的價(jià)值理念與目標(biāo)取向、個(gè)體與組織的強(qiáng)心理聯(lián)結(jié)、組織成員身份的確認(rèn)與維護(hù)。一個(gè)組織認(rèn)同水平高的教師，能夠認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念，能夠積極主動(dòng)了解學(xué)校的文化并傳播，同時(shí)能豐富和創(chuàng)造校園文化，協(xié)助學(xué)校打造有自身辦學(xué)特色的“名?！保⑶夷軌?qū)W(xué)校、對(duì)教育教學(xué)工作有情感投入，培養(yǎng)與學(xué)校休戚與共的“主人翁意識(shí)”，體現(xiàn)了教師個(gè)體較強(qiáng)的組織歸屬感和其他與組織的強(qiáng)聯(lián)結(jié)關(guān)系。

具有較高心理資本水平的教師會(huì)產(chǎn)生更高的工作滿(mǎn)意度和生活滿(mǎn)意度。因此，在鄉(xiāng)村中，教師與學(xué)?；蚪處焾F(tuán)隊(duì)之間的組織認(rèn)同感對(duì)學(xué)校辦學(xué)的成功、對(duì)教師“下得去、留得住、教得好”至關(guān)重要。

（一）鄉(xiāng)村中學(xué)教師的自我效能感對(duì)學(xué)校組織的影響

自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能力的主觀認(rèn)知判斷，即個(gè)體對(duì)自己在特定情境中能夠取得成功的信念。教師的自我效能感表現(xiàn)為認(rèn)為自身具有高效完成教學(xué)任務(wù)的能力并且對(duì)能夠從將來(lái)的職業(yè)中獲取回報(bào)有強(qiáng)烈的愿望，它能夠激勵(lì)教師選擇挑戰(zhàn)，勇于迎接挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)教師勇于追求自己的目標(biāo)并堅(jiān)持下去。因此，教師的自我效能感（自信）能夠?qū)ζ浣逃虒W(xué)工作產(chǎn)生影響，決定其工作績(jī)效。教師自我效能感越高，其自信心就越強(qiáng)，教育教學(xué)工作也就越積極主動(dòng)，越能進(jìn)行自主反思、創(chuàng)新，能積極解決問(wèn)題，容易獲得工作上的成就感，對(duì)組織產(chǎn)生歸屬感，進(jìn)一步增強(qiáng)其組織認(rèn)同感。

（二）鄉(xiāng)村中學(xué)教師的希望對(duì)學(xué)校組織的影響

希望被定義為一種積極的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，并以自主性（目標(biāo)導(dǎo)向的能量）和路徑（計(jì)劃達(dá)成目標(biāo)）交互驅(qū)動(dòng)的成功感為基礎(chǔ)。希望值越高的教師，往往越能表現(xiàn)出更高的思維獨(dú)立性，對(duì)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展有著強(qiáng)烈的愿望，因此，其對(duì)教育事業(yè)充滿(mǎn)希望和憧憬，越能在工作中投入更多的精力，并且對(duì)團(tuán)隊(duì)、組織的認(rèn)同度也高。而希望值低的教師，對(duì)教育教學(xué)工作漠不關(guān)心，不愿承擔(dān)更多的責(zé)任或者獨(dú)立解決具備挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，缺乏辦好讓人民滿(mǎn)意的教育的動(dòng)機(jī)，可見(jiàn)，其組織認(rèn)同度也不會(huì)高。

（三）鄉(xiāng)村中學(xué)教師的樂(lè)觀對(duì)學(xué)校組織的影響

心理資本的樂(lè)觀不只是預(yù)期好事會(huì)發(fā)生的一種性格傾向，還包括整體的積極預(yù)期。此處的樂(lè)觀是一種解釋風(fēng)格，即歸因方式，它將事件歸因?yàn)橥庠诘?、暫時(shí)的、特定的，把結(jié)果看作是內(nèi)在的、普遍的、穩(wěn)定的。

樂(lè)觀解釋風(fēng)格的教師能夠在遭遇困難時(shí)始終堅(jiān)信困難只是暫時(shí)的，并積極尋求解決方案，保持愉悅的心態(tài)和良好的工作狀態(tài)。因此，樂(lè)觀解釋風(fēng)格的教師容易獲得工作的滿(mǎn)意感，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)學(xué)校組織的認(rèn)同感，從內(nèi)心深處將自己當(dāng)成是學(xué)校的代言人，時(shí)刻從學(xué)校發(fā)展的角度出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題，樂(lè)意為學(xué)校的發(fā)展做出更多的努力。反之，悲觀解釋風(fēng)格的教師將困難歸因?yàn)椴豢煽匾蛩?，行為與結(jié)果無(wú)關(guān)，常認(rèn)為所遭遇的困難或挫折是組織的不公平或者環(huán)境公平缺失的原因，因此，其組織認(rèn)同水平低，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和離職意愿。

（四）鄉(xiāng)村中學(xué)教師的韌性對(duì)學(xué)校組織的影響

韌性是“從逆境、矛盾、失敗中恢復(fù)的能力”。心理資本的韌性不僅是恢復(fù)正常狀態(tài)，更是將逆境作為通向成長(zhǎng)和發(fā)展的跳板。在面對(duì)教育教學(xué)上的困難時(shí)、面對(duì)生活不便、溝通不暢等困難時(shí)，教師的韌性能夠影響其能否繼續(xù)堅(jiān)守崗位、能否一如既往認(rèn)真參與教研活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而影響其對(duì)學(xué)校組織的忠誠(chéng)度和認(rèn)同度的高低。一個(gè)具有高韌性水平的鄉(xiāng)村中學(xué)教師，能夠在高強(qiáng)度的教育教學(xué)工作中始終堅(jiān)守崗位，誨人不倦。同時(shí)在面對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)施設(shè)備不足與鄉(xiāng)村生活資源匱乏等各種不便利時(shí)，不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠、離職意愿和低組織認(rèn)同，也能及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，在困境中重振旗鼓。強(qiáng)韌性的教師對(duì)組織的認(rèn)同度也高。

三、鄉(xiāng)村中學(xué)教師心理資本的影響因素及特點(diǎn)分析

（一）研究對(duì)象

本研究主要采取線(xiàn)上填寫(xiě)問(wèn)卷的形式，對(duì)300名來(lái)自廣東、廣西、貴州、云南等多個(gè)鄉(xiāng)村中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷300 份，收回280 份，有效問(wèn)卷280 份，有效率達(dá)到93.33%。被試構(gòu)成中：男教師占總?cè)藬?shù)的43.93%，女教師占56.07%；教齡在5年及以下的教師117 人，教齡6～10年的35 人，教齡11～15年的32 人，教齡16～20年的30 人，教齡2 0年以上的66 人。總體來(lái)說(shuō)，男女比例較均衡。

（二）研究工具

1.鄉(xiāng)村中學(xué)教師心理資本問(wèn)卷

本文以問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法為主要研究方法，對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)教師心理資本的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷研究，問(wèn)卷主要采用封閉式的單選題，在張文“中小學(xué)教師心理資本問(wèn)卷”的基礎(chǔ)上改編為“鄉(xiāng)村中學(xué)教師心理資本問(wèn)卷”，該問(wèn)卷共計(jì)45 道題，包括自信、希望、樂(lè)觀、韌性四個(gè)維度。采用里克特（Likerts）5點(diǎn)計(jì)分法，從1“完全不同意”到5“完全同意”，得分越高說(shuō)明心理資本水平越高。

2.統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 26.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、管理和獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)、單因素方差分析等數(shù)據(jù)分析。

（三）研究結(jié)果

以中小學(xué)教師心理資本的四個(gè)維度為因變量，分別對(duì)性別、年齡、教齡等人口學(xué)變量進(jìn)行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在性別、編制、年齡等方面，鄉(xiāng)村中學(xué)教師的心理資本表現(xiàn)出顯著的差異，而在出生地上，其心理資本無(wú)顯著性差異。

（1）在性別上，男教師的心理資本水平在各個(gè)維度上都顯著高于女教師（p<0.001）。（2）在編制上，在編教師的心理資本得分顯著高于非在編教師（p<0.05）。（3）在年齡上，不同年齡段的鄉(xiāng)村中學(xué)教師的心理資本水平存在顯著差異，通過(guò)事后檢驗(yàn)（Anova）進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，50 歲及以上的教師在教學(xué)效能感、希望、韌性以及心理資本總維度上的得分最高，且與“25 歲及以下”“26～35 歲”的教師之間存在顯著性差異；“46～50 歲”的教師在樂(lè)觀維度上得分最高（p<0.001）。（4）在婚姻狀況上，不同婚姻狀況下鄉(xiāng)村中學(xué)教師的心理資本及其各個(gè)維度都存在著顯著性差異，通過(guò)事后檢驗(yàn)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，“離異”的教師在教學(xué)效能感、樂(lè)觀和心理資本總維度上得分最高，與“未婚”“已婚”的教師均存在顯著性差異；在希望和韌性維度上，“已婚”的教師得分最高，且與“未婚”“離異”的教師存在顯著性差異（p<0.05）。（5）在學(xué)歷上，不同學(xué)歷鄉(xiāng)村中學(xué)教師在心理資本及其各個(gè)維度存在著顯著性差異，學(xué)歷為“大專(zhuān)”的鄉(xiāng)村中學(xué)教師得分最高，且與學(xué)歷為“研究生”“本科”的教師存在顯著性差異（p<0.05）。（6）在教齡上，不同教齡的教師在心理資本及其各個(gè)維度上存在顯著差異，通過(guò)事后檢驗(yàn)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教齡在“16～20年”的教師在心理資本及其各個(gè)維度上得分最高，且與“5年及以下”“6～10年”“11～15年”的教師存在顯著性差異（p<0.001）。（7）在職稱(chēng)上，不同職稱(chēng)鄉(xiāng)村中學(xué)教師在心理資本及其各個(gè)維度上存在顯著性差異?！爸袑W(xué)一級(jí)”的教師在心理資本及其各個(gè)維度上得分最高，且與“無(wú)職稱(chēng)”“中學(xué)三級(jí)”“中學(xué)二級(jí)”的教師存在顯著性差異（p<0.001）。（8）在月收入上，不同平均月收入鄉(xiāng)村中學(xué)教師在心理資本及其各個(gè)維度上存在顯著性差異，其中平均月收入為“5500 元以上”的教師，無(wú)論是在教學(xué)效能感、樂(lè)觀、希望、韌性，還是在心理資本總維度上，其得分都是最高的，且與“4001～5500元”“2500～4000 元”“2500 元以下”的教師存在顯著性差異（p<0.05）。（見(jiàn)表1）

表1 不同背景變量下鄉(xiāng)村中學(xué)教師心理資本的方差分析

（四）鄉(xiāng)村中學(xué)教師心理資本的特點(diǎn)分析

在性別、編制、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱(chēng)、月收入上，鄉(xiāng)村中學(xué)教師的心理資本有顯著性差異。男教師的得分顯著高于女教師，這可能是由于女教師需要面臨家庭與工作之間的沖突所引起的，尤其是面對(duì)自己孩子教育與學(xué)生教育之間的沖突問(wèn)題。這與張文和周阿妮的研究結(jié)果基本一致，與吳偉炯的研究結(jié)果相反，郭明慧、王思陽(yáng)認(rèn)為教師心理資本不存在性別差異。在編制上，在編教師的心理資本得分高于非在編教師，這是由于相對(duì)于非在編教師，在編教師的各種待遇福利能夠得到保障，同時(shí)也與社會(huì)大眾的看法有關(guān)，認(rèn)為“吃國(guó)家飯”才是鐵飯碗。在年齡上，50 歲及以上的鄉(xiāng)村中學(xué)教師在教學(xué)效能感、希望、韌性以及總得分維度上得分最高，45～50 歲的教師在樂(lè)觀維度上得分最高，25 歲及以下的教師在這個(gè)維度上得分最低，這意味著教師年齡越大，其心理資本水平越高。

這與相關(guān)研究結(jié)果之間存在差異，如王思陽(yáng)的研究認(rèn)為不同年齡段的教師在年齡維度上不存在差異。這可能與研究者的研究方法、被試選擇不一致有關(guān)。在學(xué)歷上，大專(zhuān)及其以下學(xué)歷組教師的心理資本得分最高，而研究生組教師的心理資本分?jǐn)?shù)最低，吳偉炯的研究驗(yàn)證了這一結(jié)論，而張文的檢驗(yàn)結(jié)果與此相反。

這可能是因?yàn)檠芯可處熣J(rèn)為自己待在鄉(xiāng)村任教并非是最優(yōu)的職業(yè)選擇，而大專(zhuān)及其以下學(xué)歷的教師認(rèn)為自己能夠從事教育教學(xué)行業(yè)已經(jīng)很滿(mǎn)意了。在教齡上，教齡在16～20年的教師得分最高，而在這一維度上教齡在5年及以下的教師得分最低，這說(shuō)明教齡越長(zhǎng)的教師，心理資本越高。這也證實(shí)了吳偉炯的研究結(jié)果。在職稱(chēng)上，獲中學(xué)一級(jí)職稱(chēng)的教師的心理資本得分最高，獲中學(xué)三級(jí)職稱(chēng)的教師的心理資本得分最低，這與郭明慧、王思陽(yáng)的研究一致。在月收入上，5500 元以上的教師的心理資本水平最高，2500 元以下的教師的心理資本水平最低。

綜上所述，要讓鄉(xiāng)村教師“下得去，留得住”，首先應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村教師的實(shí)際特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”，而心理資本是人力資本和社會(huì)資本中較容易開(kāi)發(fā)的，因此，需要給予鄉(xiāng)村中學(xué)教師心理干預(yù)，提高其心理資本水平。

四、鄉(xiāng)村中學(xué)教師心理資本的干預(yù)建議

人-組織契合度（Person-Organization Fit，P-O Fit）理論認(rèn)為，只有在個(gè)體與組織環(huán)境特征的交互作用下，才能解釋個(gè)體態(tài)度和行為的差異性。根據(jù)該理論，教師心理資本在較大程度上受學(xué)校組織環(huán)境的影響。除教師自主干預(yù)的直接開(kāi)發(fā)模式外，間接開(kāi)發(fā)模式，也稱(chēng)組織開(kāi)發(fā)模式，是指依據(jù)教師心理資本維度對(duì)學(xué)校組織進(jìn)行變革，發(fā)展良性循環(huán)的學(xué)校組織，促進(jìn)教師與學(xué)校組織之間的良性相容，進(jìn)而提升教師心理資本水平。

（一）自我效能感：提高教師職業(yè)認(rèn)同感與心理授權(quán)指數(shù)，完善激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)設(shè)法增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。中小學(xué)教師心理資本與職業(yè)認(rèn)同呈正相關(guān)，中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同正向預(yù)測(cè)工作幸福感。職業(yè)認(rèn)同感高的教師，容易對(duì)工作產(chǎn)生積極滿(mǎn)意的情緒，其工作動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)人性化的管理提高教師對(duì)工作的價(jià)值認(rèn)識(shí)，為不同教齡與不同年齡的教師設(shè)立不同實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功的機(jī)會(huì)。鄉(xiāng)村中學(xué)教師由于面臨著城鄉(xiāng)之間的教育差距，資源不均衡，容易產(chǎn)生地位不平等感。為了提升鄉(xiāng)村中學(xué)教師的自我效能感，即自信心，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。除了教師必備的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)外，教師還需加強(qiáng)教學(xué)技能和理論的學(xué)習(xí)，如積極參加教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修等活動(dòng)，提升個(gè)人的教學(xué)能力水平，增強(qiáng)自信心，還可以通過(guò)攻讀碩士研究生等繼續(xù)教育形式，提升自身的教學(xué)理論水平。因此，學(xué)校應(yīng)為教師提供繼續(xù)教育、培訓(xùn)進(jìn)修的平臺(tái)和資源，線(xiàn)上學(xué)習(xí)網(wǎng)站、外派教師到優(yōu)秀學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)等。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)注重教師的心理授權(quán)，提高教師的自我效能感。教師的心理授權(quán)指教師對(duì)自身工作及任務(wù)角色的一種主觀感知，可以改變教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，受到周?chē)h(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的影響，其中包括意義、自我效能感、自我決定和影響四部分。教師的自我效能感越強(qiáng)，對(duì)能夠順利完成工作的信念就會(huì)越強(qiáng)，這會(huì)促使教師追求更高的工作目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)績(jī)效。同時(shí)，教師對(duì)工作意義和影響力的感知會(huì)影響教師的工作滿(mǎn)意度與組織承諾。教師感知到的工作意義與價(jià)值越高，他們對(duì)工作的滿(mǎn)意度就會(huì)越高，作為回報(bào)，教師對(duì)學(xué)校組織的忠誠(chéng)度就會(huì)提高，從而加大對(duì)工作的投入。也就是說(shuō)，心理授權(quán)高的教師會(huì)更容易產(chǎn)生積極的情緒，也更愿意積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、了解教育教學(xué)的意義與價(jià)值所在，并嘗試進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)其進(jìn)行更深入的研究。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)，提高教師對(duì)學(xué)校組織的認(rèn)同感，促使教師由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

健全教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)先設(shè)立科學(xué)合理的教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考慮教師的努力和產(chǎn)出有什么樣的關(guān)系，關(guān)系強(qiáng)則獲得的激勵(lì)就高，同時(shí)測(cè)量表現(xiàn)的準(zhǔn)確程度高，才能提高激勵(lì)強(qiáng)度，反之就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為。再者，該標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制應(yīng)既能考察教師的終結(jié)性教學(xué)業(yè)績(jī)，也能考察教師的過(guò)程性教學(xué)成果，能夠全面、全方位對(duì)學(xué)校全體教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教師感受到學(xué)校對(duì)促進(jìn)其全面發(fā)展做出的努力。例如，對(duì)于深受學(xué)生喜愛(ài)并且教學(xué)業(yè)績(jī)突出、有自己獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的教師或者教學(xué)成績(jī)有所進(jìn)步的教師應(yīng)予以正向反饋，在每次學(xué)生的表彰大會(huì)上也增設(shè)教師的表彰環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)教師的信心。

（二）希望：提高鄉(xiāng)村中學(xué)教師職業(yè)期望和確立學(xué)校共同愿景

教師的希望受教師個(gè)體和周?chē)h(huán)境的影響。因此，從組織角度來(lái)看，要提高教師的希望值，就必須引導(dǎo)教師基于正確的職業(yè)觀制定個(gè)體的人生職業(yè)規(guī)劃、年度職業(yè)規(guī)劃、階段性目標(biāo)等。同時(shí)，教師自身在制定職業(yè)規(guī)劃時(shí)，要切合實(shí)際，并且不僅要立足于自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還要著眼于學(xué)校的自身發(fā)展，既能看到自身發(fā)展的希望，同時(shí)也能預(yù)測(cè)到學(xué)校發(fā)展的希望，讓教師心中有盼頭。

因此，為了讓教師的“工作奔頭”更加強(qiáng)烈，學(xué)校還應(yīng)從教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)律出發(fā)，設(shè)置科學(xué)合理的崗位晉升制度、績(jī)效激勵(lì)、職稱(chēng)評(píng)定等制度，激發(fā)鄉(xiāng)村中學(xué)教師的職業(yè)期望，在提升他們的希望值的同時(shí)還能增強(qiáng)他們對(duì)組織的認(rèn)同。需要注意的是，根據(jù)經(jīng)濟(jì)人理論，在績(jī)效激勵(lì)方面，學(xué)校不應(yīng)再采用從教師的工資中扣取一定金額作為績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的資金來(lái)源的方式，因?yàn)閷?duì)于教師來(lái)說(shuō)，即使在教育教學(xué)工作方面做得再突出，最終獲取的績(jī)效大部分皆是來(lái)源于自己的工資，這對(duì)于教師的工作動(dòng)機(jī)有百害而無(wú)一利。

（三）樂(lè)觀解釋風(fēng)格：引導(dǎo)鄉(xiāng)村中學(xué)教師正確歸因

當(dāng)教師將事情歸因?yàn)閮?nèi)部的、穩(wěn)定的、不能輕易改變的因素時(shí)，容易出現(xiàn)較長(zhǎng)時(shí)間的無(wú)力感，反之，當(dāng)教師將事情歸因?yàn)橥獠康?、不穩(wěn)定的能夠變動(dòng)的因素時(shí)，這時(shí)產(chǎn)生的無(wú)力感也不會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間或者不產(chǎn)生無(wú)力感。因此，學(xué)校組織應(yīng)積極引導(dǎo)教師進(jìn)行正確的歸因。

首先，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)教師正確歸因。圍繞歸因方式組織教師沙龍、名師講壇、教師培訓(xùn)等系列項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村中學(xué)教師在面對(duì)困難時(shí)能夠正確歸因。根據(jù)合理情緒療法，建立合理認(rèn)知有利于教師改變過(guò)往不正確的理念，減少各種不良的情緒體驗(yàn)所帶來(lái)的困擾，形成合理的認(rèn)知。合理情緒療法的ABCDE 模型包括誘發(fā)事件（Activating events）、遇到誘發(fā)事件后產(chǎn)生的信念（Beliefs）、情緒和行為結(jié)果（Consequences）、與不合理信念辯論（Disputing）、治療后產(chǎn)生的新的情緒及行為的治療效果（Effects）。因此，指導(dǎo)者應(yīng)在沙龍、培訓(xùn)等活動(dòng)中滲透這個(gè)理念，帶領(lǐng)教師學(xué)會(huì)建立合理的認(rèn)知，培養(yǎng)教師形成樂(lè)觀解釋風(fēng)格，積極樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)工作和生活中的難題。

其次，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造和諧的工作氛圍，給予教師良好的價(jià)值體驗(yàn)。研究表明，學(xué)校組織氣氛與工作倦怠的關(guān)系可隨著個(gè)體心理資本水平的改變而變化。一是學(xué)校教務(wù)處應(yīng)成立多個(gè)教學(xué)小組，譬如學(xué)科教學(xué)小組、同級(jí)跨學(xué)科教學(xué)小組，不同級(jí)跨學(xué)科教學(xué)小組，以此增加教師之間的合作，促使教師共同應(yīng)對(duì)和解決教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的困難，如學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)該如何開(kāi)展，如何實(shí)施五育并舉下的素質(zhì)教育等，同時(shí)還可通過(guò)教學(xué)小組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)分享交流，互相推薦能夠促進(jìn)教學(xué)和自身發(fā)展的書(shū)籍，新教學(xué)方法經(jīng)過(guò)自身試驗(yàn)后仍覺(jué)得不錯(cuò)的也可以推薦，增進(jìn)教師之間的感情和信任，從而緩解教師的工作倦怠，加強(qiáng)教師之間的凝聚力，提升其心理資本水平，避免教師因個(gè)人之間的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生不良的人際關(guān)系。二是應(yīng)增強(qiáng)學(xué)校日常管理的透明度和公平性，防止組織不公平所帶來(lái)的心理資源消耗，提升制度規(guī)范，以此推進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量。三是應(yīng)明晰學(xué)校的愿景，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念的認(rèn)知，當(dāng)教師對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念表示認(rèn)同時(shí)，其工作動(dòng)機(jī)更容易產(chǎn)生積極的狀態(tài)。

（四）韌性：增加新教師實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)與給予教師組織支持

研究表明，心理資本的韌性是提高職業(yè)發(fā)展期望的有效預(yù)測(cè)因素。因此，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，努力提升教師的心理韌性水平，才能促使教師在教育職業(yè)中有更高的追求，不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，有可能進(jìn)一步產(chǎn)生更高的職業(yè)認(rèn)同。而研究發(fā)現(xiàn)，變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)工作投入的預(yù)測(cè)力要比真誠(chéng)型領(lǐng)導(dǎo)更強(qiáng)。真誠(chéng)型領(lǐng)導(dǎo)側(cè)重于喚起員工的潛能、高需求進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，重視以身作則、個(gè)性化關(guān)懷的同時(shí)，重視組織共同愿景、追求組織目標(biāo)。

因此，學(xué)校組織應(yīng)從兩個(gè)方面給予鄉(xiāng)村中學(xué)教師韌性品質(zhì)培養(yǎng)的支持。首先，應(yīng)自上而下地從校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)注重自身品德修養(yǎng)開(kāi)始，提升道德領(lǐng)導(dǎo)力與轉(zhuǎn)換領(lǐng)導(dǎo)管理方式。其次，應(yīng)在重視任務(wù)導(dǎo)向的同時(shí)與關(guān)系導(dǎo)向結(jié)合，通過(guò)人本關(guān)懷、設(shè)置科學(xué)合理的組織共同愿景，促使教師對(duì)愿景、對(duì)組織產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而激發(fā)教師的工作投入。一是要增加新教師實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，如上公開(kāi)課、學(xué)科競(jìng)賽等，給新教師壓擔(dān)子，鍛煉他們將壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力的能力，提高他們對(duì)不良環(huán)境、困難的忍受力和堅(jiān)持力。二是要給予教師組織支持，如設(shè)立教師心理咨詢(xún)室，配備心理咨詢(xún)專(zhuān)家，在教師出現(xiàn)心理疑惑時(shí)能夠給予指導(dǎo)建議；允許彈性工作制，在完成相應(yīng)的教學(xué)和教研工作后，能夠自由安排工作時(shí)間，譬如允許教師帶小孩上班、照顧教師其他家屬；在多重工作任務(wù)同時(shí)來(lái)臨時(shí)，能夠積極協(xié)調(diào)教師調(diào)課或者協(xié)助教師共同完成等。無(wú)論是哪種支持方式，學(xué)校都是教師的支持系統(tǒng)，并且這些組織支持能夠在一定程度上緩解教師的職業(yè)壓力，讓教師能夠感受到來(lái)自組織溫暖的關(guān)懷，同時(shí)重塑教師的韌性和意志力，反過(guò)來(lái)教師為了學(xué)校的發(fā)展前景也會(huì)更加努力工作，引領(lǐng)學(xué)校不斷前行。