小學教師職業(yè)幸福感與職業(yè)壓力、核心自我評價、心理彈性的關系

◎ 賈夢楠（廣東省珠海市香洲區(qū)灣仔小學，珠海 519000）

一、研究背景

“幸福指數(shù)”在2011年的兩會上成為公眾關注的焦點，隨即“你幸福嗎”成為社會熱點話題。教師作為教育工作中最重要的人力資源，擔負著傳遞知識、傳承文明、培育下一代的重大責任。教師能否在自己的職業(yè)生涯和日常工作中體會到幸福感，不僅關乎教師自身的身心健康，影響教育教學質(zhì)量的高低，還與學生的健康成長息息相關。香洲區(qū)作為廣東省珠海市的主城區(qū)，有公辦小學42 所，教師群體龐大，并且每年都源源不斷地增加新生力量。在教育一線奮斗的教師們，他們的職業(yè)幸福感程度影響著香洲教育的發(fā)展。

教師職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。與教師職業(yè)幸福感相關的影響因素包括：人口學特征、社會因素、學校因素、教師自身因素等。在本次研究中，我們試圖挖掘與小學教師個人特質(zhì)有關的關鍵因素，以探尋小學教師的自身因素是如何影響其職業(yè)幸福感的。

Judge 等將四種重要的人格特質(zhì)（自尊、控制點、神經(jīng)質(zhì)和一般自我效能）整合在一起，形成核心自我評價這個概念，指個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價。他們發(fā)現(xiàn)核心自我評價與幸福感的相關為0.56。

“教師”被評為21世紀最具壓力的職業(yè)之一，教師的職業(yè)生涯往往伴隨著壓力、挫折和挑戰(zhàn)。Connor 等認為，“心理彈性是應對壓力、挫折、創(chuàng)傷等消極生活事件的能力”，是一種寶貴的“反彈能力”。不僅如此，一些專家認為，在沒有經(jīng)歷挫折或壓力的條件下，心理彈性也能夠幫助個體維持健康的心理狀況，促進個體提高幸福感。

我們假設教師的職業(yè)壓力感受、核心自我評價、心理彈性能夠預測其職業(yè)幸福感。

二、對象和方法

（一）對象

本研究的研究對象為廣東省珠海市香洲區(qū)公辦小學在編教師，共462 人。采用整群分層抽樣法，在保證樣本盡量覆蓋香洲區(qū)六大片區(qū)的基礎上，隨機抽取12 所學校所得。研究對象的具體情況見表1。

表1 受訪者基本信息情況表（N=462）

（二）工具

1.職業(yè)壓力感受評分

被試根據(jù)自己的感受對職業(yè)壓力打分，分數(shù)跨度為1～10 分，分數(shù)越高代表感受到的職業(yè)壓力越大。

2.自編“小學教師職業(yè)幸福感量表”

該量表由陳婭娟、賈夢楠、鐘旺坤等于2019年編制。量表由23 個條目組成，包括組織認同、職業(yè)認同、自我價值、情緒體驗四個維度，采用5 點計分，得分越高代表被試的職業(yè)幸福感水平越高。在珠海市香洲區(qū)462 名公辦小學在編教師中進行施測，量表中四個維度的Cronbach 值在0.77～0.83 之間，具有良好的信效度。

表面潤濕是固體表面的重要特征之一，也是影響材料表面性能的重要因素[1-3]。特殊浸潤性是表面潤濕的一種極端狀態(tài)。對特殊浸潤性的研究源于自然界中存在的奇異現(xiàn)象，比如，水珠可以在荷葉表面自由滾動，水黽可以在水面快速行走、跳躍等。這些現(xiàn)象中都蘊含了一種極端的潤濕行為-超疏水現(xiàn)象?？茖W家對這些現(xiàn)象進行分析，并對其進行界定，提出了超疏水的概念。超疏水表面是指與水接觸角大于150°的狀態(tài)，水在超疏水表面不能鋪展，并可以自由滾動。影響固體表面浸潤性的因素有兩個：一是固體的表面微觀結(jié)構(gòu)，二是固體表面化學成份。因此，構(gòu)建特殊浸潤性表面必須從這兩個方面入手。

3.Connor-Davidson 心理彈性量表中文版（CDRISC）

使用CD-RISC 量表的中文版，由于肖楠等于2007年修訂，修訂后的量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91，具有良好的信效度。CD-RISC 中文版量表有25 個條目，包括堅韌、自強、樂觀三個因子，總分越高代表被試的心理彈性水平越高。

4.核心自我評價量表

核心自我評價量表（Core Self-evaluations Scale，簡稱CSES）是由Judge等編制的。杜建政、張翔、趙燕于2012年修訂了該量表的中文版，修訂后的量表α 系數(shù)為0.83，分半信度為0.84，間隔三周的重測信度為0.82，具有良好的信效度。量表共10 個條目，為單因素結(jié)構(gòu)，可以對被試的人格特征進行測量。

（三）調(diào)查方法

調(diào)查以“問卷星”為主要方式，通過手機掃描二維碼進行問卷填寫，共回收問卷462 份，無亂答、漏答情況，所有問卷均為有效問卷。

（四）統(tǒng)計處理

使用SPSS17.0 軟件進行統(tǒng)計處理，統(tǒng)計方法有相關分析與多元回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）職業(yè)幸福感與職業(yè)壓力、心理彈性、核心自我評價的相關分析

將教師職業(yè)幸福感與職業(yè)壓力、心理彈性、核心自我評價進行相關分析發(fā)現(xiàn)（見表2），教師職業(yè)幸福感與職業(yè)壓力呈顯著負相關；與核心自我評價、心理彈性及其三個因子呈顯著正相關。

表2 職業(yè)幸福感與職業(yè)壓力、心理彈性、核心自我評價的相關分析（r）

（二）職業(yè)幸福感與職業(yè)壓力、心理彈性、核心自我評價的回歸分析

將教師職業(yè)幸福感作為因變量，將相關性有統(tǒng)計學意義的因素作為因變量，采用逐步法進行多元回歸分析（ɑ=0.05，ɑ=0.01），見表3。核心自我評價、職業(yè)壓力、心理彈性（樂觀性）、心理彈性（堅韌性）四個因素進入教師職業(yè)幸福感逐步回歸方程：y=44.41+0.85x-1.19x+0.60x+0.21x（F=86.427，p<0.01），并能預測教師職業(yè)幸福感總變異的42.6%。

表3 逐步回歸方程的參數(shù)估計與顯著性檢驗

四、討論

（一）小學教師職業(yè)幸福感與職業(yè)壓力、核心自我評價、心理彈性顯著相關

一些對其他群體的研究也得出了相似的結(jié)果，如蘇小丹發(fā)現(xiàn)，廣東省高校教師的職業(yè)壓力與幸福感呈顯著負相關，心理彈性與幸福感呈顯著正相關；郭云貴發(fā)現(xiàn)，周口市中小學教師的核心自我評價與主觀幸福感呈顯著正相關。劉亞曉對企業(yè)員工的研究也發(fā)現(xiàn)相似結(jié)果；姜敏敏、王建良、譚磊等對廣東省東莞市277 名環(huán)衛(wèi)工人的研究也發(fā)現(xiàn)，心理彈性與幸福感指數(shù)呈顯著正相關。

（二）核心自我評價、職業(yè)壓力、心理彈性（樂觀性和堅韌性）能夠預測小學教師的職業(yè)幸福感

多元回歸分析結(jié)果顯示，核心自我評價、職業(yè)壓力、心理彈性（樂觀性）、心理彈性（堅韌性）四個因素能夠預測小學教師的職業(yè)幸福感，而心理彈性（力量性）沒有進入方程中。核心自我評價、心理彈性（樂觀性）、心理彈性（堅韌性）能夠正向預測職業(yè)幸福感，職業(yè)壓力則反向預測職業(yè)幸福感。

Judge 等認為，個體的核心自我評價越高，對自身所處環(huán)境的感受就會越好，對生活和工作的情感也會越積極，其工作滿意度也就越高。Ryan 和Deci認為具有高心理彈性的個體，即使在逆境當中，仍然能夠維持幸福，繼續(xù)努力，并不斷追求目標，努力讓自己快樂、有意義地生活。

本研究的結(jié)果驗證了這些觀點。那些具有較高核心自我評價的教師，他們對自身價值和能力的評價更高，更認可自己，這讓他們能夠在各種不同工作狀態(tài)下體驗到更多的積極情感。高樂觀性和堅韌性幫助教師在遇到困難和挫折時，能夠保持積極向上的精神狀態(tài)，并盡快從挫折中恢復。

這些正能量的、積極的心理狀況，能夠更好地幫助教師體驗到工作中的幸福。力量性沒有進入回歸方程，可能因為這一特質(zhì)更多是幫助個體擁有應對挫折的力量和勇氣，而不是幫助個體在挫折中保持幸福。

回歸方程結(jié)果顯示，四個因素能夠共同預測小學教師職業(yè)幸福感的42.6%，可見本次研究所選取的影響因素具有一定的預測作用，但并沒有完全涵蓋所有。畢竟，影響教師職業(yè)幸福感的因素眾多且復雜，而本次研究僅僅選取了與教師個人有關的兩項關鍵因素加以探討，但是教師所處的職業(yè)環(huán)境、社會環(huán)境是如何對其職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響的，仍需在新的研究中繼續(xù)探索。

五、結(jié)論

小學教師的職業(yè)壓力越低、核心自我評價越高、心理彈性越高，則其職業(yè)幸福感越高，職業(yè)壓力、核心自我評價、樂觀性和堅韌性是影響小學教師職業(yè)幸福感的重要因素。