“人工智能+教育”視域下的教師教學(xué)水平能力提升路徑研究

斯坎德爾·木拉提 阿力木江·依米提·塔爾肯

(1.新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆烏魯木齊 831401;2.新疆師范大學(xué)體育學(xué)院 新疆烏魯木齊 830054)

進(jìn)入21 世紀(jì)后，人工智能及大數(shù)據(jù)技術(shù)日益成熟，并在各行各業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，這些技術(shù)應(yīng)用在人們生活的方方面面，使生活發(fā)生了翻天覆地的變化。在校園中，課程的設(shè)計(jì)以及教師教學(xué)水平的提升也可以運(yùn)用這些科學(xué)技術(shù)，在各學(xué)校課程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)得到了普及性的應(yīng)用，因此給學(xué)生帶來(lái)的是各類最新咨詢和豐富的學(xué)習(xí)資源，這不但有助于教師在教學(xué)過(guò)程中更加生動(dòng)形象地讓學(xué)生快速理解所學(xué)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。但反觀我國(guó)學(xué)校體育教育，在體育課程的教育過(guò)程中并沒(méi)有真正運(yùn)用這些新技術(shù)，甚至部分學(xué)校的體育課程依舊采用傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方式，阻礙了我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高，同時(shí)也對(duì)我國(guó)學(xué)校體育教育的開展和發(fā)展產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。在新時(shí)代，如何從根源上解決學(xué)校體育教育的現(xiàn)狀，如何更為精準(zhǔn)地開展學(xué)校體育教育，讓學(xué)校體育教育逐漸成為真正可以提升學(xué)生參與興趣以及提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的課程，是作為一名學(xué)校體育工作者的職責(zé)所在。該文將詳細(xì)闡述如何將人工智能引入體育課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而提升教師教學(xué)水平和能力。

1 體育課程教學(xué)中體育教師教學(xué)水平現(xiàn)狀

1.1 運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和效果無(wú)法精確監(jiān)控

在當(dāng)下學(xué)校體育課程的教學(xué)過(guò)程中，教師主要通過(guò)課程中學(xué)生的反應(yīng)來(lái)監(jiān)測(cè)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，在課程中，學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的評(píng)判主要以出汗程度進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，由于課程強(qiáng)度需要通過(guò)心率等科學(xué)手段監(jiān)控的方式缺失，體育教師在授課過(guò)程中對(duì)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的把控界限較為模糊。在運(yùn)動(dòng)效果方面，大多體育課程多以階段性評(píng)價(jià)為主，通常以測(cè)試的形式進(jìn)行成績(jī)的量化評(píng)估，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也較為單一，主要以是否達(dá)到成績(jī)要求或是否掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生通過(guò)體育課程是否能夠改善身體機(jī)能（如體脂率、心肺功能等）的評(píng)價(jià)缺失。

1.2 不能時(shí)刻以學(xué)生為教學(xué)中心

體育教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)體育課程中處于核心地位，在教學(xué)開始之前，要依照所教授學(xué)生的身心特征對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的制定及安排，其中不僅要有面對(duì)所有學(xué)生的普及性教學(xué)內(nèi)容，還要安排一些拔高類的內(nèi)容，這不僅可以發(fā)掘個(gè)別學(xué)生的特長(zhǎng)，而且還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，同時(shí)要注意個(gè)體之間的差異，從而學(xué)生全面的人格，這充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。在當(dāng)下體育課程的教學(xué)過(guò)程中，主要還是以教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式為主，在教師對(duì)某項(xiàng)技能教授完畢后，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐掌握該項(xiàng)技能，但這個(gè)過(guò)程中缺少了學(xué)生與教師間的互動(dòng)，從而使得教師在課程內(nèi)容的安排上容易忽視學(xué)生的實(shí)際需求，這也是體育課程對(duì)于學(xué)生的吸引力逐漸下降的原因之一。

1.3 無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

在體育課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課程內(nèi)容的安排，大多數(shù)體育教師沒(méi)有做到從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，并對(duì)不同體質(zhì)情況的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的內(nèi)容設(shè)計(jì)，這阻礙了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。體育課程教學(xué)主要涵蓋熱身、隊(duì)列、跑、跳、投、翻滾六部分內(nèi)容，從不同年級(jí)所教授的課程內(nèi)容上看，教學(xué)過(guò)程遵循了循序漸進(jìn)的原則，并且在動(dòng)作選擇上大部分為中低強(qiáng)度，以安全為前提的動(dòng)作，因此課程運(yùn)動(dòng)量不大。大部分學(xué)生都可以較為輕松地完成整堂課程，在課程中，強(qiáng)度較高且學(xué)生完成難度稍大的內(nèi)容多集中在400m 計(jì)時(shí)跑、籃球比賽、健美操成套動(dòng)作練習(xí)等。與此同時(shí)，以上教學(xué)內(nèi)容中也顯現(xiàn)出了一些問(wèn)題，如課程整體強(qiáng)度較低、不同年級(jí)間的教學(xué)內(nèi)容具有一定重復(fù)性、教學(xué)內(nèi)容安排針對(duì)性不足等，這些都是對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展產(chǎn)生不利影響的因素。

1.4 沒(méi)有將人工智能產(chǎn)品融入課程教學(xué)中

在傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)工具較為單一，主要以各類體育器材以及輔助器材為主，如在大部分體育課程中，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容安排時(shí)僅是根據(jù)學(xué)生年齡或年級(jí)的不同，對(duì)課程內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度及運(yùn)動(dòng)難度進(jìn)行主觀判斷后，安排課程內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，更多的教師只是通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或是大部分學(xué)生在以往課程中的表現(xiàn)，抑或經(jīng)過(guò)一些簡(jiǎn)單常規(guī)的體育測(cè)試，如耐力素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、爆發(fā)力素質(zhì)等，進(jìn)行分值評(píng)判后，得出相應(yīng)結(jié)論，這一類結(jié)論也就成了體育教師安排體育課程內(nèi)容的依據(jù)。目前，大部分體育課程中并沒(méi)有將一些新科技產(chǎn)品、人工智能產(chǎn)品融入其中，這就導(dǎo)致體育教師并不能科學(xué)地掌握學(xué)生的各類身體數(shù)據(jù)。其原因如下：第一，經(jīng)費(fèi)不足造成學(xué)校及教師沒(méi)有足夠的費(fèi)用購(gòu)買此類產(chǎn)品；第二，此類產(chǎn)品需要相對(duì)較高水平的技術(shù)操作，花費(fèi)一定的時(shí)間去學(xué)習(xí)，而往往體育課程因其在學(xué)校的地位長(zhǎng)期得不到重視，且課時(shí)數(shù)本就不多，因此體育教師不愿意在這方面進(jìn)行主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)；第三，學(xué)校及教育相關(guān)部門對(duì)體育課程的要求較低，導(dǎo)致體育教師的積極性受挫，學(xué)校體育課程的現(xiàn)狀是以安全為主，這與學(xué)校及各相關(guān)部門的要求有關(guān)，這顯示出了家長(zhǎng)對(duì)孩子體育課程的要求不高，學(xué)校及相關(guān)教育主管部門對(duì)學(xué)生的要求只是不出意外即可，也可以看作是一種不愿主動(dòng)擔(dān)責(zé)的表現(xiàn)；第四，相關(guān)學(xué)校體育教育改革的制度及措施落實(shí)不到位，國(guó)家及地區(qū)政策制定之后，沒(méi)有將落實(shí)這些政策當(dāng)成一種必要目標(biāo)，相關(guān)部門缺少對(duì)政策的執(zhí)行環(huán)節(jié)和執(zhí)行效果進(jìn)行監(jiān)督，因此造成政策目標(biāo)與實(shí)際存在很大差距。

2 教師教學(xué)水平能力提升路徑

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立與時(shí)俱進(jìn)的思想意識(shí)

在體育教育環(huán)節(jié)中，教師的思想和意識(shí)在某種程度上決定著教學(xué)行為的優(yōu)劣，因此在“人工智能+”的視域下，體育教師要想提升自身的教學(xué)能力，首要任務(wù)是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要將與時(shí)俱進(jìn)的思想貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終，應(yīng)該矢志不渝地用發(fā)展的眼光和開放包容的態(tài)度，對(duì)待科技產(chǎn)品對(duì)傳統(tǒng)教育方式的轉(zhuǎn)變和沖擊，時(shí)刻做好迎接大變革的準(zhǔn)備。凡事都具有兩面性，在面對(duì)人工智能產(chǎn)品對(duì)體育教育帶來(lái)的潛在巨大變化的同時(shí)，也應(yīng)隨時(shí)提防其可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。其次，作為一名新時(shí)代的體育教師，要想轉(zhuǎn)變教師本位的傳統(tǒng)觀念，就要主動(dòng)以學(xué)生為教學(xué)中心，學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的主體和根本，重視和尊重學(xué)生個(gè)體間存在的不同個(gè)性特點(diǎn)以及發(fā)展，這就要求體育教師要在教學(xué)過(guò)程中意識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性、自覺(jué)性，同時(shí)也應(yīng)主動(dòng)聆聽和尊重學(xué)生對(duì)新式體育教學(xué)活動(dòng)的看法和想法，最終讓學(xué)生在“人工智能+”的教學(xué)過(guò)程中真正受益，提升教學(xué)效果。最后，作為體育教師，要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和了解有助于提升教學(xué)質(zhì)量的人工智能產(chǎn)品，如人工智能手環(huán)等，保持與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)用敏銳而又具有創(chuàng)新的思維對(duì)合適的技術(shù)和產(chǎn)品與體育教學(xué)課程進(jìn)行銜接，勇于創(chuàng)新，勇于嘗試，提升課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，最終達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.2 學(xué)校加大投入，做好一線體育教師的后勤保障

教師能力的提升以及人工智能產(chǎn)品的良好運(yùn)用離不開客觀環(huán)境的影響，現(xiàn)實(shí)條件作為教師提升教學(xué)水平的基礎(chǔ)至關(guān)重要。目前，大部分學(xué)校體育課程中對(duì)于教學(xué)教具、教學(xué)環(huán)境、場(chǎng)地設(shè)施等的配備相對(duì)較為完善，但較于社會(huì)整體發(fā)展速度而言，在不斷更新改進(jìn)教學(xué)環(huán)境方面還存在短板，這就表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)體育課程中引入科學(xué)智能化產(chǎn)品的投入經(jīng)費(fèi)不足，對(duì)效果預(yù)期自信心缺失，這也直接導(dǎo)致體育教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法對(duì)學(xué)生的具體身體指標(biāo)進(jìn)行有效監(jiān)控，最終學(xué)生的運(yùn)動(dòng)效果大打折扣，打擊學(xué)生對(duì)體育課程的積極性，降低學(xué)校體育教師的積極性。因此，學(xué)校管理者應(yīng)主動(dòng)積極地對(duì)人工智能產(chǎn)品和技術(shù)加深認(rèn)知，為一線體育教師做好后勤保障，定期召開關(guān)于改進(jìn)體育課程教學(xué)內(nèi)容的研討會(huì)，聽取體育教師對(duì)人工智能產(chǎn)品融入體育課程的看法，并進(jìn)行合理的嘗試和推演，最終在此基礎(chǔ)上加大投入力度。

2.3 聯(lián)合技術(shù)服務(wù)商，共同強(qiáng)化教師對(duì)人工智能產(chǎn)品的認(rèn)知和學(xué)習(xí)

要將人工智能技術(shù)及產(chǎn)品融入學(xué)校體育課程中，應(yīng)提升教師的學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘教師內(nèi)在學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，不能僅依靠自主學(xué)習(xí)。正因如此，學(xué)校應(yīng)從提升教師對(duì)人工智能技術(shù)及產(chǎn)品的掌握方面著手，同時(shí)要考慮學(xué)校對(duì)此方面的認(rèn)知也存在短板，這就需要學(xué)校及相關(guān)教育部門主動(dòng)與人工智能服務(wù)商合作，就如何在人工智能板塊介入學(xué)校體育課程教學(xué)進(jìn)行深入交流和探討，最終共同提升和培養(yǎng)體育教師的相關(guān)能力。首先，校方或相關(guān)教育部門對(duì)人工智能技術(shù)及產(chǎn)品融入體育課程要有明確且長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，對(duì)教師的培訓(xùn)要具有一定的規(guī)律性和周期性，并將此納入校方對(duì)教師的日常管理。這樣在長(zhǎng)效性和連續(xù)性方面，就能夠與當(dāng)下人工智能技術(shù)不斷快速發(fā)展和更新進(jìn)行很好的銜接。其次，在開展培訓(xùn)之后，也要對(duì)參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行考核測(cè)評(píng)，并將教師測(cè)評(píng)成績(jī)與其最終考核目標(biāo)相結(jié)合，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使其不斷進(jìn)步。最后，對(duì)參與培訓(xùn)的體育教師是否將所培訓(xùn)內(nèi)容融入日常教學(xué)中進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)實(shí)施效果及時(shí)掌握，對(duì)于通過(guò)人工智能數(shù)據(jù)所得出的學(xué)生體質(zhì)健康信息及時(shí)進(jìn)行整理并納入同一系統(tǒng)，設(shè)立學(xué)生個(gè)人體質(zhì)健康檔案，依據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康檔案的周期性變化來(lái)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容及教師授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以此不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著人工智能及大數(shù)據(jù)技術(shù)在21 世紀(jì)的廣泛應(yīng)用，各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展紅利日益凸顯，這彰顯了我國(guó)從科技大國(guó)邁向科技強(qiáng)國(guó)的決心和信心。教師作為知識(shí)的傳播者和教授者，理應(yīng)具備育人的屬性，因此教學(xué)水平能力的提升應(yīng)被視為一項(xiàng)常態(tài)化、可持續(xù)的工作。將人工智能引入體育課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，是新世紀(jì)對(duì)體育教師提出的新要求、新挑戰(zhàn)。作為一名人民教師，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，這也是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度對(duì)人民教師提升教學(xué)能力和水平的必然要求。