專業(yè)學(xué)習(xí)社群理念下的教師工作坊新常態(tài)

文/范碧芬

教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群是由一所學(xué)?；蚨鄠€學(xué)校一群志同道合的教師基于共同的信念、目標(biāo)和愿景，針對專業(yè)領(lǐng)域組成學(xué)習(xí)團(tuán)體以追求專業(yè)成長。學(xué)習(xí)社群中的教師彼此間是一種平等、互助、充滿探索精神的專業(yè)關(guān)系，每位教師從邊緣走向中心，共同致力于專業(yè)目標(biāo)的達(dá)成與專業(yè)問題的解決，并在專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)的分享、專業(yè)技能的切磋、專業(yè)智慧的共享，賦予每位成員“學(xué)習(xí)者”“合作者”“研究者”的專業(yè)身份與角色訴求。專業(yè)學(xué)習(xí)社群理念下的教師專業(yè)學(xué)習(xí)，以認(rèn)同理論為支撐，在彼此深度對話、研討和傾聽過程中，不斷反思，解決問題，獲得集體和個人的共贏與發(fā)展。

一、管理模式有溫度

（一）學(xué)員組建有交互度

舟山市定海區(qū)范碧芬名師工作坊招錄兩批不同梯隊(duì)的學(xué)員，第一梯隊(duì)學(xué)員為單向選擇招錄，5年內(nèi)所有新教師組成新銳教師；第二梯隊(duì)學(xué)員為雙邊選擇招錄，要求入職5年以上、35周歲以下，具備中級職稱、教學(xué)業(yè)績比較出色、對專業(yè)發(fā)展有需求和實(shí)踐熱情的骨干教師、后備名師組成名銳教師；他們兩者按活動內(nèi)容及需求指向不同，采取“1+N”模式展開專業(yè)研修，即1位名銳教師帶領(lǐng)N個新銳教師組成學(xué)習(xí)共同體和專業(yè)學(xué)習(xí)社群，即工作坊（圖1）。名銳教師引領(lǐng)，新銳教師之間合作，工作坊注重發(fā)揮名銳教師與新銳教師的合力，促進(jìn)學(xué)員的共同成長，形成良好的成長內(nèi)循環(huán)。

圖1 新銳、名銳教師關(guān)系圖

（二）制度立坊有信度

建章立制，乃立坊之本；制度先行，工作坊管理有信度。工作坊制定了《工作坊例會制度》《工作坊研究公約》《線上研修管理公約》《跟崗制度》《工作坊考核制度》等五項(xiàng)制度。每位學(xué)員有義務(wù)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，工作坊也賦權(quán)學(xué)員相互監(jiān)督，營造自主自營式工作氛圍，樹立主人翁意識。

（三）學(xué)員規(guī)劃有可期度

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。工作坊引導(dǎo)每位教師制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓教師明理剖析自我優(yōu)劣勢，明確自己專業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展路徑及預(yù)期成效。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃包括一年目標(biāo)、三年目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)、終極目標(biāo)等，工作坊學(xué)員可以統(tǒng)籌規(guī)劃自己的職業(yè)生活。

（四）“二級三環(huán)四線”團(tuán)隊(duì)管理模式有熱度

工作坊致力于打造一個學(xué)習(xí)共同體和專業(yè)學(xué)習(xí)社群，對團(tuán)隊(duì)學(xué)員的管理，采用“二級三環(huán)四線”管理模式。二級即新銳教師、名銳教師，根據(jù)不同專業(yè)能力進(jìn)行二級階梯分層，同時對專業(yè)成長業(yè)績考核采取二進(jìn)制方式；三環(huán)由班委群、小組成員群、工作坊研討群組成，每環(huán)都有相應(yīng)的主要聯(lián)絡(luò)人，環(huán)環(huán)相扣、環(huán)環(huán)互補(bǔ)；四線即微信公眾號、浙政釘、名師網(wǎng)、工作坊?！岸壢h(huán)四線”管理模式，既從整體到局部順勢開展研修，又從局部到整體逆向查缺補(bǔ)漏；既有實(shí)地研修，又有網(wǎng)絡(luò)研修，既有坊內(nèi)研修，又有外出研學(xué)，充分激發(fā)每個小組、每位學(xué)員內(nèi)生性發(fā)展動力，保持學(xué)員昂揚(yáng)不止的蓬勃活力。

二、設(shè)計(jì)實(shí)施有梯度

（一）學(xué)術(shù)沙龍，激疑促思，創(chuàng)有高度的研修文化

學(xué)術(shù)沙龍，一是組織讀書沙龍?！敖處煹淖x書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個教育的前提?！敝逃抑煊佬吕蠋煹脑掽c(diǎn)明了教師閱讀的重要性，蘇霍姆林斯基也曾指出：“讀書，讀書，再讀書，教師教育素養(yǎng)的這個方面正是取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物?！惫ぷ鞣谎行迯慕處熼喿x開始，每學(xué)期購買3本共讀書目，推薦幾本選讀書目，每周推送一篇學(xué)術(shù)性文章，每月組織一次讀書論壇，讓閱讀成為學(xué)員的日常習(xí)慣。二是組織學(xué)術(shù)講座沙龍。理念先導(dǎo)，改革先行，工作坊為學(xué)員們答疑促思，每學(xué)期舉辦兩次學(xué)術(shù)講座沙龍，主要邀請省內(nèi)特級教師、有一定影響力的名師，傳播教學(xué)前沿理念，濃郁坊內(nèi)學(xué)術(shù)氛圍。三是參與線上沙龍活動。敏銳捕捉省內(nèi)外學(xué)術(shù)論壇講座，如省“研直播”平臺、省教育資源服務(wù)平臺名師工作室論壇、中國教育網(wǎng)學(xué)術(shù)大講堂，每兩周推送一個專題講座，學(xué)員適時參與線上沙龍活動，領(lǐng)略全國體育教育名家思想，開闊眼界。

激疑促思。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！惫ぷ鞣蛔⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)員提問、質(zhì)疑能力，在名師網(wǎng)站開設(shè)個性專欄——問題研修，學(xué)員可以就教學(xué)疑問提出問題，引發(fā)坊內(nèi)坊外教師共研討?！皢栴}研修”欄目的開設(shè)，不僅培養(yǎng)學(xué)員多思善想、質(zhì)疑問難的思維方式，更是學(xué)員之間討論最自由的一片天地。

（二）課題引領(lǐng)，主題研修，做有深度的課例研究

工作坊結(jié)合學(xué)員需求及團(tuán)隊(duì)研究基礎(chǔ)，鼓勵每位名銳教師開展課題研究，每位新銳教師參與課題研究，每周舉行一次線下主題研修。工作坊教師現(xiàn)有省規(guī)劃課題“基于‘實(shí)戰(zhàn)素養(yǎng)’進(jìn)階導(dǎo)向的中小學(xué)籃球教學(xué)體系重構(gòu)”、省陶行知研究會科研項(xiàng)目“‘教學(xué)作合一’思想下鄉(xiāng)村中學(xué)體育教學(xué)的再認(rèn)識”等8個省級課題、2個市級課題。在研究實(shí)踐中，教師不但需要發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，更能思考如何突破常規(guī)，采用怎樣的策略解決問題等，使學(xué)員有了一定的科研意識和研究基礎(chǔ)。

隨著核心素養(yǎng)時代的到來，結(jié)合課題研究，工作坊將近兩年的研修主題確定為“核心素養(yǎng)視域下學(xué)練評一體化單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”。單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，先關(guān)注課時教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，把握教學(xué)有序性、整體性，注重課時知識的連貫性和統(tǒng)一性，提高課時教學(xué)的有效性。聚焦研修主題，做精課例研究，以研促教。經(jīng)過深入探討，工作坊開設(shè)“每月一課”活動，即每月安排一次研討課。為提升研課質(zhì)效，工作坊研制了“三段九步”課例研究流程圖（圖2）。課例研究分集體備課、試教磨課、課例研修三個階段。實(shí)施中，先確定主題，執(zhí)教者備課形成教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)員分組一起參與研究完善后進(jìn)行集中反饋研討。試教磨課階段，由新銳教師上課，其他學(xué)員分工進(jìn)行課程觀察、記錄。課后，大家一起診斷，提出修改建議，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。然后由名銳教師再次試教，示范觀摩后，新銳教師再執(zhí)教。工作坊成立兩年來，嚴(yán)格推行“每月一課”活動，其間新銳教師在教學(xué)上展現(xiàn)了長足的進(jìn)步，名銳教師涌現(xiàn)了不少優(yōu)質(zhì)課、精品課。

圖2 “三段九步”課例研究流程圖

（三）深度對話，合作研修，促有坡度的互助教學(xué)

教育對話是教師專業(yè)深層學(xué)習(xí)的內(nèi)在特性，深度對話則是教師專業(yè)社群學(xué)習(xí)場域的基本要求。工作坊為學(xué)員搭建了“多向互動·四級聯(lián)動”對話交流方式（圖3）。學(xué)員不是孤立存在，也不是由資深管理者進(jìn)行單項(xiàng)灌輸，而是呈現(xiàn)出自我對話、同伴對話、教研員對話、專家對話“多向互動·四級聯(lián)動”的深度對話形式。這種平等對話，無阻礙、無保留地協(xié)作討論，充分發(fā)揮教師自身的教育潛能，并迅速形成教育社群合力，提高團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

圖3 多向互動·四級聯(lián)動對話交流

此外，工作坊每學(xué)期組織一次省市外出研學(xué)活動，鼓勵學(xué)員抓住研學(xué)或參與其他名師工作室活動的契機(jī)，以課題為引領(lǐng)、以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動，主動與更多同伴、專家展開深度對話。工作坊還鼓勵新銳教師跟崗聽課（即跟著教研員一起下校聽課），鼓勵名銳教師跟崗研課（即跟著教研員一起研課磨課）（圖4）。新銳教師在自主表達(dá)、大膽實(shí)踐、跟崗聽課過程中增強(qiáng)了身份認(rèn)同，也提供了解決問題的新視角、新思路，給原本灌輸式的教研帶來新的沖擊與變化。名銳教師主動分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為新銳教師分析問題、處理問題、提供支持，在研課磨課有效互動中，吸收新理念，嘗試新方法，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。在這種信任與合作的基礎(chǔ)上，“深度對話”實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，促成了每位學(xué)員的不斷成長，整體推動教研深度發(fā)展。

圖4 多向互動·四級聯(lián)動展開深度對話

（四）多元社群，創(chuàng)新活動，譜有厚度的場域智慧

梅爾斯和辛普森指出，所謂學(xué)習(xí)社群乃這樣一種環(huán)境：其中的每一個人都是學(xué)習(xí)者，都是整體的一部分，每個人都為學(xué)習(xí)本身和其他人的整體利益負(fù)責(zé)。

高質(zhì)量的教師教育需要有專業(yè)社群的學(xué)習(xí)場域。工作坊依據(jù)不同特點(diǎn)、不同性質(zhì)、不同需求，為學(xué)員搭建了教師博客社群、主題網(wǎng)站社群、課題研究社群、讀書論壇社群，工作坊也推薦學(xué)員參與全國開放性學(xué)術(shù)社群學(xué)習(xí)，如中國教師研修網(wǎng)的博客社群、大中小一體化研究社群。不同社群中不局限于工作坊學(xué)員，更多的社群有區(qū)域教師、省市級專家、名師，乃至全國有影響力的學(xué)者、教授。學(xué)員不斷選擇融入合適的社群，時而自主發(fā)起話題研討，時而主持一個或多個社群活動，時而熱情地參與社群主題研修，這種融合線上線下專業(yè)學(xué)習(xí)社群為學(xué)員提供了最好的對話場域、學(xué)習(xí)場域、互動場域，得到了信息交換和知識共享，較好地促進(jìn)了工作坊學(xué)員專業(yè)快速發(fā)展。

三、實(shí)施成效有跨度

工作坊每一個研修方案的制定，都經(jīng)歷了無數(shù)次的精心打磨，不求研修形式的更替創(chuàng)新，但求研修的成效；不求活動的快速效應(yīng)，但求活動的延續(xù)發(fā)展；不求活動的數(shù)量，但求活動的質(zhì)量，更追求活動過程的磨礪。經(jīng)過兩年的研修實(shí)踐，工作坊研修給區(qū)域教師帶來了長足的影響與發(fā)展，呈現(xiàn)出新的樣態(tài)。

工作坊助力每位教師從邊緣走向中心，由此也表現(xiàn)在獲獎層面。新銳教師平均每年“收割”區(qū)級獎項(xiàng)5人次以上，在教育局新苗獎評比中，獲獎人數(shù)比例超其他所有學(xué)科，可喜的是新銳教師在市級論文、技能評比中嶄露頭角，刷新歷年新教師獲獎紀(jì)錄；名銳教師人均3篇以上論文在省市級獲獎、發(fā)表，每人都有自己主持的課題，并在今年市青年教師大比武中大顯身手。另有數(shù)據(jù)顯示，2021年名銳教師在各校年度考核中全部達(dá)到良好及以上，且優(yōu)秀率達(dá)到50%。還有幾位教師獲市區(qū)級優(yōu)秀教師、市教壇新苗、市教壇新秀、省教改之星、全國優(yōu)秀教練員等榮譽(yù)稱號。名銳教師不僅在業(yè)務(wù)上成績優(yōu)異，在綜合素養(yǎng)上也得到了長足進(jìn)步，工作坊致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木C合性優(yōu)秀教師隊(duì)伍，目前已初顯成效。

工作坊學(xué)員基于坊內(nèi)研修學(xué)習(xí)，返校后積極實(shí)踐再學(xué)習(xí)，這期間也影響、輻射了一批老教師，新老教師在切磋中擦出思想的火花，在互助中傳遞正能量，在“攜手作戰(zhàn)”中提升自我、完善自我，他們共同營造了一個團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、拼搏進(jìn)取的區(qū)域體育教師團(tuán)隊(duì)工作氛圍。

工作坊在專業(yè)學(xué)習(xí)社群理念下引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了由“人”到“眾”，由“獨(dú)創(chuàng)”到“眾創(chuàng)”，由一人“布道”到眾人“取經(jīng)”。工作坊專業(yè)社群學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的不僅是學(xué)習(xí)者數(shù)量的變化、學(xué)習(xí)空間的位移，更實(shí)現(xiàn)了個人成長到團(tuán)隊(duì)發(fā)展的跨越。社群學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)變得生動，變得豐富，變得常態(tài)，變得鮮活，變得形態(tài)多樣。工作坊學(xué)員的成長與收獲，是我們進(jìn)一步做好研修的動力，更是堅(jiān)持做好研修的最有說服力的理由。