課堂教學(xué)有效開展小組合作的實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)
——基于英國(guó)SPRinG項(xiàng)目的分析

文∣賈超

近年來，我國(guó)教育教學(xué)改革、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂均強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其自主探究、合作探究。在實(shí)際課堂教學(xué)中，是否開展、如何有效開展小組合作成為落實(shí)這一要求的重要課題。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有關(guān)于課堂教學(xué)中如何有效開展小組合作的研究，大多集中在理論思辨方面，鮮有實(shí)證關(guān)照。通過梳理以往研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)開展小組合作實(shí)踐大多疏于形式，小組的劃分與形成缺乏標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生缺乏小組內(nèi)部互動(dòng)技能培訓(xùn)，教師缺乏有效的小組合作教學(xué)策略。由英國(guó)群體教育學(xué)研究小組(Social Pedagogic Research into Group)開展的小組合作實(shí)踐的實(shí)證研究項(xiàng)目(以下簡(jiǎn)稱SPRinG項(xiàng)目)，作為英國(guó)教育研究領(lǐng)域中規(guī)模最大的實(shí)證研究項(xiàng)目之一，旨在為教師探索出如何在課堂教學(xué)中有效開展小組合作實(shí)踐以支持學(xué)生學(xué)習(xí)的普適方法。[1]本文將追溯英國(guó)課堂教學(xué)有效開展小組合作實(shí)踐的SPRinG項(xiàng)目的過程，從中歸納在課堂教學(xué)中有效開展小組合作實(shí)踐的方法，探討其對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段課堂教學(xué)有效開展小組合作的啟示。

一、英國(guó)課堂教學(xué)有效開展小組合作的實(shí)踐過程

SPRinG項(xiàng)目歷時(shí)3年，研究對(duì)象涉及英國(guó)百余個(gè)班級(jí)的近三千名學(xué)生，其過程大致分為發(fā)展階段、評(píng)估階段和應(yīng)用階段三個(gè)階段。

(一)發(fā)展階段:以教師發(fā)展為主導(dǎo)

SPRinG項(xiàng)目發(fā)展階段的主要目標(biāo)是通過培訓(xùn)使教師具備適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值觀念及操作技能，教師需要明確如何鼓勵(lì)高質(zhì)量的小組合作，如何建立小組合作的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)小組，如何開發(fā)和使用小組合作中的小組任務(wù)和課程目標(biāo)，如何幫助學(xué)生發(fā)展小組合作技能以及如何在小組合作中支持學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)合高爾頓(Galton)和威廉姆森(Williamson)“教師需要在課堂教學(xué)中對(duì)小組合作實(shí)踐的實(shí)施發(fā)揮主導(dǎo)作用”[2]的觀點(diǎn)，SPRinG項(xiàng)目確定了發(fā)展階段由研究人員根據(jù)現(xiàn)有的最佳研究向教師提供有效開展小組合作的相關(guān)信息，在課堂教學(xué)中開展小組合作的具體方式應(yīng)由教師來決定。

SPRinG項(xiàng)目的發(fā)展階段由研究人員和教師開展為期一年的合作，主要包括與教師定期會(huì)晤，教師和學(xué)生試用和評(píng)估小組合作活動(dòng)方案，雙方討論有關(guān)有效小組合作的原則，進(jìn)行課堂觀察和討論，不斷反饋活動(dòng)和進(jìn)一步改進(jìn)活動(dòng)。SPRinG項(xiàng)目在發(fā)展階段強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)研究團(tuán)體與每個(gè)開展小組合作的實(shí)踐學(xué)校教師的合作，形成研究人員與教師共同開發(fā)的指導(dǎo)小組合作的手冊(cè)，旨在幫助教師理解和實(shí)施SPRinG項(xiàng)目。

(二)評(píng)估階段:以學(xué)生發(fā)展為主體

SPRinG評(píng)估階段的主要目標(biāo)是通過選擇一個(gè)完整的學(xué)年開展評(píng)估，比較接受與未接受過SPRinG項(xiàng)目培訓(xùn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就、課堂行為及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以明確SPRinG項(xiàng)目的有效性。評(píng)估的主要維度集中在:小組合作方案是否會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)業(yè)成就，是否會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更有利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，是否會(huì)催發(fā)更多的合作行為和協(xié)作對(duì)話模式。盡管實(shí)際評(píng)估方法略有不同，但在所有研究對(duì)象中評(píng)估維度始終保持一致，均從學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、課堂行為和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)維度進(jìn)行，每個(gè)維度分別進(jìn)行具體細(xì)化并選擇相應(yīng)的評(píng)估工具，如表1所示。

表1 評(píng)估維度及工具選擇

除對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估外，該項(xiàng)目還采用課堂評(píng)分量表(S-TOP)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，包括評(píng)估教師是如何實(shí)施SPRinG項(xiàng)目理念的，在教師主導(dǎo)下學(xué)生在多大程度上參與了小組合作活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注教師如何布置課堂環(huán)境和制定小組合作任務(wù)，以及教師如何支持小組合作和學(xué)生互動(dòng)。

評(píng)估階段的主要任務(wù)為:第一，明確小組合作對(duì)課堂教學(xué)的適用性；第二，明確有利于小組合作的小組規(guī)模或組成；第三，明確有利于小組合作的任務(wù)；第四，明確教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作的具體做法；第五，明確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際參與小組合作的方法；第六，明確引導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)同伴進(jìn)行小組合作的行為；第七，評(píng)估教師對(duì)發(fā)展階段培訓(xùn)計(jì)劃的執(zhí)行情況?？傊?，SPRinG項(xiàng)目通過評(píng)估階段進(jìn)一步確定教師如何以學(xué)生發(fā)展為主體實(shí)施小組合作活動(dòng)。

(三)應(yīng)用階段:以高普適性為目標(biāo)

SPRinG項(xiàng)目應(yīng)用階段的主要目標(biāo)是考察小組合作是否根據(jù)課堂環(huán)境的不同而在其有效性上有所不同，即普適性檢驗(yàn)階段。為此，SPinG項(xiàng)目在蘇格蘭地區(qū)開展的活動(dòng)結(jié)束后選擇在英格蘭地區(qū)開展其擴(kuò)展項(xiàng)目ScotSPRinG項(xiàng)目，這項(xiàng)目在城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校之間，單一年齡組和混合年齡組之間進(jìn)行比較，并關(guān)注“關(guān)系方法”對(duì)課堂工作和課外社會(huì)關(guān)系的重要性。

經(jīng)過應(yīng)用階段的普適性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn):不管環(huán)境如何，在課堂教學(xué)中采用小組合作活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性顯著提升。而且，這些結(jié)果并不因農(nóng)村與城市環(huán)境的不同、學(xué)生單一年齡與混合年齡的不同而不同。隨著項(xiàng)目的開展，學(xué)生的合作對(duì)話和小組合作技能水平得到改善。這證實(shí)了小組合作方式的高普適性。

二、英國(guó)課堂教學(xué)有效開展小組合作的實(shí)踐方法

SPRinG項(xiàng)目以群體教育學(xué)為理論基礎(chǔ)，踐行了在課堂教學(xué)中有效開展小組合作的實(shí)踐方法:第一，關(guān)注群體教育，建構(gòu)有利于小組合作的課堂環(huán)境；第二，教師參加培訓(xùn)課程，提前設(shè)計(jì)小組任務(wù)；第三，運(yùn)用關(guān)系方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能；第四，鼓勵(lì)積極參與，支持小組合作。

(一)關(guān)注群體教育，建構(gòu)課堂環(huán)境

群體教育學(xué)(Social pedagogy)由英國(guó)學(xué)者提出，主張“以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)總是發(fā)生在社會(huì)或群體環(huán)境中，且關(guān)注群體教育可以促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，反之抑制”[3]。概言之，群體教育學(xué)重視學(xué)校和課堂教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)將小組合作實(shí)踐放在“課堂地圖”上進(jìn)行。

與傳統(tǒng)的有效教學(xué)和學(xué)校教育模式相比，群體教育學(xué)方法提供了一種更為動(dòng)態(tài)的課堂學(xué)習(xí)觀。其中，傳統(tǒng)的有效教學(xué)和學(xué)校教育模式傾向于從教師到學(xué)生采取簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，很少認(rèn)識(shí)到課堂上的動(dòng)態(tài)力量，尤其是對(duì)等學(xué)習(xí)。SPRinG項(xiàng)目明確提出必須在課堂教學(xué)所處的更廣泛的背景下考慮小組合作。其中，既包括“固定”因素，如教室的物理布局和班級(jí)規(guī)模；還包括許多可調(diào)整的“靈活”因素，如座位安排和小組群體特征(規(guī)模和數(shù)量、組成和穩(wěn)定性)。教師在適應(yīng)“固定”因素和戰(zhàn)略性地調(diào)整“靈活”因素等方面起著關(guān)鍵作用，以確保最高質(zhì)量的小組合作。

(二)參加培訓(xùn)課程，設(shè)計(jì)小組任務(wù)

在課堂教學(xué)中要想有效開展小組合作，小組任務(wù)與小組互動(dòng)質(zhì)量之間的關(guān)系至關(guān)重要。當(dāng)小組互動(dòng)任務(wù)具有模糊性和高失敗風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致小組成員之間產(chǎn)生不安全感。任務(wù)的設(shè)置方式應(yīng)鼓勵(lì)所有成員一起協(xié)作，而不是鼓勵(lì)個(gè)人學(xué)習(xí)，并且應(yīng)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)理論。

SPRinG項(xiàng)目早期面臨的一個(gè)重要選擇是否將培訓(xùn)活動(dòng)和教案納入學(xué)校課程。雖然嵌入式方法更有可能在使用和實(shí)施方面取得成功，但鑒于課程是面向?qū)W校和全部年級(jí)組，所以這不切實(shí)際。但是，完全獨(dú)立于課程的培訓(xùn)計(jì)劃也會(huì)給教師的工作量和學(xué)校的時(shí)間安排帶來壓力。

因此，SPRinG項(xiàng)目采用一種灌輸式的方法，使培訓(xùn)活動(dòng)與課程的不同部分相結(jié)合，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋小組合作技能和方法。例如在課程領(lǐng)域培養(yǎng)溝通技能，特別是在識(shí)字和科學(xué)等課程更適合開展小組合作。確保向?qū)W生介紹基本的小組合作技能，以加強(qiáng)他們與同伴和教師的合作，并逐步將這些技能在不同科目的課堂上使用。

(三)運(yùn)用關(guān)系方法，培養(yǎng)合作技能

有效的小組合作需要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作技能。毫無疑問，對(duì)許多學(xué)生來說，在一個(gè)小組里很好地開展合作學(xué)習(xí)并不容易，學(xué)生需要具備傾聽、解釋、分享等有效溝通的技能。有效的小組合作實(shí)踐還要求學(xué)生學(xué)會(huì)相互信任和尊重，學(xué)會(huì)運(yùn)用小組合作技能，做出深思熟慮的集體決策。

基于對(duì)密切社會(huì)關(guān)系的自然主義研究，SPRinG項(xiàng)目采用的方法是圍繞一個(gè)發(fā)展序列組織集體工作培訓(xùn)活動(dòng)，這個(gè)發(fā)展序列有利于提高課堂教學(xué)中學(xué)生之間社會(huì)關(guān)系的質(zhì)量。這一順序首先強(qiáng)調(diào)社會(huì)技能(如社會(huì)支持、信任和敏感性)，其次是溝通技能，最后發(fā)展出更先進(jìn)的小組合作和協(xié)作解決問題的技能。技能的發(fā)展是通過反思、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)和適應(yīng)的循環(huán)來實(shí)現(xiàn)的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小組合作技能形成“元認(rèn)知智慧”。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生思考特定的人際知識(shí)，學(xué)會(huì)共享技能以及如何在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這些技能。

(四)鼓勵(lì)積極參與，支持小組合作

SPRinG項(xiàng)目的一個(gè)主要部分是需要為教師制定課堂的互動(dòng)策略，以促進(jìn)和支持高質(zhì)量的小組合作進(jìn)程。因此，SPRinG項(xiàng)目提出了運(yùn)用“腳手架”的方法，即外部為其提供具體操作的指導(dǎo)和支持，并在教師對(duì)小組合作方法運(yùn)用熟練后逐步撤去外部支持，使其能夠獨(dú)立使用并能有效開展小組合作實(shí)踐，促進(jìn)教師有效開展小組合作。

具體而言，SPRinG建議所有涉及小組合作的課程都應(yīng)包括簡(jiǎn)報(bào)(活動(dòng)前)和匯報(bào)(活動(dòng)后)，以增強(qiáng)元認(rèn)知反思，幫助發(fā)展技能。當(dāng)涉及小組互動(dòng)時(shí)，教師可作為一個(gè)旁觀者,發(fā)揮支持作用。教師發(fā)揮支持作用的核心是了解學(xué)生的技能，因此，教師有必要抽出時(shí)間觀察學(xué)生，并密切監(jiān)測(cè)他們的合作行為。學(xué)生在小組合作中的合作技能越高，他們對(duì)教師的依賴程度就越低。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的依賴程度降低后，教師將有更多的時(shí)間進(jìn)行觀察、監(jiān)測(cè)和關(guān)注可能需要教師更多關(guān)注的特定學(xué)生或群體。

三、英國(guó)課堂教學(xué)中有效開展小組合作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)

(一)強(qiáng)化群體教育意識(shí)，建構(gòu)課堂環(huán)境

課堂教學(xué)有效開展小組合作應(yīng)以群體教育學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化教師的群體教育意識(shí)。一方面，教師要在思想上厘清群體教育學(xué)對(duì)建構(gòu)課堂所涉及的物理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的價(jià)值，明晰任何課堂活動(dòng)都會(huì)受到外部因素和內(nèi)部因素的影響，并對(duì)此做到心中有數(shù)。另一方面，教師應(yīng)重視課堂情境對(duì)教學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)對(duì)小組合作課堂環(huán)境的積極建構(gòu)。這一過程需要教師認(rèn)真考量課堂的設(shè)置及運(yùn)作方式，重視小組所在的課堂環(huán)境(包括物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境)建構(gòu)，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的沉浸感。[4]

圖1 課堂環(huán)境示例圖[5]

具體而言，教師應(yīng)在課前基于群體教育理論提前繪制課堂環(huán)境示例圖(如圖1所示)，既要明確桌椅、教學(xué)工具等課堂物理環(huán)境的具體建構(gòu)方式，也要描繪出涵蓋小組成員構(gòu)成、小組數(shù)量、小組任務(wù)等社會(huì)環(huán)境的概貌。就物理環(huán)境建構(gòu)而言，提前規(guī)劃桌椅布局、準(zhǔn)備好輔助工具是有效開展小組合作的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況及班級(jí)物理空間的大小，靈活地規(guī)劃物理環(huán)境。就社會(huì)環(huán)境建構(gòu)而言，教師首先要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求、學(xué)生在班級(jí)群體內(nèi)的學(xué)業(yè)水平及學(xué)生小組合作的意愿確定小組的成員構(gòu)成。一個(gè)小組的成員構(gòu)成，除了要考量小組性別構(gòu)成、小組是否需要輔助工具外，最核心的在于小組人數(shù)的確定，可以由單一學(xué)生獨(dú)立成組(如圖1中的小組5和小組6)，也可以由多名學(xué)生組成大組(如圖1中的小組7)。教師不應(yīng)局限于通過均分方式劃定小組數(shù)量，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求確定小組的成員構(gòu)成后，再確定小組數(shù)量。其次，教師應(yīng)根據(jù)小組的成員構(gòu)成明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定需要滿足不同類型小組成員的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)，教師在構(gòu)建小組合作所需的社會(huì)環(huán)境時(shí)，要將自身考慮其中(如圖1中的小組8)，積極參與到小組合作中，對(duì)小組合作任務(wù)的達(dá)成進(jìn)行指導(dǎo)。

(二)開展教師教育培訓(xùn)，發(fā)揮主導(dǎo)作用

為了在課堂教學(xué)中有效開展小組合作，教師需要接受教師教育培訓(xùn)，將解決問題的各種具體技能內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)由新手教師向熟手教師過渡。一方面，在職前教師教育階段，高校應(yīng)該對(duì)師范生進(jìn)行有關(guān)小組合作理論與實(shí)踐技能的培訓(xùn)，包括小組合作、課堂管理、群體教育方法等方面的內(nèi)容。其中值得注意的是，盡管部分教師在職前教師教育階段的課程中對(duì)小組合作有所了解，但缺乏在實(shí)際課堂教學(xué)中開展小組合作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，高校要聯(lián)結(jié)政府部門與中小學(xué)學(xué)校，給予師范生在實(shí)際課堂開展小組合作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，只有將小組合作的理論教學(xué)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，師范生在成為正式教師后才能在課堂教學(xué)中有效開展小組合作。另一方面，為確保職前教師教育課程的有效性得以延續(xù)，教師所在的學(xué)校也應(yīng)承擔(dān)起教師在職培訓(xùn)的責(zé)任，通過與高校、專門的教師教育機(jī)構(gòu)或兄弟學(xué)校建立聯(lián)系，定期開展小組合作實(shí)踐技能培訓(xùn)，組織教師觀摩優(yōu)質(zhì)小組合作實(shí)踐的名師課堂，鼓勵(lì)教師在公開課上積極利用小組合作的方式開展教學(xué)。

無論是職前教師教育還是在職教師培訓(xùn)，其關(guān)鍵是教師個(gè)體對(duì)有效開展小組合作實(shí)踐理論的內(nèi)化與應(yīng)用。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過研究課例的方式提升小組合作的技能。具體而言，首先，課前由一組教師通過集體備課，共同設(shè)計(jì)一堂小組合作課程教案。其次，通過當(dāng)堂觀摩或課程錄像的方式對(duì)課堂進(jìn)行詳細(xì)記錄。再次，課后組織教師會(huì)議，對(duì)課堂小組合作實(shí)施情況進(jìn)行分析、反思及改進(jìn)。最后，教師根據(jù)建議修改小組合作的課程教案，并將修改后的課程在班級(jí)實(shí)施。同時(shí)，這一課程也將被觀摩、錄像、討論和修改，不斷地重復(fù)這個(gè)過程，直至學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

(三)掌握關(guān)系方法，引導(dǎo)同伴之間自主合作

協(xié)調(diào)正式與非正式同伴關(guān)系是關(guān)系方法的核心。其中，正式同伴關(guān)系也稱為正式群體，是指在班主任等的領(lǐng)導(dǎo)下，按照組織的規(guī)定而形成的一種成員相對(duì)固定、權(quán)責(zé)相對(duì)明晰的同伴關(guān)系；非正式同伴關(guān)系也稱為非正式群體，是指在同伴交往過程中，學(xué)生因興趣、愛好等原因，自由結(jié)合、自發(fā)形成的一種帶有鮮明情感色彩的同伴關(guān)系。

一方面，要想在課堂教學(xué)有效開展小組合作實(shí)踐，教師既要在思想上明確非正式同伴關(guān)系相比正式同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展而言發(fā)揮著更重要的作用，還要明晰正式同伴關(guān)系在開展小組合作過程中也發(fā)揮著潛在的獨(dú)特作用。由于非正式同伴關(guān)系具有自己的目標(biāo)、價(jià)值取向和行為規(guī)范，如果這與課堂教學(xué)的目標(biāo)、價(jià)值取向和行為規(guī)范相一致時(shí)，非正式同伴關(guān)系就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)開展小組合作起到促進(jìn)作用。因此，教師在安排小組成員構(gòu)成時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)考慮學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中已經(jīng)形成的“小組”，因?yàn)檫@種非正式同伴關(guān)系與正式同伴關(guān)系相比，更具組織性，其內(nèi)部的小組任務(wù)也更容易按照學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分配。基于此，教師在結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求、學(xué)業(yè)水平、小組任務(wù)等標(biāo)準(zhǔn)外，也應(yīng)將班級(jí)中已經(jīng)形成的非正式同伴關(guān)系納入小組構(gòu)成的考量標(biāo)準(zhǔn)中。

另一方面，教師要協(xié)調(diào)好正式與非正式同伴關(guān)系，引導(dǎo)同伴之間進(jìn)行自主合作。不論是正式同伴關(guān)系還是非正式同伴關(guān)系，教師都應(yīng)對(duì)同伴之間開展的自主合作學(xué)習(xí)予以肯定。具體而言，在教學(xué)理念上，教師要肯定“教師—學(xué)生—學(xué)生”的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作教學(xué)；從教學(xué)策略上，教師要積極在課堂開展小組合作，引導(dǎo)同伴之間自主合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使“教師—學(xué)生—學(xué)生”的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作教學(xué)理念轉(zhuǎn)為“學(xué)生小組合作—教師參與指導(dǎo)”的教學(xué)實(shí)踐，讓同伴關(guān)系為有效開展小組合作賦能，更好地發(fā)揮小組合作的應(yīng)然價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生主體性的進(jìn)一步彰顯。

四、結(jié)語

英國(guó)SPRinG項(xiàng)目在創(chuàng)意上和規(guī)模上是矚目的，其作為一個(gè)歷時(shí)3年的實(shí)證研究，通過追蹤學(xué)生在整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、小組內(nèi)部互動(dòng)和小組合作動(dòng)機(jī)等方面，制定并系統(tǒng)地評(píng)估了小組合作實(shí)踐的有效性，其研究的主要貢獻(xiàn)在于為教師在探索如何使學(xué)生小組合作更有效上提出了基于實(shí)證的寶貴經(jīng)驗(yàn)。此外，該項(xiàng)目也證實(shí)了在課堂教學(xué)中有效開展小組合作有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。因此，英國(guó)SPRinG項(xiàng)目不論在理論上還是在實(shí)踐上都為我國(guó)課堂教學(xué)有效開展小組合作實(shí)踐提供了可資借鑒的實(shí)證理?yè)?jù)。