小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀:基于文獻計量的分析

文∣吳佳芬 賀誠 謝翌

勞動教育是以提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展為目的的教育活動。[1]勞動教育對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)其終身學(xué)習具有重要的現(xiàn)實意義。[2]《義務(wù)教育勞動課程標準(2022年版)》規(guī)定了“勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神”等核心素養(yǎng)為課程目標，對新時代的勞動教育提出了新的要求。多年來,各地小學(xué)在勞動教育的推進實踐中探索和總結(jié)出了諸多經(jīng)驗，但也存在各種問題。本研究采用文獻計量法對小學(xué)勞動教育研究的文獻進行梳理，通過知識圖譜的可視化分析，揭示小學(xué)勞動教育的研究熱點，為后續(xù)勞動教育研究和實踐提供重要的理論參考。

一、數(shù)據(jù)來源及研究工具

(一)數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)主要來源于中國學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(CNKI)期刊全文數(shù)據(jù)庫。于2021年7月17日在CNKI中進行“高級檢索”，不限檢索時間，區(qū)間設(shè)為“1949—2021年”，不限文獻來源類別，語言為“中文”。首先選擇“主題”為“勞動教育”，再以“小學(xué)”于“結(jié)果中檢索”，共得有效文獻361篇，剔除與本研究無相關(guān)文章后，篩選出期刊論文262篇，碩博論文96篇。262篇期刊論文發(fā)表在116種期刊上，96篇碩博論文來自45所大學(xué)。將文獻存成“Refworks”格式導(dǎo)出，再進行科學(xué)信息編碼處理和操作。

(二)研究工具

本文以荷蘭萊登大學(xué)教授Van Eck和Waltman開發(fā)的可視化研究軟件VOSviewer 1.6.16為研究工具，對檢索的小學(xué)勞動教育文獻(含262篇期刊論文，96篇碩博論文)進行可視化分析，關(guān)注高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)所形成的關(guān)鍵詞聚類，透視熱點主題及前沿趨勢，系統(tǒng)地呈現(xiàn)我國小學(xué)勞動教育研究的整體概況、熱點主題、前沿領(lǐng)域和未來研究趨勢。

二、研究結(jié)果

(一)年載文量總體趨勢分析

圖1為1957—2021年小學(xué)勞動教育的論文數(shù)量總體趨勢分布圖。1957年《人民教育》發(fā)表的《教育的警鐘》提到“學(xué)生中普遍存在著輕視勞動、輕視勞動人民”的問題，文章強調(diào)不能簡單地搞勞動而沒有教育，要培養(yǎng)小學(xué)生尊重勞動者的意識，勞動教育要訓(xùn)練得法。直至1982年再有相關(guān)文章發(fā)表，《阜陽師范學(xué)院學(xué)報》刊載的《教育與生產(chǎn)勞動的早期結(jié)合與智力發(fā)展》提出教育和生產(chǎn)勞動的早期結(jié)合與學(xué)生的智力發(fā)展有密切的關(guān)系，文章建議從“趣味活動”中感知勞動精神,喚醒學(xué)生勞動意識，挖掘小學(xué)科學(xué)課程中的勞動教育元素，是最早提到用滲透方式進行跨科勞動教學(xué)的文章。2005年第一篇以“小學(xué)勞動教育”為主題的碩士論文《當前小學(xué)生勞動教育問題探析》發(fā)表，研究主要采用問卷調(diào)查、訪談、文獻分析等方法,對我國小學(xué)生勞動教育進行系統(tǒng)、深入分析，揭示了以下問題:家長對子女的勞動教育不重視，勞動課缺乏教育性流于形式，小學(xué)生對勞動教育的態(tài)度比較消極，小學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀很不樂觀。2018年之前，學(xué)者對小學(xué)勞動教育的研究均較少，直到受政策影響，勞動教育的研究越來越受關(guān)注，發(fā)文量逐年遞增。

(二)核心期刊論文

本文共關(guān)注116種期刊，僅發(fā)表一篇勞動教育相關(guān)論文的期刊有78種。圖2是至少發(fā)表3篇關(guān)于勞動教育研究論文的核心期刊，排名第一的《人民教育》是最早刊出小學(xué)生勞動教育論文的期刊，圖2中排名前五的期刊均未被收錄在CSSCI中，排名第六的《中國教育學(xué)刊》才被CSSCI收錄。

圖1 小學(xué)勞動教育期刊文章數(shù)量分布圖

圖2 排名前二十的核心期刊

被引量是期刊論文和作者影響力的指標。表1是2000—2020年間發(fā)表的期刊論文，被引最高的是《小學(xué)綜合實踐活動課程的設(shè)計框架及其實驗研究》，由華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、上海市浦東新區(qū)東方小學(xué)合作完成，該文將勞動教育融合于綜合實踐活動課程中，提出了課程內(nèi)容框架、實施框架、評價方式及管理模式；其次是《美國學(xué)校如何開展勞動教育》，主要介紹了美國小學(xué)生勞動教育目的在于培養(yǎng)一個人終身的習慣、品質(zhì),而不是僅當作一個階段性的學(xué)習任務(wù)。表1中，從2000年至2018年有借鑒國外小學(xué)開展勞動教育經(jīng)驗的論文，也有課程設(shè)計及實驗的論文，關(guān)于勞動教育的實踐與審思的文章有3篇，關(guān)于現(xiàn)狀及問題研究有2篇，主要是高校和小學(xué)的合作研究，偏重勞動教育的目的和課程設(shè)計。

表1 核心文獻(期刊論文)依引用量排序

(續(xù)表)

(三)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜生成的研究熱點

文獻計量研究視高頻率關(guān)鍵詞為研究熱點，本研究共有493個關(guān)鍵詞，匯入VOSviewer中導(dǎo)出符合Gephi軟件的資料，生成所有關(guān)鍵詞的頻次和各種中心度。其中，中介中心度反映的是關(guān)鍵詞的節(jié)點在整個共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中代表的“媒介”能力，反映研究的熱點，因此，表2將關(guān)鍵詞頻次和其中介中心度統(tǒng)合，對前十個高頻關(guān)鍵詞以及前十個高中心性關(guān)鍵詞統(tǒng)計排序，作為研究熱點的判斷依據(jù)。

表2 高頻關(guān)鍵詞頻次、高中心性關(guān)鍵詞排序

1957—2021年勞動教育高頻關(guān)鍵詞,刪除英文重復(fù)詞后共236個關(guān)鍵詞，其中至少共現(xiàn)2次的有33個高頻關(guān)鍵詞，由VOSviewer生成高頻詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜形成以下四個聚類。

1.小學(xué)勞動教育的培養(yǎng)目標定位

該聚類主要包括全面發(fā)展、勞動素質(zhì)、教育價值、勞動意識培養(yǎng)、勞動習慣、勞動態(tài)度、勞動技能等7個關(guān)鍵詞。中小學(xué)生勞動教育的目標主要是通過勞動教育來樹立學(xué)生正確的勞動觀；培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動者，體會勞動創(chuàng)造美好生活；具備基本勞動能力，形成良好勞動習慣和品質(zhì)。[3]然而，在實際的小學(xué)勞動教育中不少教師不能準確把握勞動教育目標，這導(dǎo)致勞動教育目標僅指向體力勞動；即使表面上做到在學(xué)科教學(xué)中滲透，也只是為體現(xiàn)“勞動”而“勞動”，勞動成了貼標簽的擺設(shè)。

2.小學(xué)勞動教育的課程理解、實施與評價

該聚類主要包括勞動教育課程、體力勞動、生產(chǎn)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動、家庭教育思想、教育科研、課程實施等8個關(guān)鍵詞。當前學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有以學(xué)生為本，對小學(xué)勞動課程目標理解不到位，解讀不深刻，這種理解的缺失，降低了現(xiàn)行小學(xué)勞動教育的地位,輕視了勞動教育。[4]小學(xué)是學(xué)生勞動素養(yǎng)形成的奠基階段，只有在實施課程前，充分理解勞動課程目標，才可能設(shè)計出理想的勞動課程。沒有周詳?shù)臏蕚洌瑒趧咏逃y以實現(xiàn)，而方向錯誤或缺失，則費時費力，而且徒勞無功。學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成必須依托勞動教育的落地實施，也需要合理的勞動教育評價作為導(dǎo)向。小學(xué)勞動教育評價要建立具有實踐導(dǎo)引價值的教育評價系統(tǒng)。新時代勞動課程設(shè)計要求學(xué)校立足其本質(zhì)特征,立足生活實際，破除課堂壁壘，拓展社會課堂，綻放新時代勞動教育課程魅力。

3.小學(xué)勞動教育的問題與對策

該聚類主要包括問題、應(yīng)試教育、對策、改進策略、建議與對策、農(nóng)村教育綜合改革實驗、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、九年義務(wù)教育、主要途徑等9個關(guān)鍵詞。時至今日，應(yīng)試教育的觀念使得人們輕視勞動教育、社會漠視勞動教育，扭曲了勞動教育的本真價值。[5]“分數(shù)至上”這種狹隘的質(zhì)量觀，使得各教育主體將學(xué)生推入追求高分數(shù)的激流之中，唯分數(shù)至上，忽視了勞動教育以及學(xué)生的全面發(fā)展。[6]但我們一直沒有停止對于如何有效地進行勞動教育的探索，本文發(fā)現(xiàn)，從1957年開始就有借鑒國外勞動教育經(jīng)驗的文章，例如:借鑒蘇聯(lián)教育經(jīng)驗,從思想與實踐上展開了深入的勞動教育工作；英國的“設(shè)計與技術(shù)”課程；美國的家庭與學(xué)校合作等。一直在嘗試結(jié)合本土的文化與特色，創(chuàng)建我國的勞動教育課程。

4.小學(xué)勞動教育的教與學(xué)

該聚類主要包括少先隊、班主任、德育、榜樣教育、以勞育德等5個關(guān)鍵詞。新時代勞動課程突出實踐性，學(xué)校通過開設(shè)“榜樣示范”課程尋訪身邊勞模，品悟勞動精神,開設(shè)班會課、集體講座、假日小隊等引導(dǎo)學(xué)生“尋榜樣，學(xué)榜樣”。[7]同時，在學(xué)科課程教與學(xué)的過程中適時、適當?shù)厝谌雱趧咏逃?，讓腦力和體力勞動相結(jié)合，促使學(xué)生形成勞動價值觀。而教師是推動勞動教育教學(xué)的帶頭人，是課程組織、實施的靈魂人物，教師本身的勞動素養(yǎng)直接影響學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成，教師課前的準備是否充分對勞動教育有很大的影響，例如教師對勞動教育的認知、跨學(xué)科課程設(shè)計、教法的掌握和課程的評價。教師的課程準備與素養(yǎng)是影響小學(xué)勞動教育教與學(xué)的關(guān)鍵因素。

三、研究思考

基于小學(xué)勞動教育研究文獻的可視化分析，本文探討的文獻表明，我國從1957年開始就有關(guān)于小學(xué)勞動教育的研究。近年來在政策的全面推動下，越來越多的學(xué)者關(guān)注勞動教育研究。目前，小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀研究集中在小學(xué)勞動教育的培養(yǎng)目標、小學(xué)勞動教育的課程、小學(xué)勞動教育的問題與對策、小學(xué)勞動教育的教與學(xué)等。針對應(yīng)試教育的教學(xué)一定程度上扭曲了勞動教育的本真價值，社會上消極的勞動價值取向也在一定程度上影響了勞動教育的定位，教師勞動教育素養(yǎng)參差不齊，小學(xué)勞動教育評價體系不完善等都是影響勞動教育發(fā)展的問題。我們可以從以下幾方面改善。

(一)做好理想課程的頂層設(shè)計，與德智體美四大目標做好勾連

勞動教育能夠促進其他各學(xué)科的理解和學(xué)科目標的達成，教師應(yīng)結(jié)合各學(xué)科特點，堅持學(xué)科課程目標與勞動教育目標的雙重導(dǎo)向，將勞動教育目標蘊藏在學(xué)科課程目標中，實現(xiàn)學(xué)科和勞動“雙贏”。學(xué)校在做課程設(shè)計時要關(guān)照整體，勞動教育要與德智體美其他四育做好勾連，“五育”不是割裂存在的，必須在“一育”中發(fā)現(xiàn)“五育”、滲透“五育”、落實“五育”。

(二)勞動教育的研究需要提升層次:從表面的政策復(fù)述到個性化的課程創(chuàng)生

目前的勞動教育研究仍然處于較為空泛的政策復(fù)述層面，沒有真正弄清楚勞動教育的邏輯基點?！盀樘厣厣钡默F(xiàn)象較為嚴重，沒有從辦學(xué)哲學(xué)的角度去想清楚為何要進行勞動教育。在設(shè)置勞動課程時，要與學(xué)校的培養(yǎng)目標關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)基于學(xué)?！爱厴I(yè)生形象設(shè)計”進行特色化的課程研制。要將勞動教育目標融入學(xué)校愿景，讓個性化的課程轉(zhuǎn)化為更符合人性化的學(xué)生發(fā)展，從而成長為學(xué)校的特色。勞動教育要扎根學(xué)校文化，回歸教育實踐的觀照，開展大中小學(xué)、教育管理部門的共同協(xié)作，以行動研究的方式進行課程的研制。

(三)提升教師跨學(xué)科統(tǒng)整研制能力，做好“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計

課程從文件課程到經(jīng)驗課程，是一個較為漫長的過程，在每一次的轉(zhuǎn)化中，教師都起著十分關(guān)鍵的作用。教師對勞動課程的理解、課程內(nèi)容的選擇、課程的實施、課程的評價，直接影響著勞動課程的落地。如果教師缺乏勞動教育意識，對勞動教育目標把握不準確，在教學(xué)過程中就不清楚需要哪些勞動教育元素，哪些內(nèi)容可以滲透勞動教育元素，以及為什么要這些勞動教育元素、會產(chǎn)生何種效果等問題，那么勞動教育就沒辦法很好地實施。因此，我們需要提升全體教師勞動課程理解的意識以及教師跨學(xué)科統(tǒng)整研制能力。在學(xué)科課程中滲透勞動教育，不是簡單在學(xué)科教學(xué)中穿插勞動教育知識，而是要考慮學(xué)科課程與勞動教育內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。要將勞動教育自然地融合、滲透到各學(xué)科課程中，以便更好地實現(xiàn)勞動教育和學(xué)科學(xué)習的雙重目標。學(xué)校在構(gòu)建勞動課程體系時，要考慮學(xué)校整體的課程結(jié)構(gòu)，將其融入學(xué)校的整體課程當中，確保勞動教育課程的完整性和系統(tǒng)性，同時加強與各學(xué)科課程的聯(lián)動。

再者，勞動教育評價導(dǎo)向也是關(guān)乎勞動教育能否有效推進的關(guān)鍵因素，可直接影響勞動教育的實施。在勞動教育評價方面，教師應(yīng)更關(guān)注在勞動過程中學(xué)生勞動素養(yǎng)的變化、學(xué)生的真實體驗、勞動品質(zhì)和勞動精神的形成，避免勞動教育評價只見物不見人，忽視勞動的教育價值。秉持人的全面發(fā)展才是教育的終極目的，勞動教育最終是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，確保做好“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計。

(四)新時代的勞動課程要彰顯和回應(yīng)新時代的特征。

目前的小學(xué)勞動課程實施仍然是以舊課程觀為前提，課程資源的支持不足，所以課程實施的形式較為單一、課程實施的層次深度不夠。這些都迫使我們重新思考“新時代的勞動教育該何為”。新時代勞動課程設(shè)置需要體現(xiàn)時代的獨特性，要彰顯新時代的勞動教育價值，要與新的科學(xué)技術(shù)進行有效的融合。既要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要又要滿足社會發(fā)展的需求。