讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生
——以綜合實踐活動“班徽大賽”為例

文∣馬玉龍

談及中國學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時候，專家們指出，中國學(xué)生較薄弱的是實踐創(chuàng)新能力。學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)得很扎實，可在現(xiàn)實生活中解決問題、動手創(chuàng)造的能力卻跟不上。通常情況下，我們的教學(xué)猶如教育家佐藤學(xué)提及的“座學(xué)”，讓學(xué)習(xí)者把教科書和黑板上“映出的知識的影子”作為信息習(xí)得，而 “不是現(xiàn)實世界中活生生的知識”，所以當(dāng)學(xué)生來到廣闊的現(xiàn)實世界時，會由于現(xiàn)實世界比之前的影子更加耀眼復(fù)雜，而一時不知所措，一時間什么也認知不了。[1]學(xué)生缺乏解決真實問題的能力，究其原因是我們的課程缺少知識與技能的應(yīng)用，我們給學(xué)生的體驗與實踐往往局限于一個課堂上特設(shè)的背景，忽略了真實情境中的問題本身可能涉及的諸多影響因素，欠缺學(xué)習(xí)的真實性。因此，讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生，是教育工作者必須深入探討的話題。

《中小學(xué)綜合實踐活動課程綱要》(以下簡稱《綱要》)明確指出，課程實施要凸顯教育的實踐性、真實性與創(chuàng)新性。綜合實踐活動課沒有固定教材，靈活性強，強調(diào)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。在綜合實踐活動課中，我們可以選取真實的學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)生開展真實的探究體驗，并借助任務(wù)評價促進學(xué)習(xí)過程的有效進展，讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。本文以四年級“班徽大賽”主題活動為例，探討課程的實施方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，選擇源于生活、走向生活的主題

《綱要》指出，課程要面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會生活或在與大自然的接觸中提出有教育意義的活動主題，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗，建立學(xué)習(xí)與生活的有機聯(lián)系；鼓勵學(xué)生從自身成長需要出發(fā)，選擇活動主題，主動參與并親身經(jīng)歷實踐過程，體驗并踐行價值信念。

“班徽大賽”這一活動主題既來源于綜合實踐活動推薦主題“我是校園小主人”，也來源于學(xué)生生活實際的發(fā)展需要，活動對象為四年級學(xué)生?；照麓嬖谟谏畹姆椒矫婷?，幾乎每一所學(xué)校都設(shè)有獨特的?；?。許多班主任也希望擁有屬于本班的原創(chuàng)徽章。四年級的學(xué)生已經(jīng)有較強的集體感，對班級生活也有了較為充分的體驗和認識，作為班級的小主人，由他們親自為自己的班級設(shè)計班徽，最合適不過了。開展班徽設(shè)計與制作大賽，既貼近學(xué)生的實際需要，又能激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情，鍛煉動腦、動手的實踐創(chuàng)新能力，同時還能進一步增強班級凝聚力，提升學(xué)生對班集體的熱愛。

該主題活動能夠較好地調(diào)動學(xué)生的探究熱情，真實地構(gòu)建起課堂與生活的聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)在動手實踐過程中真實地發(fā)生。主題一出，學(xué)生便燃起探究熱情，躍躍欲試。在多個班級教學(xué)中，從學(xué)生積極準(zhǔn)備材料、用心投入設(shè)計、反復(fù)修改完善樣品等細節(jié)不難看出學(xué)生對這一主題的喜愛。真實的學(xué)習(xí)主題往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自然而然地聯(lián)系起自己的生活經(jīng)驗，解決學(xué)習(xí)任務(wù)中的問題。

讓學(xué)生從真實的班級生活經(jīng)驗出發(fā)，在課堂上親自探究如何設(shè)計班徽，設(shè)計屬于自己班級的徽章，并嘗試運用材料制作班徽樣品，最后進行展示交流、評選，這樣的學(xué)習(xí)主題是實實在在、可以落實的。學(xué)生在創(chuàng)意物化的實踐中展現(xiàn)設(shè)計與制作才華的同時，也加深對徽章的認識、對班集體生活的熱愛以及對美好事物的向往。

二、注重體驗，充分開展開放自主的探究

綜合實踐活動課程因特殊的跨學(xué)科性、探究性、生活性，在教學(xué)設(shè)計上要避免僅從學(xué)科知識體系出發(fā)進行活動設(shè)計，在教學(xué)中要大膽嘗試活動的融合性。綜合實踐活動開展的主要方式有考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗?！鞍嗷沾筚悺边@一主題活動屬于較為典型的設(shè)計制作類課型。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以借助班徽的設(shè)計與制作活動，考查學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、美術(shù)、勞動、科學(xué)、語言表達等能力。學(xué)生需要在多學(xué)科交叉的背景下去思考問題、分析問題并解決問題，鍛煉他們解決真實情境下復(fù)雜問題的能力。

探究體驗活動最忌流于形式、草草了事。“班徽大賽”活動包含三個課時，給足學(xué)生探究的時間，讓實踐落到實處。第一課時中，學(xué)生圍繞“班級徽章”展開探究，提出研究問題，初步了解常見的徽章樣式，提煉班徽的作用與特點，并嘗試根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識，初步畫出自己心目中的班級徽章設(shè)計草圖；第二、第三課時中，學(xué)生將依據(jù)班徽特點選定并修改設(shè)計圖，利用身邊的常見材料制作班徽樣品，教師組織學(xué)生進行全面的樣品展示與交流，讓學(xué)生在互評中再次完善設(shè)計圖，最終根據(jù)評選標(biāo)準(zhǔn)選出班級最受歡迎的徽章，作為班級的象征。教師可以協(xié)調(diào)落實，將選出的作品制作成成品在班級活動中使用。在活動開展過程中要注意以下三個方面。

第一，學(xué)習(xí)任務(wù)真實傳達，學(xué)習(xí)過程真實體驗。從一開始，任務(wù)要真實地傳遞給學(xué)生，不是為了設(shè)計而設(shè)計，而是的的確確以選出象征班級的班徽作品為目的，讓學(xué)生參與主題活動。在接下來的設(shè)計、制作中，教師要切實地在課堂上開展。雖然在單純的設(shè)計類活動中，學(xué)生也能收獲很多，學(xué)會圖紙設(shè)計、展示，但也要讓學(xué)生體驗真實的學(xué)習(xí)，真實地去制作模型、樣品，在實踐過程中加深思考與理解。當(dāng)學(xué)生開動腦筋，動起手來，他們的創(chuàng)意往往會超出我們的預(yù)設(shè)。在最后的展示環(huán)節(jié)，我們也發(fā)現(xiàn)，許多實物樣品的展示效果遠遠超出設(shè)計圖:有的學(xué)生制作的樣品安裝了可以亮起來的彩燈；有的學(xué)生的班徽樣品是利用小風(fēng)車舊零件制作的，可以轉(zhuǎn)動；有的學(xué)生制作的班徽樣品既可以佩戴，又可以立在桌面上，一物多展。

第二，每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生作為活動的主體。活動中，學(xué)生交流、探討、實踐、展示、評價，教師更多是活動的組織者、引導(dǎo)者，以具體的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。具體活動可以通過讓學(xué)生分組收集徽章的相關(guān)資料(如徽章的起源、故事，徽章的樣式，班徽樣圖等)，與同伴、教師一同觀察、對比、歸納，總結(jié)班徽的設(shè)計特點來實現(xiàn)。通過師生共話班徽，一方面幫助學(xué)生厘清班徽的基本要素，另一方面在師生交流過程中提煉出班徽設(shè)計的關(guān)鍵詞，總結(jié)班徽設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)。在修改與選定設(shè)計圖環(huán)節(jié)，學(xué)生要在小組內(nèi)交流探討，教師要強調(diào)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來有理有據(jù)地修改圖紙。此外，圖紙的設(shè)計與修改、樣品的制作等都應(yīng)預(yù)留較多的時間，給學(xué)生充分的體驗與探究機會，包括設(shè)計修改、選擇材料、動手制作等。

第三，探究過程關(guān)注學(xué)生的生成，教學(xué)過程尊重差異，不以標(biāo)準(zhǔn)化的步驟或答案為唯一實踐路徑。在日常生活中，設(shè)計的修改是反復(fù)的，設(shè)計圖的確定過程并不唯一，有的是先修改再按照圖紙來制作，更多的是一邊制作一邊修改，甚至有的時候做好了樣品再來返修。學(xué)生在修改的過程中也重新審視了自己所選取的班徽元素是否具有代表性，是否主題突出、造型美觀、創(chuàng)意十足。這也是一種不斷地發(fā)現(xiàn)問題、修改完善、解決問題的過程，對學(xué)生的自驅(qū)力培養(yǎng)大有裨益。教師要善于觀察、適時捕捉、自然引導(dǎo)，將主動權(quán)交給學(xué)生。比如，允許學(xué)生合作或獨立探究、動手制作，教師在各小組中穿插巡視，觀察、適時點撥或與學(xué)生共同探究，并強調(diào)活動中要注意安全，給足學(xué)生動手實踐的時間?；顒悠陂g，教師可留意實踐過程中的普遍問題和優(yōu)秀典型，即時抓拍，現(xiàn)場投屏。動手過程中可適時打斷學(xué)生兩次。第一次打斷在探究活動的前半部分，教師可結(jié)合投屏，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注共性問題，如在圖紙的選定中很多圖案類似，鼓勵學(xué)生發(fā)散思考，打破常規(guī)的固化想法；再以一個較好的案例，請學(xué)生分享修改前后的對比效果。第二次打斷則在探究活動結(jié)束前的2分鐘，提醒學(xué)生注意時間，完善作品制作，突出作品的主題性、美觀性和創(chuàng)意性。

三、落實評價，制定切實具體、貫穿始終的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)

在真實的任務(wù)驅(qū)動下，活動的有效性需要明晰的任務(wù)要求與評價標(biāo)準(zhǔn)來保證。整體的主題任務(wù)應(yīng)有貫穿始終的評價，在每一個環(huán)節(jié)的任務(wù)中，教師應(yīng)盡量簡明清楚地陳述任務(wù)要求或評價標(biāo)準(zhǔn)。

評價的維度最好是在揭曉任務(wù)之初就讓學(xué)生參與共同制定，而非由教師直接拋出。這樣學(xué)生在任務(wù)開展過程中有更強的參與感和方向感。在“班徽大賽”主題活動中，進入班徽設(shè)計環(huán)節(jié)時，教師與學(xué)生共話班徽設(shè)計的要點，并抽取學(xué)生代表展示作品，教師在學(xué)生展示作品時追問:“你是怎么完成設(shè)計圖的？”“這幾幅設(shè)計圖中，你最喜歡哪一幅？為什么？”在師生對話、生生分享中，捕捉總結(jié)出班徽設(shè)計的關(guān)鍵原則:主題鮮明(有代表性、有班級特色的象征意義等)、美觀(圖案、造型、色彩等吸引人)、有創(chuàng)意(寓意深遠、圖文新穎、主題別致等)，從而讓學(xué)生明晰班徽的評價維度，即主題性、美觀性、創(chuàng)意性。在活動的每一個任務(wù)環(huán)節(jié)都要明確具體、清晰的任務(wù)，評價要貫穿整個活動的始終。這樣既加深了學(xué)生對徽章設(shè)計要領(lǐng)的內(nèi)化，也保證了每個環(huán)節(jié)的有效性。

在具體環(huán)節(jié)或步驟中，我們也依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給出了對應(yīng)的任務(wù)要求。如繪制班徽設(shè)計圖時，教師設(shè)定任務(wù)為“選定符合班級特色的主題，設(shè)計班徽”。在沒有清晰的任務(wù)要求或評價標(biāo)準(zhǔn)下，認真思考、追求完美的學(xué)生也許會用心思考設(shè)計，然而大多數(shù)學(xué)生很快就完成作業(yè)，畫一個圖就上交。針對這種情況，在任務(wù)出示的時候教師就要同時出示任務(wù)要求及評價標(biāo)準(zhǔn)，如:①先思考能體現(xiàn)班級特色的事物，確定班徽主題；②在A4白紙上畫出設(shè)計圖，盡可能上色；③簡要寫出寓意；④和同桌共同完成，想挑戰(zhàn)自己的，可獨立完成。該評價標(biāo)準(zhǔn)明確了“主題突出、造型美觀、有創(chuàng)意”的要求。有了任務(wù)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的心中就有一個標(biāo)桿、一座燈塔，明確了努力的方向，在設(shè)計的時候會較為清楚該如何思考、如何記錄、如何完善自己的想法。

小學(xué)生的思維以具象為主，評價標(biāo)準(zhǔn)指向性越明確，學(xué)生就越清晰如何判斷和改進。因此，教師可以適時提供一個評價維度的細則說明，如評價維度指向表(如表1所示)。

表1 評價維度指向表

根據(jù)評價細則，教師可組織學(xué)生有針對性地點評展示的徽章樣品，也可以邀請兩組或多組學(xué)生在作品展示后，請學(xué)生集中對比自評與互評；或兩種方式組合，機動處理。學(xué)生在經(jīng)歷過動手實踐后再來進行點評，經(jīng)歷互相欣賞、借鑒的二次學(xué)習(xí)過程，同時加深了對班徽內(nèi)涵的理解。學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自學(xué)生真實的生活情境，課堂上又提供真實的探究、體驗，最后再真實地用到生活中去，這樣的課堂學(xué)習(xí)才更快樂且真實。從課堂中學(xué)生的參與度及作品呈現(xiàn)情況來看，教學(xué)效果良好。

從教育價值角度來看，綜合實踐活動不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，不只重在知識與技能的傳輸，更重在知識與技能的運用；它不是為了填補學(xué)生的知識或技能的空缺，而是幫助學(xué)生解決復(fù)雜情境下的真實問題，從而實現(xiàn)認知體系的重構(gòu)。教師要把課堂還給學(xué)生，成為像“導(dǎo)游”一樣的領(lǐng)路人，引領(lǐng)學(xué)生在活動體驗的過程中，成為知識的主動探索者，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、表達，與教師一同觀察、思考、評價。

立足于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的綜合實踐活動課程，絕不可紙上談兵，一定要有真實的探究、實踐，讓學(xué)生在真實的任務(wù)情境中，親身經(jīng)歷，真實體驗，真正做到“做”中“學(xué)”，讓學(xué)習(xí)在實踐中真實地發(fā)生。