中職“三有”課堂教學模式的探索與實踐
——以汽車類專業(yè)課堂為例

■楊秀娟，黃仕利

2019年出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4 號)強調“優(yōu)化教育結構，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎，保持高中階段教育職普比大體相當”，這就意味著有更多學生進入中職學校學習?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出“三教”改革，掀起了新一輪的課堂革命高潮，如何保證課堂的高效，讓學生通過課堂學習提高職業(yè)學生多維能力尤為重要。

一、中職汽車類專業(yè)課堂面臨的問題

職業(yè)教育培養(yǎng)要體現(xiàn)職業(yè)性，中職課堂教學除了培養(yǎng)學生良好的道德品質、行為習慣、較強的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應讓學生具備表達、溝通、體驗、學習的能力。但目前中職課堂教學，還存在一些問題。

（一）內容陳舊，與實際脫節(jié)

教學內容較少涉及新技術、新工藝、新方法。有的教學內容、教學載體沒有緊貼經(jīng)濟社會發(fā)展需要，導致學生認為學習內容無用，缺乏學習的動力，學生畢業(yè)后得不到企業(yè)的認可。

（二）教學方法較落后

課堂教學“滿堂灌”，課堂中就知識教知識、就教材教教材的現(xiàn)象依然存在,課堂教學與實際生活聯(lián)系不緊密,學生對教學缺乏興趣。汽車專業(yè)雖做了很多改革，但是仍然有很多教師沒有真正做到“工學一體化”教學[1]，課堂中將理論和實踐進行“分割”，先講理論再進行實踐；實踐中不是引導學生主動學習，而是教師演示，學生依葫蘆畫瓢地進行技能練習，學生學習能力和解決問題的能力沒有得到有效提升。

（三）課堂教學效率不高

課堂教學效率低，教學目標難以達成。教學內容、教學載體沒有讓學生體會到獲得感,學生參與教學程度不夠，導致學生玩手機、聊天、趴桌子等現(xiàn)象，教師講得很辛苦，教師成就感、幸福感也低，雖投入了大量時間和資源，但學生最終收獲差強人意，投入與產(chǎn)出不成正比，是低效的課堂。

二、“三有”課堂教學的探索

針對中等職業(yè)學校課堂教學面臨的問題，我們開始“三有”課堂的改革探索?！叭小奔从杏?、有趣、有效?！叭小闭n堂是基于學生知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)等多維度核心素養(yǎng)深度融合的高效課堂[2]。

有用，指學以致用，教師在教學過程中呈現(xiàn)的內容，對學生的成長要有價值，對學生將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)職業(yè)發(fā)展有用處，對學生的未來生活幸福有裨益[3]。為讓學生能學到實用的知識、技能或方法，提高工作成效，職業(yè)教育不僅要為學生就業(yè)打基礎，更要為其一生的發(fā)展做準備，因此我們所提倡的教學內容有用，不僅是指短期的有用，更是指對學生的終身發(fā)展有用，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，使其提升綜合能力，形成健全人格，立足社會。

有趣，即學有所樂，轉變傳統(tǒng)課堂教學方式，變教為學，創(chuàng)設快樂課堂，讓課堂充滿活力[3]。中職課堂要充分營造真實的情境氛圍，基于行動導向，創(chuàng)設有趣學習環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性，讓學生沉浸式地融入其中，樂于參與、樂于思考、樂于提升，從而提升學生的學習幸福感，變厭學為好學。

有效，指學有所獲。有效既是指課堂投入與產(chǎn)出相宜，實現(xiàn)教學目標，更是指學生通過學習之后有所收獲、有所發(fā)展[3]，除了掌握知識和技能外，職業(yè)素養(yǎng)也相應得到了同步提升。通過學習，讓學生學有所獲、學有所得，并用于工作、生活實踐，從而達成育人目標[4]。

“三有”課堂通過“有用、有趣、有效三個維度評價指標，促使教師轉變傳統(tǒng)教學理念，由傳統(tǒng)的教師教為中心轉變?yōu)橐詫W生學為中心[5]，建構有用學習內容，進行教學設計，創(chuàng)設有趣學習情境，激發(fā)學生學習的內驅力，讓學生“動”起來、學習“樂”起來[6]，保證課堂學習狀態(tài)，從而提高課堂的效率和教學質量。

三、汽車運用與維修專業(yè)“三有”課堂建設實踐

汽車運用與維修專業(yè)為了推動“三有”課堂改革，打造高效課堂，學校專門成立了“三有”課堂改革小組，深入企業(yè)調研，召開實踐專家訪談會，重構課程體系，重組教學內容；推行學校一體化教學改革試點，加強一體化教學設計，設計引導問題，創(chuàng)設真實學習環(huán)境，創(chuàng)設有趣學習情境；建立健全評價體系，實施“過程+結果”全過程評價，采用多元化、多維化、多樣化等一系列評價措施，打破傳統(tǒng)的知識陳舊、滿堂灌、枯燥乏味、單一評價、效率低下的教學課堂。

（一）緊密對接企業(yè)和學生實際，讓中職專業(yè)課堂“有用”

中職學生生源復雜，且部分學生在義務教育階段未能養(yǎng)成良好的學習習慣，基礎知識不扎實，進入職教學校學習的心態(tài)也是沖著學習技術技能，而不是學習課本知識。因此中職課堂就要改變教學內容，緊貼企業(yè)生產(chǎn)實際和學生生活實際，重構課程體系和課程內容，讓學生意識到學習的內容有用，對自己現(xiàn)在和將來的工作非常有幫助，激勵學生學習，從而促使學生端正學習態(tài)度，改變學習習慣。針對課堂“有用”汽車運用與維修專業(yè)做了以下改革，課程開發(fā)及實施模型如圖1所示。

圖1 “課程開發(fā)及實施模型圖

1.了解行業(yè)企業(yè)需求

為了了解汽車維修行業(yè)對于中職層次的汽車運用與維修技術人才的期望和需求，了解目前行業(yè)的新知識、新技術、新工藝等，準確定位汽車運用與維修技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，完善和改進本專業(yè)的培養(yǎng)模式，并進一步確定專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設置，推動教學改革，我們組織調研了汽車維修行業(yè)常見工作任務，對常見工作任務進行分析，篩選典型工作，確保我校本專業(yè)培養(yǎng)的技能人才符合汽車維修企業(yè)的需求，并有針對性地調整專業(yè)教學內容等。

2.重構課程體系

為了讓汽車運用與維修專業(yè)教學內容緊貼實際生產(chǎn)，對課程體系進行改革，召開了實踐專家訪談會，實踐專家總結了自己從“初學者”到“專家”的成長過程。通過專家經(jīng)過個人闡述、集中討論后，提煉出汽車運用與維修專業(yè)的13 個典型工作任務，并根據(jù)學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，在專家的指導下進行學習排序，為該專業(yè)學習領域課程的確定和課程體系的建立奠定基礎，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。職教專家和學校教師根據(jù)學習領域課程，設計基于工作過程一體化的學習情境。

3.重組教學內容

每門課程教學堅持立德樹人，以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能型人才為目標，基于汽車維修崗位的工作過程，對接汽車維修專業(yè)標準，結合“1+X”證書標準、世賽國賽標準，重構課程結構；對接汽車維修崗位工作內容，將知識點、技能點逐級細化分解，以任務來整合知識點與技能點，重組教學內容。在內容中充分考慮學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，將思政元素融入課程內容中，讓學生在平時的學習中就感受到思政文化和工匠文化，提升學生思政素養(yǎng)和技術技能，以期達成“三有”課堂教學目標。

4.推行“一體化”教學

學校邀請了“一體化”教學專家對全體教師進行培訓，針對“一體化”課程改革要求，促使教學內容從“講什么，學什么”向“用什么，學什么”的一體化設置轉變，教學手段從傳統(tǒng)的“黑板+口授”教學向多媒體、網(wǎng)絡化、數(shù)字仿真等信息化教學轉變，教學方法從講授、演示法向任務驅動、項目教學轉變。教學中心從教師向學生轉變，學生的學習從“被動接受、模仿”向“主動實踐、自主創(chuàng)新”轉變。通過培訓，教師根據(jù)一體化教學要求進行設計，分批次進行考核，汽車運用與維修專業(yè)全體教師通過了學校的“一體化”測評。

（二）創(chuàng)設“有趣”課堂，激發(fā)學生學習興趣

如何讓老師教得輕松、學生學得愉快是中職教師永恒的話題。采用企業(yè)真實工作任務引領，創(chuàng)設多樣化沉浸式學習環(huán)境，引導學生在實踐探索中構建知識；課內以進階式任務驅動、多種情景演練，讓學生反復強化，實現(xiàn)德育技能同步培養(yǎng)、綜合能力進階提升，讓學生在快樂的學習氛圍中學到知識和技能。（如圖2所示）

圖2 “創(chuàng)設“有趣”課堂模式

1.營造真實生產(chǎn)環(huán)境

對接企業(yè)崗位和車間建設標準，建設校內實訓學習站和實訓基地，將校內實訓室打造成校內模擬企業(yè)，以企業(yè)具有的核心文化、工作氛圍、制度標準等規(guī)范管理校內實訓室，讓學生的實訓過程“零距離”對接企業(yè)生產(chǎn)，從而有效培養(yǎng)學生的職業(yè)通用能力，形成職業(yè)感知，增強崗位自信[7]。以行動導向為主，教師在課堂中通過創(chuàng)設情境、案例導入、項目呈現(xiàn)、任務模擬的方式，創(chuàng)造職業(yè)情境，有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入職業(yè)情景，讓課堂變得生動有趣。學生從任務引入到完成任務，最后還能將知識和技能進行遷移，通過沉浸式學習、體驗式學習完成學習目標。

2.以問題引導學生學習

正是問題激發(fā)我們去學習、去實踐、去觀察。通過創(chuàng)設問題引導學生進入課堂，讓學生在創(chuàng)設的問題情境中進行思考，并試圖深入探究，培養(yǎng)學生自主解決問題的意識，進行思維拓展訓練，燃起學生學習的信心和動力。在中職“三有”課堂教學中應重視學生的主體地位，教師應有效利用教學話題引出討論中心，并根據(jù)這一中心列舉多個問題，從而引發(fā)學生的學習創(chuàng)造性以及主動性[8]。

3.設計游戲性學習環(huán)節(jié)

設置有趣的教學環(huán)節(jié)，從學習方式、學習手段上吸引學生，形成富有意義的互動學習環(huán)境，增強學習的趣味性，有效激發(fā)學生的學習興趣。如在新知探究中設置“連連看”游戲活動，在展示環(huán)節(jié)設置“演講”游戲，在實踐環(huán)節(jié)設置“角色扮演”游戲，在評價環(huán)節(jié)設置“找茬”游戲等，通過各種不同的游戲環(huán)節(jié)，把枯燥、煩悶的教學變成生動、有趣的教學，提高學生的學習興趣。

（三）建立健全評價體系，使教學成果“有效”

1.保證全過程“有效”

國家所倡導的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價,其核心特點是過程性評價。評價一個有效課堂教學過程，首先應當關注有效課堂教學，學生的學習興趣和學習的自信心。評價課堂教學要關注教師在實施教學過程中是不是使學生有效地經(jīng)歷了學習知識的形成過程,是不是使學生在獲得必要的基礎知識和基本技能的同時，發(fā)展了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，也就是是不是把所學知識用于實踐中，解決問題,加以創(chuàng)新,發(fā)揚光大，變成自己的所需，因此，本專業(yè)采用“343”的評價考核模式，即30%的平時學習的狀態(tài)和平時成績，包括學生學習的考勤、積極性、融入度、回答問題情況等；40%的過程性評價，包括工單填寫、階段測試、技能考核和試卷考核等；30%的結果評價，包任務完成情況、任務完成質量、期末考試成績等。重點關注學生學習的過程，保證學習的過程“有效”，如圖3所示。

圖3 “343”的評價考核模式

2.保障評價結果“有效”

保障評價結果有效需要達到“三化”，即評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內容多維化。傳統(tǒng)的學生考核主要由教師來掌控，學生沒有參與權，主體教學要求在學生評價中引入學生、企業(yè)等多種評價主體參與，為此在對學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價中設立了自評、小組評、師評、企業(yè)專家評等評價。教師評價只是過程性評價的一種，教師在評價過程中的角色成了評價活動的組織者、協(xié)調者；評價方式采用線上線下、學生表達、技能展示、角色扮演、填寫工單、試卷回答等多種方式，不局限于一張試卷考核的模式；評價內容僅重視學生的知識和技能，還關注學生的溝通交流、解決問題能力、道德素養(yǎng)等內容。評價時營造輕松和諧的教學評價氛圍，尊重學生的個性差異，保障評價結果“有效”，如圖4所示。

圖4 “實施“三化”評價

3.三級監(jiān)督“有效”評價

建設學校、系部、教研室三級教學督導管理機制，在教學設計時，層層檢查教師“一體化”教學設計，主要檢查教師教學設計內容是否有用，教學設計環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)新的教學理念，是否設計有趣教學環(huán)節(jié)等。教學實施過程中教研室主任、系部、學校進行教學巡視，檢查教學實施情況，考核學生學習狀態(tài)、教師課堂教學質量，安排學生座談和對教師進行評價，了解學生反饋的情況，及時找教師溝通，調整教學方法等，保障教學質量。

在“三有”課堂教學體系建設中，教師不僅僅是知識和技能的傳授者，更是學習內容和資源的組織者、協(xié)調者，學生學習興趣和過程的促進者、推動者，學習方法和技巧的指導者、陪伴者，學習評價的引導者、激勵者。教師既是教練，又是陪練，還負有賦能的職責[9]。教師只有堅持以學生為中心，創(chuàng)設真實的學習環(huán)境和有趣的學習環(huán)節(jié)，通過有用的學習內容、有趣的學習過程、有效的學習評價，構建職業(yè)學校教學體系，提升職業(yè)教育課堂效果?！叭小奔仁侵械嚷殬I(yè)學校課堂設計的理念、原則，也是其教學設計的實施策略?！叭小闭n堂靈活運用多種教學方法，圍繞學生的需求，讓學生能夠在課堂學習知識的同時，提高解決問題的實踐能力、表現(xiàn)能力以及溝通能力。