中職學(xué)校思政課程與專業(yè)課程同向同行的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以“職業(yè)道德與法治”與“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”為例

■蔣淇

走進(jìn)新時(shí)代，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)成為大中小學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑?；谒颊n程與專業(yè)課程同向同行的基本理念，以中職電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)的“職業(yè)道德與法治”“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程為切入點(diǎn)，通過構(gòu)建“職業(yè)道德與法治”“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”匹配模型，開展職業(yè)道德與法治思政元素滲透專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、思政元素與專業(yè)內(nèi)容匹配模型構(gòu)建

（一）構(gòu)建依據(jù)

1.“職業(yè)道德與法治”思政元素框架

按照《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》要求，中職學(xué)校思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格和公共參與，其中“職業(yè)道德與法治”以職業(yè)道德和法治教育為主。通過對(duì)“職業(yè)道德與法治”新課標(biāo)內(nèi)容分析（職業(yè)道德含3 個(gè)基本知識(shí)，8 個(gè)重要專題；法律意識(shí)含3 個(gè)基本知識(shí)，8 個(gè)重要專題），歸納職業(yè)道德與法治思政元素框架（表1）。

表1 “職業(yè)道德與法治思政元素框架

2.“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容板塊

使用中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)（第5 版）》，組織電子商務(wù)專業(yè)會(huì)計(jì)教師對(duì)照教學(xué)大綱，將內(nèi)容歸納為5 大類，形成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容框架（表2）。

表2 “基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容板塊

（二）構(gòu)建方法

依據(jù)職業(yè)道德與法治意識(shí)素養(yǎng)框架（表1）和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容框架（表2）構(gòu)建“內(nèi)容-素養(yǎng)”二維矩陣（表3），具體方法如下：

表3 “內(nèi)容-素養(yǎng)”二維矩陣圖

第一，匹配過程。依據(jù)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”（表2）課程內(nèi)容，對(duì)應(yīng)查找可能直接或間接在“職業(yè)道德與法治”（表1）所體現(xiàn)的思政元素，以確定課程內(nèi)容應(yīng)對(duì)接的素養(yǎng)，比如在會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，可能涉及敬業(yè)、守信、違規(guī)、法規(guī)等關(guān)鍵詞。通過關(guān)鍵詞比對(duì)快速歸納定位素養(yǎng)內(nèi)容，然后進(jìn)行分析比對(duì)內(nèi)容與素養(yǎng)課程教學(xué)切合度，并選取符合教學(xué)內(nèi)容的思政元素。

第二，賦值過程。依據(jù)匹配程度按照過往實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行賦值（表4），賦值過程由2 名思政教師和3 名專業(yè)教師共同實(shí)施，對(duì)爭(zhēng)議內(nèi)容保留，待統(tǒng)一商議后確定。在具體分析過程中，思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容高度契合賦值為3 或4（考慮具體情況，對(duì)賦值3 進(jìn)行微調(diào)），其余賦值以2 為主。

表4 “職業(yè)道德與法治”“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”對(duì)應(yīng)描述及判斷標(biāo)準(zhǔn)

（三）結(jié)果及分析

根據(jù)上述方法和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“內(nèi)容-素養(yǎng)”二維矩陣，最終得出“職業(yè)道德與法治”“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”匹配熱圖（表5）。其中，第1、2 行為“職業(yè)道德與法治”6 個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)和28 個(gè)思政素養(yǎng)； 第1 列為歸納的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”5 類課程內(nèi)容，不同顏色代表不同水平賦值情況，顏色最深代表4，顏色最淺代表1，顏色越深代表“職業(yè)道德與法治”思政元素與“基本會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容匹配程度越高。

1.總體分析

由表5 可知，5 個(gè)課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)28 個(gè)思政元素，共有140 個(gè)單元格，其中4 水平框36 個(gè)，3 水平框60 個(gè)，兩者占比69%。這說明28 個(gè)職業(yè)道德與法治思政元素，能夠與“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容互容匹配，僅31%需要借助其他思政元素完成“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程思政教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容與思政元素匹配中，顏色較深的區(qū)域主要集中在感悟道德、踐行道德、遵循法律規(guī)范，顏色較淺區(qū)域主要集中在提升道德、全面依法治國(guó)、維護(hù)憲法尊嚴(yán)，這說明“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”專業(yè)教師在挖掘職業(yè)道德與法治思政元素時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注ZDF11-ZDF28、ZDF61-ZDF62等顏色較深區(qū)域的職業(yè)道德與法治思政元素，對(duì)于顏色較淺區(qū)域應(yīng)考慮用非職業(yè)道德與法治元素代替。

表5 “職業(yè)道德與法治”“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”匹配熱圖

2.思政元素分析

分析表5 中“職業(yè)道德與法治”思政元素在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”內(nèi)容板塊出現(xiàn)頻次，由此可得表6。

表6 “職業(yè)道德與法治”28 個(gè)思政元素在內(nèi)容板塊中出現(xiàn)頻次

由表6 可知，在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”內(nèi)容板塊中，水平2出現(xiàn)頻次為0，說明以上職業(yè)道德與法治思政元素對(duì)于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程思政教學(xué)至關(guān)重要，須始終貫穿于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)。如職業(yè)道德和法治素養(yǎng)對(duì)個(gè)人意義理解、職業(yè)道德對(duì)個(gè)人重要性理解、社會(huì)公德、家庭美德、個(gè)人品德、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、勞模精神、奉獻(xiàn)社會(huì)、抵制職業(yè)腐敗、遠(yuǎn)離違法犯罪、嚴(yán)格執(zhí)法、公民基本義務(wù)、增強(qiáng)遵紀(jì)守法意識(shí)、依法處理民事關(guān)系等15 個(gè)思政元素可全部通過顯性、非顯性方式或者顯隱結(jié)合方式銜接“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容。

而其他13 個(gè)思政元素對(duì)接“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”內(nèi)容板塊出現(xiàn)水平2 頻次非0 情況，說明均需部分替換思政元素才能達(dá)到課程思政目標(biāo)。其中職業(yè)禮儀、涵養(yǎng)職業(yè)道德、科學(xué)立法、全民守法、憲法基本原則、維護(hù)憲法尊嚴(yán)等6 個(gè)思政元素替換內(nèi)容板塊達(dá)到4個(gè)，其余7 個(gè)職業(yè)道德與法治思政元素分別需要在3 個(gè)或2 個(gè)內(nèi)容板塊中替換才能達(dá)成課程思政目標(biāo)。這說明以上職業(yè)道德與法治思政元素應(yīng)在特定章節(jié)出現(xiàn)，并且部分章節(jié)須引用其他思政元素才能達(dá)成課程思政目標(biāo)。

3.內(nèi)容板塊分析

分析表5 中“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”內(nèi)容板塊對(duì)應(yīng)“職業(yè)道德與法治”思政元素出現(xiàn)頻次和比例，由此可得表7。

表7 “基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”內(nèi)容板塊對(duì)應(yīng)思政元素出現(xiàn)頻次與百分比

由表7 可知，CSF1（會(huì)計(jì)核算基本原理）、CSF2（借貸記賬法的應(yīng)用）、CSF3（會(huì)計(jì)核算賬務(wù)組織）、CSF5（初識(shí)財(cái)務(wù)報(bào)表）水平4、水平3 綜合占比已超過60%，這說明以上“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注與職業(yè)道德與法治思政元素融合力度，并通過合理教學(xué)設(shè)計(jì)、多層次教學(xué)活動(dòng)、有效教學(xué)評(píng)價(jià)等形式，幫助學(xué)生樹立會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法治意識(shí)。而CSF4（財(cái)務(wù)清算）水平2 占比接近50%，這說明在考慮職業(yè)道德與法治思政元素以外，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其他思政元素教育。

二、思政元素滲透專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”每一講的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在思政元素與專業(yè)內(nèi)容匹配模型基礎(chǔ)研究上，組織集體備課、討論，找準(zhǔn)專業(yè)課程融入思政元素切入點(diǎn)，對(duì)課程章節(jié)順序重排，構(gòu)建職業(yè)道德與法治思政元素融入“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)表（表8）。

表8 “職業(yè)道德與法治思政元素融入“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

“職業(yè)道德與法治”思政元素滲透“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課堂教學(xué)，需要教師注重教學(xué)分析與規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)與表達(dá)、教學(xué)評(píng)價(jià)與研究，最終實(shí)現(xiàn)思政元素在專業(yè)課程中的灌輸與滲透、隱性與顯性、剛性與柔性的辯證統(tǒng)一。

1.教學(xué)模式

在線上線下混合式教學(xué)中，專業(yè)課程教師采用小組合作、啟發(fā)式教育等方式將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)，有助于提高學(xué)生的專注力、學(xué)習(xí)參與度，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)從淺向更深層次學(xué)習(xí)邁進(jìn)。課前，教師利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳與本節(jié)課堂教學(xué)相關(guān)的會(huì)計(jì)課件，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并完成相應(yīng)課前任務(wù)。課中，在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”理論和能力教學(xué)中注重貫徹職業(yè)道德與法治意識(shí)教育，用案例事件，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到職業(yè)精神、法治意識(shí)的重要性；用問題引入，讓學(xué)生們糾正“舊觀念”，重塑“新觀念”；用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，讓學(xué)生們明白職業(yè)精神、法治意識(shí)不可或缺。課后，通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課程作業(yè)、引入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)生答疑等環(huán)節(jié)，課后除布置知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)外，發(fā)布課程內(nèi)容相關(guān)的思政題材問題討論，學(xué)生通過自主查閱資料，形成思政觀點(diǎn)并發(fā)布在線上教學(xué)平臺(tái)，教師通過正面引導(dǎo)，將部分同學(xué)“舊觀念”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶掠^念”。

2.教學(xué)方法

在案例教學(xué)中，依據(jù)表5 可知專業(yè)課程章節(jié)涉及的思政案例方向，并建立職業(yè)道德與法治思政元素案例庫(kù)。教師將抽象的思政知識(shí)具體為現(xiàn)實(shí)案例，將學(xué)生帶入特定場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)問題中，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升辯證分析能力。例如在財(cái)政清查知識(shí)內(nèi)容講解中，穿插女會(huì)計(jì)挪用公款購(gòu)買奢侈品、央企清產(chǎn)核資挽回國(guó)家損失，可引導(dǎo)學(xué)生建立會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)道德和誠(chéng)實(shí)守信個(gè)人品德，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和社會(huì)責(zé)任感。

在PBL（問題導(dǎo)向）教學(xué)中，可提升學(xué)生問題分析、解決問題能力?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”除教授學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)和能力外，因會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)特殊性，職業(yè)道德與法治意識(shí)培養(yǎng)顯得尤為重要。例如在講解會(huì)計(jì)概念、會(huì)計(jì)職能時(shí)，以學(xué)生為中心提出“如何成為優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人員；當(dāng)你面對(duì)大量金錢誘惑時(shí)，如何保持初心堅(jiān)守底線”等問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考、深入辨析，探尋對(duì)接知識(shí)、技能的職業(yè)素養(yǎng)和法治意識(shí)，從而理解為什么會(huì)計(jì)從業(yè)人員要具備社會(huì)公德、個(gè)人品德、誠(chéng)實(shí)守信等美德，以及應(yīng)該堅(jiān)守的紅線是什么。教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)表8 課程思政目標(biāo)和每章節(jié)具體教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)采用PLB 教學(xué)法提出相應(yīng)問題，以提升學(xué)生職業(yè)道德和法治意識(shí)。

在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，通過學(xué)生前往國(guó)家工業(yè)遺址參觀老一輩奮斗歷程，走入企業(yè)觀看會(huì)計(jì)從業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)操作等，讓學(xué)生零距離感受勞模精神，理解會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)操守、行為規(guī)范、價(jià)值取向，啟發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德與法治思政元素的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。同時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)教育中，穿插討論環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生興趣和討論，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中枯燥乏味現(xiàn)象，讓思政元素在潛移默化中入腦、入心。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

基于線上線下混合式教學(xué)模式，將整個(gè)評(píng)價(jià)階段分為課前自主學(xué)習(xí)、課中能力形成、課后鞏固反思3 個(gè)過程。課前評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)情況，課中評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生參與性、積極性以及分析、解決問題能力，課后評(píng)價(jià)主要關(guān)注知識(shí)、技能掌握和思政素養(yǎng)形成。為確保評(píng)價(jià)信度和效度，評(píng)價(jià)形式主要采用視頻觀后發(fā)言、案例討論、預(yù)習(xí)筆記等，評(píng)價(jià)主體由教師、學(xué)生共同參與，評(píng)價(jià)方式采用定性和定量結(jié)合。經(jīng)思政和電子商務(wù)教研組共同討論，通過多輪修訂最終確定3 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、14 個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及指標(biāo)權(quán)重（表9）。

表9 “基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系

通過構(gòu)建專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素匹配模型，使會(huì)計(jì)專業(yè)教師將職業(yè)道德與法治思政元素滲透專業(yè)課程教學(xué)中更具針對(duì)性、可操作性，提高了課程思政教學(xué)效率和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成準(zhǔn)確度。在具體教學(xué)過程中，借助匹配模型將職業(yè)道德與法治思政元素通過合適教學(xué)方式滲透“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中，不僅有助于塑造學(xué)生職業(yè)精神、勞模精神、法治意識(shí)等價(jià)值觀，還有利于扭轉(zhuǎn)“重技術(shù)、輕思政”的教育現(xiàn)象。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”專業(yè)課程同向同行，不僅需要職業(yè)道德與法治思政元素的融入，還需要挖掘愛國(guó)主義教育、榮辱觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等思政元素，以幫助學(xué)生提升思政素養(yǎng)、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化修養(yǎng)，讓學(xué)生成為新時(shí)代合格會(huì)計(jì)人才。