職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)問題與對策

■李文路，趙曉鴻

我國職業(yè)教育目前正處于高速發(fā)展時期，加強職業(yè)院校“雙師型”教師的培養(yǎng)，提高職業(yè)院校的教育教學水平，對于促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，進一步推動我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，具有十分重要的意義。

一、“雙師型”教師培養(yǎng)的政策指向與現(xiàn)實落差

職業(yè)院校師資培養(yǎng)一直是職教界關注的焦點。教師品質(zhì)決定職業(yè)院校品質(zhì)，如何建設一支高素質(zhì)的“雙師型”職教隊伍是職業(yè)教育面臨的重大命題。國家重視“雙師型”職教教師培養(yǎng)工作，自黨的十八大以來，國家不斷出臺政策支持建設培養(yǎng)工作（見表1），經(jīng)過近10年的改革和發(fā)展，職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設取得了良好成效。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，對職業(yè)院校教師培養(yǎng)工作提出新的更高要求，如何加強職業(yè)教育師資隊伍建設工作，以適應新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，是職業(yè)教育面臨的新的重大命題。

表1 “十八大以來國家層面支持職業(yè)院校教師培養(yǎng)工作相關政策要求

國家鼓勵“雙師型”教師培養(yǎng)工作作為職業(yè)院校師資培養(yǎng)的重要抓手，職教學界也做了大量探索和研究。從近十年的文獻看，成果多集中雙師型教師隊伍的建設內(nèi)涵（吳全全，2014；代曉容，2017；崔發(fā)周，2020）[1-3]、培養(yǎng)路徑（伍宏捷，2018；趙永勝，2019；劉睿，2019）[4-6]、制約因素（馮紅霞，2013；李永，2020）[7-8]、資格認證（劉韻琴，2010； 李夢卿，2017；李夢卿，2019）[9-11]、評價體系（丁原春，2008；李永強，2013；陳敏，2020）[12-14]等。以往研究提供了豐厚的理論基礎和研究路徑參考，對“雙師型”教師建設具有重要的指導意義?！半p師型”教師隊伍建設雖然取得一定建設成效，但是也存在諸多問題，在新時期職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，需要做必要的建設理念和思路探討。有鑒于此，本文結合政策趨勢和現(xiàn)實實踐，系統(tǒng)分析職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)工作存在問題和制約因素，并提出建設性的建議對策。

二、職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的認識誤區(qū)

（一）以證書代替技能

長期以來，在實踐過程中對“雙師型”教師的內(nèi)涵并沒有形成統(tǒng)一的認識，造成資格認證尚未形成科學的評價體系。以證書代替技能是職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)較為突出的問題。很多職業(yè)院校為了提高“雙師型”教師的占比率，在認定過程中，一般以獲得行業(yè)資格證書作為憑證，只要教師擁有行業(yè)資格證書，即認定為“雙師型”教師。但是，很多情況下有些教師是為了“考證”而“考證”，并沒有參與實踐的真正技能，更沒有企業(yè)經(jīng)營管理的經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新意識。嚴格說，這種情況不能稱之為“雙師型”教師。

（二）以培訓代替從業(yè)

實踐中，雙師型教師培養(yǎng)以培訓代替從業(yè)問題亦較為突出。很多職業(yè)院校通過簡單的技能技術培訓手段培養(yǎng)“雙師型”教師，這不僅方式單一、內(nèi)容空乏，同時無法提供教師真正參與行業(yè)、企業(yè)管理和運營的機會。培訓方式只能簡單地傳輸知識和技能，無法提供真實工作環(huán)境，無法真正主導或參加企業(yè)管理經(jīng)營，獲得實操經(jīng)歷，提升教師本身素質(zhì)和技能，并通過課堂的方式將知識和技能體系傳授給學生。因此，雙師型教師培養(yǎng)不能過度依賴簡單的培訓方式，必須要將教師放在生產(chǎn)、管理、經(jīng)營的第一線，鍛造教師的實操能力，提高教師教學能力水平。

（三）以聘用代替培育

實踐中，有些職業(yè)院校為了提高“雙師型”教師的占比率，還通過外聘大量的行業(yè)、企業(yè)管理和經(jīng)營人員充當“雙師型”教師，并不是將建設重心放在培養(yǎng)學校自身教師隊伍上，這就是以聘用代替培育。這種方式存在以下矛盾和問題：第一，外聘企業(yè)人員雖然具有一定的管理和經(jīng)營經(jīng)驗，但是他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學訓練，教育實踐經(jīng)驗匱乏，存在不會教、不愿教的問題；第二，外聘企業(yè)人員人事關系不屬于學校，由此造成“雙師型”教師隊伍存在不穩(wěn)定的問題；第三，忽略自身學校的“雙師型”教師培養(yǎng)，造成內(nèi)生動力不足、學?！半p師型”教師培養(yǎng)的不可持續(xù)性。

三、職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的制約因素

（一）“雙師型”教師的界定問題

關于對“雙師”內(nèi)涵的認識和解讀，無論是在學界還是在實踐中，均存在不同的觀點。有學者認為“雙師”即“雙職稱”，也有觀點提出“雙師”是“雙能力”，更有觀點認為“雙師”即“雙證書”等。以上認識均較片面，不能夠全面詮釋“雙師”真正內(nèi)涵，原因是我們一以貫之將“雙師”看作一種“靜止的”和“定格的”狀態(tài)，這有悖于“培養(yǎng)”的過程性和成長性。“雙師”的內(nèi)涵需要基于“動態(tài)演化”和“邏輯發(fā)展”的規(guī)律進行闡釋，簡單概括就是“雙經(jīng)歷—雙能力—雙閱歷”?！半p經(jīng)歷”代表具有從業(yè)經(jīng)歷和教育經(jīng)歷，但不成熟；“雙能力”表示具有從業(yè)能力和教育能力，包括教育能力、實踐能力和職業(yè)素質(zhì)能力，比較成熟；“雙閱歷”代表一個教師在某個專業(yè)和行業(yè)領域均具有豐富的經(jīng)驗學識和人生厚度，已經(jīng)成熟。

（二）校企合作對“雙師型”教師培養(yǎng)支撐不足

“雙師型”教師是實施校企合作和產(chǎn)教融合的橋梁，反過來校企合作與產(chǎn)教融合也為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供渠道和路徑。構建科學、合理的產(chǎn)教融合頂層設計對“雙師型”教師培養(yǎng)的方式、路徑和質(zhì)量等均具有決定性作用。正所謂“大樹底下好乘涼”，產(chǎn)教融合頂層設計是“大樹”，“雙師型”教師培養(yǎng)是“乘涼”的過程。當前，一些職業(yè)院校產(chǎn)教融合頂層設計表現(xiàn)為“定位不準確、模式不清晰、功能性缺失、特色不明顯”等問題，這在很大程度上制約了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的成效。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)機制不完善

培養(yǎng)平臺搭建是一個學校產(chǎn)教融合頂層側建設的延伸，形象地說是對頂層設計“搭梯子”。因此，實踐中培養(yǎng)平臺建設不足的問題屬于衍生問題，需要基于學校產(chǎn)教融合的宏觀設計思考解決的方案；同時，平臺如何繼續(xù)延續(xù)，即如何建設具體的運作平臺和載體也是具體問題。同時，機制建設也是普遍存在的問題。機制建設的內(nèi)涵是制度建設和機構設立，“雙師型”教師培養(yǎng)如何建立科學的保障制度和規(guī)范的運行機構值得思考。

四、職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的建議對策

（一）重新審視“雙師型”教師的定位

對于事物的發(fā)展，定位決定邏輯起點和終點。若定位不準，接下來的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術就會出問題，因此有必要從新審視職業(yè)院?！半p師型”教師的定位。這就要求我們科學認識“雙師型”教師的基本內(nèi)涵，將“經(jīng)歷—能力—閱歷”動態(tài)演化和邏輯發(fā)展的規(guī)律內(nèi)化為“雙師型”教師的培養(yǎng)定位，充分理解“雙師型”教師培養(yǎng)工作的時間延續(xù)性、校企兩棲性和素質(zhì)協(xié)同性，為實施“雙師型”教師培養(yǎng)工作指明方向和目標。

（二）建設“產(chǎn)教融合”創(chuàng)新發(fā)展模式

在科學定位的基礎上，職業(yè)院校需要根據(jù)自身發(fā)展情況做好頂層設計，即結合不同專業(yè)、不同地域和不同領域建構“產(chǎn)教融合”創(chuàng)新發(fā)展模式，這是“雙師型”教師培養(yǎng)的宏觀機制保障。創(chuàng)新的“產(chǎn)教融合”模式直接決定“雙師型”教師培養(yǎng)的平臺建設、機構建設和制度建設，具有承上啟下的作用。以四川省旅游學校為例，該校創(chuàng)新形成的“1+1+1”產(chǎn)教深度模式，通過構建專業(yè)群、產(chǎn)教融合平臺和產(chǎn)業(yè)研究機構的協(xié)同發(fā)展機制，教師深入?yún)⑴c其中過程，培養(yǎng)了一批“雙師型”教師。

（三）搭建“雙師型”教師培養(yǎng)平臺

搭建培養(yǎng)平臺是“雙師型”教師培養(yǎng)的具體載體，與培養(yǎng)機制一起共同構成培養(yǎng)模式的基本內(nèi)核。以四川省旅游學校為例，培養(yǎng)平臺是一個紐帶，將產(chǎn)業(yè)研究機構、產(chǎn)教融合平臺和“雙師型”教師隊伍連接成一體，搭建了較為形象的“兩棲教授”工作站，教師參與在產(chǎn)、學、研之間，不斷增加經(jīng)歷、提高能力和豐富閱歷，從而培養(yǎng)真正的“雙師型”教師隊伍。

（四）完善“雙師型”教師的培養(yǎng)機制

保障機制是職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的基礎和條件，在一定程度上決定培養(yǎng)工作的成敗。從管理層面看，包括決策機制、管理運作機制、質(zhì)量控制機制、考核評價機制和激勵機制等。從系統(tǒng)層面看，包括組織保障、要素保障、資金保障和人才保障等。從實際操作看，包括具體的機構設立和制度制定，兩者缺一不可。職業(yè)院校需要根據(jù)自身發(fā)展情況，科學地構建保障機制，確?！半p師型”教師培養(yǎng)工作的順利開展。

總之，通過上述舉措，增強職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展意識，優(yōu)化專業(yè)課程的設置，加強校企合作，搭建并完善“雙師型”教師培養(yǎng)創(chuàng)新平臺，完善“雙師型”教師培養(yǎng)保障機制，從而培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的雙師型教師，全面提高職業(yè)教育質(zhì)量，為國家產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代轉(zhuǎn)型升級提供人才保證。