《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》創(chuàng)刊三十年：成就梳理及前景展望

張定強(qiáng)，解璐遙，馮 敏

《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》創(chuàng)刊三十年：成就梳理及前景展望

張定強(qiáng)，解璐遙，馮 敏

（西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》創(chuàng)刊30年來(lái)，始終緊扣時(shí)代脈絡(luò)，堅(jiān)持問(wèn)題和學(xué)術(shù)導(dǎo)向，凸顯辦刊特色和優(yōu)勢(shì)．《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》先后創(chuàng)建了152個(gè)欄目，刊發(fā)了3?641篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，經(jīng)歷了從探索階段到逐步完善再到成熟階段的飛躍，成為研究中國(guó)特色數(shù)學(xué)教育理論和探索中國(guó)特色數(shù)學(xué)教育實(shí)踐的重要陣地．但面對(duì)新時(shí)代的新要求和新挑戰(zhàn)，《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》要立足未來(lái)，志存高遠(yuǎn)，堅(jiān)定辦刊方向，凝練學(xué)報(bào)特色，在繼承與發(fā)展中創(chuàng)新，不斷突破局限、破解困惑，迎接挑戰(zhàn)，開(kāi)拓《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》新天地．

進(jìn)展成就；局限問(wèn)題；前景展望

《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)報(bào)》）創(chuàng)刊于1992年，是中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織指導(dǎo)刊物，CSSCI來(lái)源期刊和RCCSE中國(guó)核心學(xué)術(shù)期刊（A），由天津師范大學(xué)主辦．自1992年創(chuàng)刊以來(lái)由王梓坤院士任主編，2016年第十四屆董事會(huì)議后由王光明教授任主編．《學(xué)報(bào)》由全國(guó)九十多家理事單位集資辦刊，是目前國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域最高層次的學(xué)術(shù)性刊物．《學(xué)報(bào)》立足于中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革及高等數(shù)學(xué)課程改革，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴與評(píng)論，推動(dòng)國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育學(xué)術(shù)交流，著力于建構(gòu)中國(guó)特色數(shù)學(xué)教育理論，反映國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育實(shí)踐與改革的新成果，發(fā)揮中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究與實(shí)踐的指導(dǎo)作用，傾力于將用得上的先進(jìn)理論、可借鑒的改革經(jīng)驗(yàn)，啟迪性的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、前瞻性的改革理念與實(shí)證性的研究成果奉獻(xiàn)給數(shù)學(xué)教育事業(yè)的探索者．30年來(lái)，《學(xué)報(bào)》作為理論性、實(shí)踐性、指導(dǎo)性相融合的權(quán)威期刊，發(fā)表了大量薈萃數(shù)學(xué)教育精華、彰顯時(shí)代發(fā)展潮流、凝聚數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀論文，為廣大讀者提供了大量數(shù)學(xué)教育研究與實(shí)踐的新觀點(diǎn)、新資料、新方法，及時(shí)將國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育的新進(jìn)展、新思想、新動(dòng)態(tài)推介給數(shù)學(xué)教育戰(zhàn)線．

30年的辦刊歷程，凝聚著數(shù)學(xué)教育人的情懷，承載著數(shù)學(xué)教育人的期盼，亟需系統(tǒng)回望以期共同探析《學(xué)報(bào)》的品質(zhì)與特色，分析其局限與問(wèn)題，推進(jìn)數(shù)學(xué)教育更上一層樓．

1 《學(xué)報(bào)》發(fā)展的歷程與成就

《學(xué)報(bào)》作為一份面向數(shù)學(xué)教育的權(quán)威刊物，自1992年試刊，出版了第1期，1993、1994每年出刊2期（半年刊），1995年改為季刊，2008年改為雙月刊，定期出版，歷經(jīng)4次大的調(diào)整，在辦刊定位、方式等方面不斷完善，見(jiàn)證了中國(guó)數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展的歷程，成長(zhǎng)為數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域一份高品質(zhì)有分量的學(xué)術(shù)期刊．

1.1 創(chuàng)刊30年的歷程

從量化與質(zhì)性兩個(gè)維度梳理其發(fā)文量與發(fā)文欄目、核心作者與項(xiàng)目基金、關(guān)鍵詞與期刊影響力等，進(jìn)而挖掘《學(xué)報(bào)》的內(nèi)在品質(zhì)．

1.1.1 量化分析

（1）發(fā)文量與發(fā)文欄目．

《學(xué)報(bào)》自創(chuàng)刊以來(lái)共發(fā)表3?641篇論文（不包括資訊類文獻(xiàn)，如致謝、稿約、啟事、勘誤等）．從文獻(xiàn)年度刊載量來(lái)看，《學(xué)報(bào)》載文量可分為4個(gè)階段，第一階段為1992—1994年間，年均載文量為40篇左右，是《學(xué)報(bào)》創(chuàng)刊初期的探索階段；第二階段是1995—2007年間，年均載文量為115篇左右，是前一時(shí)期的2.9倍，緣自1995年改為季刊，是《學(xué)報(bào)》發(fā)展的過(guò)渡階段；第三階段是2008—2012年間，年均載文量達(dá)到174篇左右，刊載量增長(zhǎng)較快，基于2008年改季刊為雙月刊，實(shí)現(xiàn)了量的突破，是《學(xué)報(bào)》發(fā)展的快速階段；第四階段是2013—2021年間，年均載文量為128篇左右，有所回落，基于學(xué)術(shù)研究質(zhì)與量的嚴(yán)謹(jǐn)要求，是《學(xué)報(bào)》發(fā)展的穩(wěn)定階段．

《學(xué)報(bào)》設(shè)置的欄目反映《學(xué)報(bào)》關(guān)注的焦點(diǎn)領(lǐng)域．自2006年第4期開(kāi)始分欄目刊文，欄目建構(gòu)不斷完善，統(tǒng)計(jì)

2006—2021年間欄目變遷，發(fā)現(xiàn)共設(shè)置了152個(gè)欄目，欄目?jī)?nèi)載文2?105篇．其中載文量超過(guò)50篇的欄目有“調(diào)查與實(shí)驗(yàn)”（317篇）、“數(shù)學(xué)教育概論”（263篇）、“比較數(shù)學(xué)教育”（213篇）、“數(shù)學(xué)教育改革”（141篇）、“中學(xué)數(shù)學(xué)教育”（90篇）、“小學(xué)數(shù)學(xué)教育”（80篇）、“數(shù)學(xué)教師教育”（66篇），這7個(gè)核心欄目占欄目?jī)?nèi)載文總量的55.58%．透過(guò)這些欄目可以窺探到《學(xué)報(bào)》持續(xù)關(guān)注的重點(diǎn)議題，也展示了《學(xué)報(bào)》理論與實(shí)踐并重、改革與發(fā)展并行、教師與學(xué)生并進(jìn)的花開(kāi)遍地新景象．

（2）作者概況與基金情況．

作者是《學(xué)報(bào)》建設(shè)的核心力量．3?641篇載文中，有1?849篇是由2位或2位以上作者合作完成，占載文量的50.78%；有1?792篇是獨(dú)立完成，占載文量的49.22%，獨(dú)立完成與合作完成基本持平，說(shuō)明研究者既能開(kāi)展獨(dú)立探究，又能進(jìn)行合作研討．

基金是顯現(xiàn)發(fā)文受資助情況的標(biāo)識(shí)．3?641篇載文中有1?780篇為基金類研究成果，占總載文量的48.89%．基金資助載文總體呈上升趨勢(shì)，且隨年載文量變化略有浮動(dòng)，如2021年度基金論文高達(dá)98.98%．在基金項(xiàng)目中，省級(jí)和國(guó)家級(jí)基金項(xiàng)目分別占比為40.06%和38.88%，占到全部基金項(xiàng)目的絕大半，市級(jí)基金項(xiàng)目占比為14.55%，其它級(jí)別占比為6.51%．

（3）關(guān)鍵詞與研究成果影響力．

對(duì)30年來(lái)載文的關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)是持續(xù)存在的關(guān)鍵詞，也是數(shù)學(xué)教育理論建構(gòu)的核心詞．對(duì)近30年和近10年共現(xiàn)的前20個(gè)高頻關(guān)鍵詞對(duì)比分析，新出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)教科書(shū)、調(diào)查、初中生等．這主要是改革開(kāi)放40年來(lái)，中國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展經(jīng)歷了從“雙基目標(biāo)”到“三維目標(biāo)”再到“基于四基四能的核心素養(yǎng)目標(biāo)”的發(fā)展[2]．核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)逐漸成為數(shù)學(xué)教育研究的前瞻領(lǐng)域和熱門(mén)話題，伴隨著數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的認(rèn)知深化，相應(yīng)的以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)的數(shù)學(xué)教科書(shū)研究也引起廣泛關(guān)注，說(shuō)明《學(xué)報(bào)》對(duì)課程改革的議題特別重視．

從被引層面來(lái)探析載文的研究影響力．通常情況下，論文的下載頻次在一定程度上反映了論文內(nèi)容受關(guān)注的程度，而論文被引用的次數(shù)是學(xué)術(shù)價(jià)值的體現(xiàn)．涂榮豹的“試論反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”一文被引次數(shù)高達(dá)473次，其中9篇博士論文、275篇碩士論文、183篇期刊、6次會(huì)議引用；其次是喻平的“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的一個(gè)框架”被引次數(shù)達(dá)到431次，其中5篇博士論文、258篇碩士論文、168篇期刊引用．說(shuō)明這兩篇論文具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值和巨大的影響力．從CSSCI引證層面來(lái)講，就2021年度以“數(shù)學(xué)教育”為主題的CSSCI擬收錄文章共有97篇，包含18種期刊，其中《學(xué)報(bào)》占63篇，《課程·教材·教法》占6篇，《民族教育研究》占5篇．足見(jiàn)《學(xué)報(bào)》是“數(shù)學(xué)教育”類期刊中的最高層次學(xué)術(shù)期刊，對(duì)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)展影響巨大．

1.1.2 質(zhì)性分析

30年來(lái)，《學(xué)報(bào)》堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，“既仰望星空，又腳踩大地”，在理論探索與實(shí)踐創(chuàng)新方面取得了豐碩的成果，具有重要的理論解釋力和實(shí)踐感召力．一方面，在選題和審稿上，既重視理論研究，又重視數(shù)學(xué)教育實(shí)踐；另一方面，密切跟蹤數(shù)學(xué)課改，深入透視數(shù)學(xué)教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，積極關(guān)注基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育研究動(dòng)態(tài)，使高水平學(xué)者主動(dòng)撰稿，論文質(zhì)量不斷提高，從量化分析的核心作者與引文就可以證實(shí)．同時(shí)，《學(xué)報(bào)》加強(qiáng)與一線數(shù)學(xué)教育工作者的聯(lián)系，注重總結(jié)、推廣其好的做法與經(jīng)驗(yàn)，著力推動(dòng)教書(shū)育人實(shí)踐與教育科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，既繁榮了數(shù)學(xué)教育科學(xué)，也服務(wù)于數(shù)學(xué)教育實(shí)踐．

30年來(lái)，《學(xué)報(bào)》刊發(fā)了一系列重大數(shù)學(xué)教育研究成果，發(fā)揮了重要的引領(lǐng)和推動(dòng)作用．例如，2002年張奠宙先生的“關(guān)于《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》文風(fēng)的建議”[3]，至2016喻平教授的“數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要素析取的實(shí)證研究”[4]，到2019年鄭毓信先生的系列文章“數(shù)學(xué)深度教學(xué)”的理論與實(shí)踐[5]等相關(guān)學(xué)術(shù)論文，都在特定時(shí)期推動(dòng)了數(shù)學(xué)教育研究的深度進(jìn)行，對(duì)數(shù)學(xué)教育理論研究和實(shí)踐探索起到了積極的引領(lǐng)作用．梳理一篇篇《學(xué)報(bào)》刊載的論文，中國(guó)數(shù)學(xué)教育及數(shù)學(xué)課程改革的圖景歷歷在目，不僅見(jiàn)證了數(shù)學(xué)教育的歷史，還見(jiàn)證了數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐與成長(zhǎng)．

30年來(lái)，經(jīng)過(guò)作者、學(xué)者、編輯、讀者的努力，《學(xué)報(bào)》獲得了良好聲譽(yù)，具有廣泛的學(xué)術(shù)影響力，在數(shù)學(xué)教育界樹(shù)立了良好形象．特別是近幾年《學(xué)報(bào)》的影響力和影響因子持續(xù)走高，在中國(guó)知網(wǎng)發(fā)布的年度指標(biāo)統(tǒng)計(jì)中，《學(xué)報(bào)》的復(fù)合影響因子從最初的零點(diǎn)幾一路攀升至3.604．在中國(guó)人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料》轉(zhuǎn)載的數(shù)學(xué)教育類成果中，《學(xué)報(bào)》也名列前茅，近10年（2012—2021）年轉(zhuǎn)載量占比達(dá)到25.17%．反映了《學(xué)報(bào)》成為國(guó)內(nèi)外高質(zhì)量學(xué)術(shù)交流、成果展示和資源共享的重要平臺(tái)，得到了廣大數(shù)學(xué)教育研究人員和一線數(shù)學(xué)教育工作者的認(rèn)可，成為許多著名學(xué)者將高質(zhì)量研究成果發(fā)表的高地．《學(xué)報(bào)》的歷史，見(jiàn)證了一大批優(yōu)秀學(xué)者、優(yōu)秀教師及優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)．

1.2 創(chuàng)刊30年的成就

總體來(lái)說(shuō)，《學(xué)報(bào)》創(chuàng)刊30年來(lái)的主要成就是：領(lǐng)域擴(kuò)大——拓展數(shù)學(xué)教育研究空間，選題縮小——深耕數(shù)學(xué)教育核心問(wèn)題，材料增多——豐富數(shù)學(xué)教育教學(xué)視域，方法多樣——拓寬數(shù)學(xué)教育研究方法，成果豐碩——影響數(shù)學(xué)教育發(fā)展路徑，影響巨大——推動(dòng)數(shù)學(xué)教育發(fā)展走向．

1.2.1 主要成就

（1）著力于高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)．

“它將致力于團(tuán)結(jié)全國(guó)數(shù)學(xué)教育界的同行，薈萃各方英才，同心協(xié)力，開(kāi)展?fàn)庿Q，為提高中國(guó)數(shù)學(xué)教育科學(xué)的學(xué)術(shù)水平而努力”[6]，這是1992年創(chuàng)刊初期的辦刊理念．30年風(fēng)雨兼程，《學(xué)報(bào)》一直秉持著這一辦刊理念，嚴(yán)格把控評(píng)審制度、維護(hù)學(xué)術(shù)品質(zhì)，著力高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)，才迎來(lái)了如今這一波瀾壯闊的局面．

數(shù)學(xué)教育研究的高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)基于創(chuàng)新，創(chuàng)新是《學(xué)報(bào)》發(fā)展的重要引擎．張國(guó)杰先生曾多次發(fā)文明確創(chuàng)新的重要性，他指出在選題目和寫(xiě)文章時(shí)腦子里要緊繃求新這根弦，把自己在實(shí)踐中的切身體會(huì)、創(chuàng)新做法和獨(dú)到見(jiàn)解作為文章的主題來(lái)展開(kāi)[7]．對(duì)于數(shù)學(xué)教育研究的具體創(chuàng)新路徑，他也指出要汲取已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)減少重復(fù)勞動(dòng)，必須突出自身特點(diǎn)，此外，對(duì)傳統(tǒng)問(wèn)題的再挖掘、再研究，要讓傳統(tǒng)問(wèn)題也能“老樹(shù)開(kāi)新花”[8]．涂榮豹教授談到數(shù)學(xué)教育研究在創(chuàng)新時(shí)未必“新”就好，還應(yīng)遵循“教與學(xué)對(duì)應(yīng)”和“教與數(shù)學(xué)對(duì)應(yīng)”原則，提倡研究課題和研究方式百花齊放[9]，這些觀點(diǎn)揭示了當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)教育研究的現(xiàn)況，同時(shí)對(duì)未來(lái)面臨的挑戰(zhàn)給出切實(shí)指引，有力推動(dòng)數(shù)學(xué)教育研究朝縱深發(fā)展．

（2）關(guān)注數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展重大議題．

《學(xué)報(bào)》之所以洞見(jiàn)未來(lái)，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新，基于關(guān)注數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展的重大議題．如關(guān)注數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制、數(shù)學(xué)課程的實(shí)施以及評(píng)價(jià)改革等．在課程標(biāo)準(zhǔn)研制方面，黃翔對(duì)課標(biāo)研制的基本理念、指導(dǎo)思想以及課標(biāo)研制需要注意的策略等提出了見(jiàn)解[10]；在課程實(shí)施方面，昌國(guó)良指出新課程實(shí)施中數(shù)學(xué)教師面臨的現(xiàn)實(shí)，包括教學(xué)理念的更新和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)方式的探索和教育技術(shù)的掌握等[11]，孔凡哲等研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題之一是課程資源嚴(yán)重缺乏，并對(duì)課程資源研究中應(yīng)注意的問(wèn)題展開(kāi)討論，提出了對(duì)策建議[12]；在評(píng)價(jià)改革方面，葉育樞通過(guò)研究香港課程評(píng)價(jià)歷程中的基本內(nèi)容及特點(diǎn)，給內(nèi)地的小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)改革提出了寶貴建議[13]．呂世虎等闡明了21世紀(jì)高中數(shù)學(xué)課程改革取得的成就以及面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)[14]．這些成果助推《學(xué)報(bào)》融入數(shù)學(xué)課改重大研究議題．

（3）緊扣數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐主題曲．

在注重理論提升與發(fā)展的基礎(chǔ)上，守正創(chuàng)新．在核心素養(yǎng)、問(wèn)題解決、問(wèn)題教學(xué)模式、反思能力、傳統(tǒng)教學(xué)模式改革與發(fā)展等方面推出了一大批優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果．在深入探析數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)核中，鄭毓信指出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念應(yīng)該通過(guò)數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生想得更深刻、更全面、更合理[15]；喻平通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要素析取的實(shí)證研究得到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的兩種結(jié)構(gòu)，進(jìn)而吸取布魯姆模型、PISA模型的長(zhǎng)處并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征析出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架[16]．在問(wèn)題解決的深度挖掘中，王延文等對(duì)問(wèn)題解決的研究動(dòng)向、解題模式及心理機(jī)制、教學(xué)應(yīng)用等方面做出綜述[17]，鄧鵬從5個(gè)方面對(duì)問(wèn)題解決進(jìn)行反思進(jìn)而明晰個(gè)中問(wèn)題[18]，何小亞探析了數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中的4個(gè)心理階段[19]，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育心理學(xué)研究的發(fā)展．在問(wèn)題教學(xué)模式的研究與應(yīng)用中，包括呂傳漢等從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中系統(tǒng)總結(jié)了中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”教學(xué)模式的實(shí)施原則與策略[20]，李紅婷等對(duì)問(wèn)題教學(xué)的理論及課堂教學(xué)模式的探討[21]等均將問(wèn)題教學(xué)模式由理論研究上升到實(shí)踐應(yīng)用層面．在反思能力的提升中，如試論反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[22]、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的反思與重構(gòu)[23]等．在數(shù)學(xué)教育測(cè)量方面，王光明團(tuán)隊(duì)就小學(xué)、初中、高中數(shù)學(xué)教育測(cè)量問(wèn)題展開(kāi)了系統(tǒng)研究，發(fā)表了數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略等調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與編制[24]，為數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建做出了重大貢獻(xiàn)．這些成果均是將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、探索、發(fā)展，逐步深化成新的理論成果．

1.2.2 重要貢獻(xiàn)

（1）作為數(shù)學(xué)教育研究的刊物，《學(xué)報(bào)》推動(dòng)了數(shù)學(xué)教育學(xué)理論體系建設(shè)．

載文以科學(xué)性與規(guī)范性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文為主，輔之以評(píng)論、報(bào)告、綜述等多種文獻(xiàn)類型，對(duì)數(shù)學(xué)教育的本體論、方法論與價(jià)值論進(jìn)行建構(gòu)與闡釋，其目標(biāo)是建構(gòu)數(shù)學(xué)教育學(xué)的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系．事實(shí)上，數(shù)學(xué)教育并沒(méi)有一個(gè)終極的理論體系，因?yàn)閿?shù)學(xué)教育是歷史的、動(dòng)態(tài)的、情境的過(guò)程[25]，要想深入了解數(shù)學(xué)教育，只能走不斷積累、探索、研究新問(wèn)題這條路．而《學(xué)報(bào)》30年來(lái)就在這條路上風(fēng)雨兼程、砥礪前行，創(chuàng)刊初期《學(xué)報(bào)》以數(shù)學(xué)教育和數(shù)學(xué)思維為兩大主題進(jìn)行探索，此間研究方法主要以思辨性研究為主；逐步完善期以數(shù)學(xué)教學(xué)為主題進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與理論體系建構(gòu)，出現(xiàn)了以量化調(diào)查方法為主的實(shí)證研究成果；至今《學(xué)報(bào)》已經(jīng)進(jìn)入刊文體系成熟的穩(wěn)定階段，研究?jī)?nèi)容更加多元，研究方法更加多樣．

（2）作為理論與實(shí)踐成果的載體，《學(xué)報(bào)》推動(dòng)了數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和推廣．

數(shù)學(xué)教育研究有兩種不同的范式，一種是以構(gòu)建數(shù)學(xué)教育理論體系為目標(biāo)的研究，另一種是基于實(shí)踐問(wèn)題導(dǎo)向的研究．但這兩種研究范式并非對(duì)立，研究實(shí)踐問(wèn)題能進(jìn)一步推動(dòng)理論體系的構(gòu)建，理論體系的完善又能指導(dǎo)實(shí)踐問(wèn)題的解決．《學(xué)報(bào)》做到了二者的有機(jī)結(jié)合，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)梳理再次推動(dòng)理論體系的構(gòu)建，能夠做到定位準(zhǔn)確，展現(xiàn)數(shù)學(xué)教育研究的獨(dú)特性與前沿性，使之能聚焦前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，如呂傳漢等作者比較關(guān)注情境與問(wèn)題教學(xué)，王光明等作者比較關(guān)注非智力因素量表構(gòu)建，曹一鳴[26]和葉立軍[27]等作者比較關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)課例分析，喻平等作者比較關(guān)注CPFS結(jié)構(gòu)理論體系，黃興豐等作者比較關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[28]，這些研究均在特定時(shí)期開(kāi)拓了一個(gè)新的研究領(lǐng)域．

（3）作為數(shù)學(xué)教育研究的主陣地，《學(xué)報(bào)》推動(dòng)了數(shù)學(xué)教育研究隊(duì)伍建設(shè)．

由核心作者的分析可知，《學(xué)報(bào)》匯聚了研究成果豐碩的數(shù)學(xué)教育專家、學(xué)者及一批青年學(xué)者，30年來(lái)一直致力于發(fā)表研究者的新思想、新理念、新思維，營(yíng)建良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍，如對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、考試評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)文化、問(wèn)題提出等數(shù)學(xué)教育重要議題中所蘊(yùn)藏的思想、理念、思維的挖掘．不僅如此，數(shù)學(xué)教師也是《學(xué)報(bào)》一直以來(lái)研究的關(guān)鍵詞，如對(duì)教師信念的研究[29]、教師專業(yè)發(fā)展的研究[30]等，為一線教師的發(fā)展也提供了理論指導(dǎo)．因此，《學(xué)報(bào)》連接了數(shù)學(xué)教育研究的理論探索者和數(shù)學(xué)教育教學(xué)的一線工作者，共同推動(dòng)數(shù)學(xué)教育研究隊(duì)伍的壯大．

（4）作為學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，《學(xué)報(bào)》推動(dòng)了數(shù)學(xué)教育研究者間的積極對(duì)話與數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高．

回顧《學(xué)報(bào)》30年的歷史，在不斷豐富學(xué)術(shù)信息、創(chuàng)新編排技巧、連接學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、科學(xué)學(xué)術(shù)策劃等方面都做出了巨大貢獻(xiàn)，書(shū)寫(xiě)了數(shù)學(xué)教育研究者之間的深層故事，營(yíng)造了具有生態(tài)化的數(shù)學(xué)教育學(xué)術(shù)研究平臺(tái)[31]，使不同的研究與實(shí)踐群體展開(kāi)積極對(duì)話與交流，共同促進(jìn)數(shù)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，這些成績(jī)的取得，離不開(kāi)《學(xué)報(bào)》歷屆編委會(huì)、主編和編輯部所有同志的努力和付出，凝結(jié)著廣大作者、讀者的心血和智慧．

2 《學(xué)報(bào)》發(fā)展面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

《學(xué)報(bào)》歷經(jīng)30年的發(fā)展，雖然取得了豐碩的理論與實(shí)踐成果，但仍然面臨著發(fā)展中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)．

2.1 面臨的問(wèn)題

2.1.1 研究的群體數(shù)量相對(duì)偏少

對(duì)作者的分析發(fā)現(xiàn)，《學(xué)報(bào)》的主力軍中專家學(xué)者占絕大多數(shù)，一線的教師參與數(shù)學(xué)教育研究的人數(shù)較少，致使理論走向?qū)嵺`的空間受限．統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)合著者群體偏少、一線教師偏少、青年教師偏少．這“三少”不利于數(shù)學(xué)教育改革走向深度和廣度，因此需要大力扶持優(yōu)秀的青年教師和一線教師走上學(xué)術(shù)研究之途，展開(kāi)富有特色的研究，以研究促進(jìn)步．

2.1.2 研究的視角和方法仍需創(chuàng)新

抽樣分析《學(xué)報(bào)》載文中的研究視角和方法，發(fā)現(xiàn)研究的視角不夠新穎，研究的方法略顯單調(diào)，仍需加強(qiáng)理論與實(shí)踐、定性與定量相結(jié)合的研究方法，雖然近年來(lái)研究視域不斷拓展，但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙、民族數(shù)學(xué)教育、數(shù)字時(shí)代數(shù)學(xué)教育研究力度不夠．研究中常用的方法是文獻(xiàn)法、對(duì)比分析法、調(diào)查法、測(cè)試法，但質(zhì)性分析和混合研究不足，關(guān)聯(lián)型研究和干預(yù)型研究嚴(yán)重不足[32]，特別是研究方法的科學(xué)性有待強(qiáng)化．因此要在研究中不斷提高問(wèn)題意識(shí)、時(shí)代意識(shí)、文獻(xiàn)意識(shí)，做更接地氣的實(shí)證研究，以解決數(shù)學(xué)教育中的重大實(shí)踐問(wèn)題．

2.1.3 高水平學(xué)術(shù)研究成果相對(duì)稀缺

現(xiàn)階段《學(xué)報(bào)》在價(jià)值理性與工具理性的結(jié)合及承上啟下的作用發(fā)揮不足，學(xué)術(shù)活躍度有待加強(qiáng)．最為重要的一點(diǎn)就是能夠立足世界舞臺(tái)之上的高水平的研究成果相對(duì)稀缺，如數(shù)學(xué)教研制度、數(shù)學(xué)教學(xué)方法、大面積學(xué)困生質(zhì)量提升的策略等具有中國(guó)特色的高水平成果較少．亟需集合各種力量大力培育具有建設(shè)性、批判性、爭(zhēng)鳴性、拓展性、大視野的團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展基于中國(guó)現(xiàn)實(shí)的重大數(shù)學(xué)教育問(wèn)題進(jìn)行基礎(chǔ)性、前瞻性的研究．

2.2 面臨的挑戰(zhàn)

（1）在多變的世界格局與百年大變局中如何更好地引領(lǐng)數(shù)學(xué)教育發(fā)展，更好服務(wù)于基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的需要．

面對(duì)這一挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)的基本策略就是培植一種胸懷世界、立足國(guó)情、服務(wù)教學(xué)的精神．《學(xué)報(bào)》要利用自身的優(yōu)勢(shì)培植這一精神，使《學(xué)報(bào)》凝聚的共同體具有追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的務(wù)實(shí)精神，淡泊名利、潛心鉆研的奉獻(xiàn)精神，集體攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的和合精神，甘為人梯、獎(jiǎng)掖后學(xué)的育人精神，從而更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的需要．

（2）在容量有限的現(xiàn)實(shí)狀況下如何增加厚重豐實(shí)的理論與實(shí)踐文章，更好地扶持領(lǐng)軍人才，兼顧草根學(xué)者，彰顯《學(xué)報(bào)》的特色與亮點(diǎn)．

面對(duì)這一挑戰(zhàn)，《學(xué)報(bào)》要秉持初心和使命，處理好理論研究與實(shí)踐成果載文的關(guān)系，既要刊載有厚重感和學(xué)術(shù)引領(lǐng)的理論性文章，使之能夠把握時(shí)代脈絡(luò)、立足國(guó)際視野，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育學(xué)科建設(shè)，構(gòu)筑學(xué)術(shù)話語(yǔ)，提高學(xué)術(shù)影響力，又能立足中國(guó)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，深耕實(shí)踐場(chǎng)域進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，形成具有中國(guó)特色不可替代性的實(shí)踐性文章，使《學(xué)報(bào)》真正彰顯服務(wù)意識(shí)、大局意識(shí)、發(fā)展意識(shí)．

（3）在突顯個(gè)性化、民族性、全球性的視域下如何提質(zhì)增智，更好地連通不同類型的數(shù)學(xué)教育，使《學(xué)報(bào)》在理論與實(shí)踐上跨入新臺(tái)階．

面對(duì)這一挑戰(zhàn)，《學(xué)報(bào)》要對(duì)不同類別如普通教育與職業(yè)教育，不同層次如中小學(xué)教育與高等教育；不同方位如民族數(shù)學(xué)教育、國(guó)別數(shù)學(xué)教育等研究進(jìn)行欄目式建構(gòu)，鼓勵(lì)不同類別、層次、方位的學(xué)者進(jìn)行連通性、差異性研究，形成更有特色的數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐新體系，使數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐邁上新臺(tái)階．

3 《學(xué)報(bào)》發(fā)展的前景展望

《學(xué)報(bào)》是數(shù)學(xué)教育思想、方法產(chǎn)生的重要陣地，是傳播先進(jìn)數(shù)學(xué)教育思想、服務(wù)數(shù)學(xué)教育決策、推動(dòng)數(shù)學(xué)教育改革的重要平臺(tái)．因此，必須站在時(shí)代發(fā)展的潮流中，拓展數(shù)學(xué)教育研究新視野．

3.1 在復(fù)雜現(xiàn)實(shí)中描繪數(shù)學(xué)教育新世界

數(shù)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)為數(shù)學(xué)教育研究提供了肥沃的土壤，《學(xué)報(bào)》要扎根于數(shù)學(xué)教育復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，孕育數(shù)學(xué)教育研究者去開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)教育新世界．因此，《學(xué)報(bào)》要實(shí)現(xiàn)由理論向?qū)嵺`，由實(shí)踐向理論的形態(tài)與樣態(tài)的變化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)話語(yǔ)由“抽象、推理、建模、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思、方法、形塑、素養(yǎng)、能力”等向“關(guān)系、系統(tǒng)、權(quán)力、理解、本體、認(rèn)識(shí)、價(jià)值、具象、韌性、差異”等轉(zhuǎn)化，以形成中國(guó)數(shù)學(xué)教育方案、建立中國(guó)數(shù)學(xué)教育自信、鑄造中國(guó)數(shù)學(xué)教育道路．

理論與實(shí)踐是建構(gòu)數(shù)學(xué)教育新世界的基石，因此《學(xué)報(bào)》要以人為核心，以理論與實(shí)踐為抓手，以使命為驅(qū)動(dòng)，使《學(xué)報(bào)》刊載的每一篇文稿，無(wú)論是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、揭示規(guī)律還是剖析問(wèn)題、提出建議，既能清晰表達(dá)作者的思想，又能充分體現(xiàn)創(chuàng)新的氣息．為此，《學(xué)報(bào)》要緊緊圍繞數(shù)學(xué)教育的理論與實(shí)踐做好選題策劃工作，扎根原創(chuàng)研究，提供一流學(xué)術(shù)作品，更好描繪數(shù)學(xué)教育新世界．

3.2 在數(shù)學(xué)文化中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育從歷史性向未來(lái)性轉(zhuǎn)向

數(shù)學(xué)教育伴隨著數(shù)學(xué)文化有悠長(zhǎng)的歷史，需要梳理、總結(jié)、提煉，這是重要和關(guān)鍵的，但更需要的是立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)歷史性向未來(lái)性轉(zhuǎn)向．為此，《學(xué)報(bào)》要重構(gòu)發(fā)文的機(jī)制與體制，重建載文的表達(dá)方式，既要把好歷史關(guān)、意識(shí)形態(tài)關(guān)，又要把好學(xué)術(shù)關(guān)、創(chuàng)新關(guān)，注重激發(fā)學(xué)術(shù)活力，刊載高水平標(biāo)志性研究成果，并能將成果以英文的話語(yǔ)方式向世界表達(dá)，這就迫切需要?jiǎng)?chuàng)建《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》英文版，以向世界展示中國(guó)人對(duì)數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐探索的成果，持續(xù)提升學(xué)術(shù)影響力．

《學(xué)報(bào)》刊發(fā)的每篇文章都是數(shù)學(xué)教育歷史的記憶，又是朝向未來(lái)的．因此《學(xué)報(bào)》要始終堅(jiān)持問(wèn)題、目標(biāo)、結(jié)果導(dǎo)向，始終以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析問(wèn)題、提出解決問(wèn)題方案為旨?xì)w，始終守正創(chuàng)新，始終朝著實(shí)踐中的難點(diǎn)問(wèn)題、理論中的重大問(wèn)題去深鉆細(xì)研，帶領(lǐng)數(shù)學(xué)教育共同體拓展數(shù)學(xué)教育新樣態(tài)，使未來(lái)的數(shù)學(xué)教育更加精確地服務(wù)立德樹(shù)人的根本任務(wù)．

3.3 在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上構(gòu)建數(shù)學(xué)教育共同體的精神家園

完善數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐體系是數(shù)學(xué)教育研究者的重任，需要群策群力，既要激發(fā)辦刊活力，發(fā)揮編委會(huì)各位編委的作用和積極性，又要激發(fā)作者與讀者的活力，共同形成合力，使《學(xué)報(bào)》真正成為數(shù)學(xué)教育共同體的精神家園、力量家園．

《學(xué)報(bào)》中的編委是有重要影響力的專家學(xué)者，要通過(guò)有效的制度設(shè)計(jì)，通過(guò)編輯部，將編委的作用充分發(fā)揮出來(lái)，提高選題、審稿、編輯、排校等各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接與聯(lián)動(dòng)，及時(shí)跟蹤了解數(shù)學(xué)教育研究新動(dòng)向，擴(kuò)大《學(xué)報(bào)》線上、線下影響力，借助《學(xué)報(bào)》平臺(tái)，積極探索不同形式的學(xué)術(shù)交流，做到內(nèi)容和形式并重，用通俗的學(xué)術(shù)話語(yǔ)講好數(shù)學(xué)教育故事，立足于實(shí)踐解決理論問(wèn)題、引入理論解決實(shí)踐問(wèn)題，在發(fā)揮《學(xué)報(bào)》已有辦刊特色的基礎(chǔ)上，尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)、發(fā)展域、創(chuàng)新體，使《學(xué)報(bào)》成為既有理論深度又有實(shí)踐溫度的數(shù)學(xué)教育刊物．

4 結(jié)語(yǔ)

波瀾壯闊欣回首，敢在人先又續(xù)征．創(chuàng)刊30年，對(duì)《學(xué)報(bào)》而言是一個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，承前啟后，繼往開(kāi)來(lái)，既是對(duì)過(guò)去的總結(jié)，又是對(duì)未來(lái)的開(kāi)啟．學(xué)術(shù)無(wú)止境，辦好一份高水平學(xué)術(shù)期刊也是無(wú)止境的．需要編者、作者、讀者共同努力，深耕于數(shù)學(xué)教育田野，講好于數(shù)學(xué)教育故事，著眼于數(shù)學(xué)教育發(fā)展，造就于數(shù)學(xué)教育美好，共同建設(shè)《學(xué)報(bào)》新未來(lái)．

[1] 李小霞．近年來(lái)國(guó)內(nèi)洛特卡定律研究綜述[J]．科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2005，15（13）：27–28．

[2] 史寧中，呂世虎，李淑文．改革開(kāi)放四十年來(lái)中國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的歷程及特點(diǎn)分析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2021，30（1）：1–11．

[3] 張奠宙．關(guān)于《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》文風(fēng)的建議[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002，11（4）：98–99．

[4] 喻平．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要素析取的實(shí)證研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（6）：1–6．

[5] 鄭毓信．“數(shù)學(xué)深度教學(xué)”的理論與實(shí)踐[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019，28（5）：24–32．

[6] 王梓坤．發(fā)刊詞[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，1992，1（1）：7．

[7] 張國(guó)杰．創(chuàng)新加求實(shí) 教改入縱深[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2000，9（3）：25．

[8] 張國(guó)杰．?dāng)?shù)學(xué)教育研究需要不斷開(kāi)拓新思路[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，1997，6（2）：17–20．

[9] 涂榮豹．論數(shù)學(xué)教育研究的規(guī)范性[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003，12（4）：2–5．

[10] 黃翔．?dāng)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的幾個(gè)問(wèn)題[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2000，9（4）：7–11．

[11] 昌國(guó)良．新課程實(shí)施中數(shù)學(xué)教師面臨的現(xiàn)實(shí)性挑戰(zhàn)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2005，14（2）：41–43．

[12] 孔凡哲，馬云鵬．論數(shù)學(xué)課程實(shí)施中的數(shù)學(xué)課程資源[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004，13（2）：27–29．

[13] 葉育樞．香港小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)：“理念”“方式”與“啟示”[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019，28（5）：19–23．

[14] 呂世虎，鮑建生，繳志清．21世紀(jì)高中數(shù)學(xué)課程改革的“成就”“問(wèn)題”與“挑戰(zhàn)”[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2018，27（1）：14–17．

[15] 鄭毓信．?dāng)?shù)學(xué)教育視角下的“核心素養(yǎng)”[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（3）：1–5．

[16] 喻平．?dāng)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的一個(gè)框架[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（2）：19–23，59．

[17] 王延文，齊建華，游安軍．“問(wèn)題解決”及其研究綜述[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，1995，4（3）：35–39，48．

[18] 鄧鵬．對(duì)“問(wèn)題解決”的反思[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002，11（2）：30–32．

[19] 何小亞．解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的心理過(guò)程分析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004，13（3）：34–36．

[20] 呂傳漢，汪秉彝．論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的教學(xué)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2006，15（2）：74–79．

[21] 李紅婷，綦明男，楊燕鈞．問(wèn)題解決教學(xué)相關(guān)理論及課堂教學(xué)模式[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，1998，7（4）：54–57．

[22] 涂榮豹．試論反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2000，9（4）：17–21．

[23] 馬文杰．反思與“重構(gòu)”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤矯正原則[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2020，29（2）：11–17．

[24] 王光明，彭宇佳，李?。W(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素常模及其等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)與應(yīng)用——以天津市為例[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2021，30（3）：52–58．

[25] 謝明初，吳曉紅．建立理論體系還是研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題——關(guān)于數(shù)學(xué)教育研究的思考[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004，13（4）：31–33．

[26] 曹一鳴，賀晨．初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)行為主體類型研究——基于LPS項(xiàng)目課堂錄像資料[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2009，18（5）：38–41．

[27] 葉立軍，斯海霞．基于錄像分析背景下的代數(shù)課堂教學(xué)語(yǔ)言研究——以兩堂《分式的乘除》課堂實(shí)錄為例[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011，20（1）：42–44．

[28] 黃興豐，李士锜．?dāng)?shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的形式與內(nèi)容[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2007，16（2）：20–23．

[29] 孫丹丹，汪曉勤．中國(guó)數(shù)學(xué)教師信念研究二十年[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2020，29（2）：76–83．

[30] 段志貴，秦虹，寧連華．從外延到內(nèi)涵：數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究走向——近年來(lái)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究述評(píng)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（6）：72–79．

[31] 張定強(qiáng)，陳國(guó)蕤．《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》內(nèi)涵新解析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013，22（1）：96–99．

[32] 牛偉強(qiáng)，張麗玉，熊斌．中國(guó)數(shù)學(xué)教育研究方法調(diào)查研究——基于《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》（2011—2015）的統(tǒng)計(jì)分析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2016，25（6）：88–92．

in 30 Years: Achievements and Prospects

ZHANG Ding-qiang, XIE Lu-yao, FENG Min

(College of Education, Northwest Normal University, Gansu Lanzhou 730070, China)

Sincewas founded 30 years ago, it has been closely following the context of the times, adhering to problems and academic orientation and highlighting the characteristics and advantages of the journal.has successively created 152 columns and published 3?641 high-quality academic papers, which has undergone a huge leap from the exploration stage to the gradual improvement and then to the mature stage, and has become an important position for studying the theory of mathematics education with Chinese characteristics and exploring the practice of mathematics education with Chinese characteristics. However, faced with the new requirements and challenges in the new era,should be basedon the future, aim for the highest, firmly adhere to the direction of running the journal, condense journal features, innovate in inheritance and development, constantly break through the limitations, solve the puzzles, meet the challenges and open up a new era for.

progress and achievements; limitations and problems; prospects

2022–01–14

甘肅省教育科技創(chuàng)新項(xiàng)目——甘肅省城鄉(xiāng)中小學(xué)教輔材料使用現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究（2021CXZX-236）

張定強(qiáng)（1963—），男，甘肅天水人，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事數(shù)學(xué)教育、教師教育研究．

G40–06

A

1004–9894（2022）04–0086–05

張定強(qiáng)，解璐遙，馮敏．《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》創(chuàng)刊三十年：成就梳理及前景展望[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2022，31（4）：86-90．

[責(zé)任編校：周學(xué)智、陳雋]