教育規(guī)模化與個性化矛盾何以破解？*
——數(shù)據(jù)驅(qū)動規(guī)?；虿氖┙痰倪壿嬁蚣芘c實(shí)踐路徑

□ 楊現(xiàn)民 張 瑤

一、引言

在向第二個百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的新征程中，中國教育需要率先邁入高質(zhì)量發(fā)展軌道，培養(yǎng)一大批德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，以應(yīng)對日趨復(fù)雜的國際競爭對全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)前我國學(xué)校教育仍以班級授課制的集體化教學(xué)為主，應(yīng)試升學(xué)要求高、班級人數(shù)規(guī)模大、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重（劉和海,等,2019），教育規(guī)模化覆蓋和個性化需求滿足的基本矛盾依然突出（陳玲,等,2019;黃榮懷,等,2019）。《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出，“要利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”（國務(wù)院,2019），為化解上述基本矛盾提供了新思路。

當(dāng)前，已有學(xué)者基于智能教育行業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)提出了智能技術(shù)賦能因材施教的技術(shù)框架（劉邦奇,等,2021），初步探討了互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)支持下因材施教的實(shí)踐路徑與對策（汪瓊,等,2021;劉和海,等,2019），為智能時代的因材施教指明了總體發(fā)展路向。然而，智能時代的因材施教與傳統(tǒng)因材施教之間有何差異？規(guī)?；虿氖┙痰膬?nèi)在邏輯和發(fā)展路徑究竟是什么？這些問題尚待進(jìn)一步理清?；诖?，本研究闡釋了智能時代因材施教的新內(nèi)涵，剖析了規(guī)?；虿氖┙痰倪^程邏輯、數(shù)據(jù)邏輯和協(xié)同邏輯，進(jìn)而構(gòu)建了數(shù)據(jù)驅(qū)動規(guī)?；虿氖┙痰倪壿嬁蚣?，并提出了具體實(shí)施路徑，以期為國內(nèi)探索實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合提供一定的借鑒和指導(dǎo)。

二、相關(guān)研究

（一）技術(shù)賦能規(guī)?；虿氖┙痰姆e極探索

技術(shù)支持下的規(guī)?；虿氖┙桃恢笔菄鴥?nèi)外教育界人士矢志追求的“理想”。因材施教涉及教師、教學(xué)、管理、資源、評價等方方面面，是個超復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而該工程的核心是“個性化教學(xué)”。圍繞教育教學(xué)的個性化問題，研究者從適應(yīng)性教學(xué)、計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測驗(yàn)、大規(guī)模在線開放課程、數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)等方面開展了積極探索。

1.適應(yīng)性教學(xué)。從20世紀(jì)60年代至今，技術(shù)支持的適應(yīng)性教學(xué)大致經(jīng)歷了程序教學(xué)（Programmed Instruction，PI）到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，CAI）再到智能導(dǎo)師系統(tǒng)（Intelligent Tutoring System，ITS）的變化（李昕,等,2012）。適應(yīng)性教學(xué)通過調(diào)整個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)個性化學(xué)習(xí)路徑、呈現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)界面、提供個性化診斷和建議、給予個性化提示和反饋等途徑支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)（Xie,et al.,2019）。早期的PI和CAI看似滿足了學(xué)生自定步調(diào)的學(xué)習(xí)需要，但實(shí)際上系統(tǒng)所呈現(xiàn)的內(nèi)容、路徑、界面、建議反饋等都是教育者或技術(shù)人員的預(yù)先設(shè)定，缺乏足夠的應(yīng)變性，系統(tǒng)不具備自學(xué)習(xí)能力，直接影響個性化學(xué)習(xí)的規(guī)模化推廣。近年來，隨著人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，ITS可以初步模擬優(yōu)秀人類教師的思維，以動態(tài)變化的適應(yīng)性內(nèi)容和豐富多樣的教學(xué)干預(yù)措施支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。例如，基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識水平的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)——KLSAS（Dhakshinamoorthy&Dhakshinamoorthy，2019）能依據(jù)學(xué)習(xí)者的測試表現(xiàn)和偏好動態(tài)，定期更新以增強(qiáng)系統(tǒng)的適應(yīng)性，從而使每位學(xué)習(xí)者能動態(tài)選擇適合自己當(dāng)前水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其呈現(xiàn)策略。Auto Tutor（D’mello&Graesser,2012）能通過監(jiān)測面部特征、肢體語言和對話線索識別學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和情感狀態(tài)，并通過自然語言對話糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。整體而言，適應(yīng)性教學(xué)正朝著強(qiáng)智能性、易變通和廣包容的方向發(fā)展，其對規(guī)?；虿氖┙痰闹味仍絹碓酱?。

2.計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測驗(yàn)。19世紀(jì)80年代在計(jì)算機(jī)科學(xué)和心理測量學(xué)領(lǐng)域的共同努力下計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測驗(yàn)（Computerized Adaptive Test，CAT）開始出現(xiàn)并快速發(fā)展，成為替代傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)和一般的計(jì)算機(jī)測驗(yàn)的最優(yōu)方案。一方面，CAT所需的材料成本降低，測驗(yàn)結(jié)果可立即傳播（Spenassato,et al.,2016），突破了傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)無法大規(guī)模開展的困境；另一方面，CAT并非為所有測試者提供固定順序的相同測驗(yàn)，而是根據(jù)考生在上一個題目做出的反應(yīng)估計(jì)學(xué)生實(shí)際能力和測量結(jié)果之間的標(biāo)準(zhǔn)誤差，從而自適應(yīng)地調(diào)整下一道題目的難度（Choi&Mcclenen,2020）。目前，CAT已經(jīng)廣泛應(yīng)用于國外K-12教育、升學(xué)考試和資格認(rèn)證（鄭旭東,等,2016），如研究生入學(xué)考試（GRE）、工商管理研究生入學(xué)考試（GMAT）、托福（TOEFL）和2018年國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）測試等，成為開展大規(guī)模適應(yīng)性評估的主要方法。隨著我國招生考試改革步伐的加快，大規(guī)模線上適應(yīng)性測驗(yàn)有望在部分信息化條件成熟的地區(qū)或重要考試中加以探索推廣。

3.大規(guī)模在線開放課程。2012年以來，以Coursera、Udacity、edX為代表的大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，MOOCs） 開始出現(xiàn)，為全球?qū)W習(xí)者提供了豐富的在線學(xué)習(xí)資源，開啟了一場聲勢浩大的超大規(guī)模線上教育。毫無疑問，MOOCs的開放性為廣大學(xué)習(xí)者個性化課程選擇提供了方便。但是，當(dāng)前大多數(shù)MOOCs平臺仍以簡單的靜態(tài)模式組織教學(xué)（Chao&Hong,2018），其功能往往局限于資源呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)管理，較少考慮教學(xué)交互和學(xué)習(xí)支持（趙宏,等,2017），靜態(tài)課程資源與個性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾凸顯。陳麗等（2016）提出，引入學(xué)習(xí)分析和大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠使這些平臺逐步具備記錄、存儲、分析學(xué)習(xí)者過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的功能，進(jìn)而根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好與需求有針對性地推送學(xué)習(xí)資源，幫助教師為不同學(xué)習(xí)者提供更加及時、精準(zhǔn)和個性化的輔導(dǎo)服務(wù)。也有學(xué)者關(guān)注人工智能技術(shù)對MOOC學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，如數(shù)據(jù)驅(qū)動的算法如何有效地將MOOC的主導(dǎo)任務(wù)與社區(qū)助教相匹配、“虛擬學(xué)習(xí)伙伴”如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等（Han,et al.,2017）?？傊?，在大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的加持下，MOOCs平臺將越發(fā)關(guān)注數(shù)據(jù)資源的價值挖掘和智能技術(shù)的深度應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)其從大規(guī)模知識傳播平臺向大規(guī)模個性化教育平臺的“角色”轉(zhuǎn)變。

4.數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)。規(guī)?；虿氖┙痰暮诵穆潼c(diǎn)一定在“教學(xué)”，一對多的集體教學(xué)模式不改變，因材施教便不可能真正實(shí)現(xiàn)。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)成為當(dāng)下信息化教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題，也是規(guī)?；虿氖┙汤砟钭儸F(xiàn)的最有效途徑之一。數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)旨在以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)驅(qū)動“精準(zhǔn)化教”“個性化學(xué)”的實(shí)現(xiàn)，該教學(xué)范式突破了經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)范式和計(jì)算輔助教學(xué)范式所固有的局限性，呈現(xiàn)科學(xué)化、精準(zhǔn)化、智能化、個性化四大特征（楊現(xiàn)民,等,2017）。數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)在繼承“因材施教”教育思想的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)一種以“精益、高效、和諧”為核心文化特色的極致發(fā)展的理念（郭利明,等,2019）。通過大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)的支持，教師能夠開展課前的精心教學(xué)設(shè)計(jì)、課中的精細(xì)授導(dǎo)、課后的精益輔導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)、兼顧人人”的教學(xué)。近年來，浙江、江蘇、上海等地推進(jìn)的精準(zhǔn)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)展明顯，取得了積極成效，為全國推廣規(guī)模化因材施教提供了區(qū)域樣本和學(xué)校樣本。

（二）技術(shù)賦能規(guī)?；虿氖┙痰膬?nèi)在機(jī)理

技術(shù)永遠(yuǎn)處于發(fā)展之中，層出不窮的新型信息技術(shù)必將推動規(guī)?；虿氖┙踢~向更高水平。通過上述四種典型做法，我們可以窺見現(xiàn)階段技術(shù)賦能規(guī)模化因材施教的些許路徑。然而，技術(shù)究竟如何作用于因材施教的各個方面，其運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)理是什么，仍有待細(xì)究。

當(dāng)前，部分學(xué)者圍繞技術(shù)賦能規(guī)?；虿氖┙痰淖饔命c(diǎn)、運(yùn)行邏輯、技術(shù)框架等展開了初步探討。李靜等（2021）認(rèn)為，規(guī)?；虿氖┙痰募夹g(shù)賦能點(diǎn)涉及“新范式、新技術(shù)、新環(huán)境、新要素”四個方面，包括人機(jī)協(xié)同的思維方式、強(qiáng)大的算力保障和算法支持、無處不在的計(jì)算環(huán)境以及智能型師資的供給。劉和海等（2019）指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“因材施教”具有可行性，其運(yùn)行邏輯包括教育大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)識材、學(xué)習(xí)分析技術(shù)助力精準(zhǔn)預(yù)才和智能教育環(huán)境支持個體成才三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。劉邦奇等（2021）構(gòu)建了智能技術(shù)賦能因材施教的技術(shù)框架，該框架包括“識材”“施教”“發(fā)展”三層，并對各層運(yùn)用的關(guān)鍵技術(shù)做了細(xì)致分析，主要涵蓋智能測評診斷技術(shù)、大數(shù)據(jù)學(xué)情分析技術(shù)、學(xué)生數(shù)字畫像技術(shù)、大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)技術(shù)、課堂實(shí)錄分析技術(shù)、個性化學(xué)習(xí)推薦技術(shù)、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生發(fā)展評價和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃技術(shù)等?？梢姡壳皩W(xué)術(shù)界對于技術(shù)賦能規(guī)?；虿氖┙虄?nèi)在機(jī)理的探討主要是從技術(shù)邏輯出發(fā)，分析各種技術(shù)如何作用于因材施教的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于明晰技術(shù)的應(yīng)用思路有積極的指導(dǎo)作用。然而，規(guī)?；虿氖┙淌且粋€系統(tǒng)性工程，涉及技術(shù)、數(shù)據(jù)、過程、主體等多方要素，其中數(shù)據(jù)又擔(dān)負(fù)著系統(tǒng)“動力源”“智慧源”的重要角色，因此如何從數(shù)據(jù)視角出發(fā)系統(tǒng)梳理規(guī)?；虿氖┙痰膬?nèi)在邏輯是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作。

三、因材施教的傳統(tǒng)內(nèi)涵與新內(nèi)涵

因材施教是一個古老而常新的話題，從提出至今已經(jīng)過漫長的發(fā)展歷程。步入智能時代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，正在加速形成“交融共生、相互賦能、協(xié)同演進(jìn)”的智能技術(shù)生態(tài)。正是這種技術(shù)生態(tài)在驅(qū)動未來教育樣態(tài)的重塑，同時也賦予因材施教新的時代內(nèi)涵。

（一）因材施教的傳統(tǒng)內(nèi)涵

因材施教的思想源于孔子，因材施教的概念最早由宋代教育學(xué)家朱熹提出?？鬃拥囊虿氖┙趟枷肟梢愿爬椋焊鶕?jù)自己對每位弟子特點(diǎn)和個性的觀察了解，實(shí)施差異教學(xué)，讓每位弟子都能達(dá)到“仁義禮智信”的君子標(biāo)準(zhǔn)。“因材施教”一詞從字面上看，“因”意為根據(jù)；“材”在漢語詞典中一般指木材、器物，泛指一切原料和資料，教育語境下的“材”一般指代學(xué)生生理、心理等方面的資質(zhì)；“施”是實(shí)施、開展的意思；“教”指教學(xué)活動。國內(nèi)比較權(quán)威的教育學(xué)教材對因材施教是這樣定義的：“因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展?！保ㄍ醯揽?等,1988）

因材施教的傳統(tǒng)內(nèi)涵比較明確地表述了教育過程中的教師角色，將教師視為因材施教的行為主體。如：北宋理學(xué)家程頤將孔子的教學(xué)方式概括為“孔子教人，各因其材”，南宋朱熹將此注釋為“圣賢施教，各因其材”。雖然二者表述不同，但無論是“孔子”還是“圣賢”，都指代“教師”這一身份。此外，因材施教尊重學(xué)生間的資質(zhì)差異，如生理、心理和社會差異等特征。施教方式強(qiáng)調(diào)“差異化教學(xué)”。施教目標(biāo)指向?qū)W生最佳的個人發(fā)展。長期以來，我國教育系統(tǒng)在堅(jiān)持因材施教思想的同時，由于受到大社會環(huán)境的影響，“千人一面”的教學(xué)模式和選拔甄別主導(dǎo)的評價模式嚴(yán)重偏離了因材施教的“初心”，曲解了因材施教的應(yīng)有內(nèi)涵?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》的出臺恰逢其時，有望從根本上引導(dǎo)教育回歸到“因材施教”的正確軌道上。

（二）因材施教的新內(nèi)涵

在智能時代人才培養(yǎng)需求大轉(zhuǎn)變以及智能技術(shù)驅(qū)動未來教育樣態(tài)重塑的大背景下，規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的“矛盾”正在逐步破解，使得因材施教步入規(guī)?；瘜?shí)施的新階段，呈現(xiàn)出更豐富的時代內(nèi)涵。概括而言，智能時代的因材施教由家校社政四方育人主體協(xié)同實(shí)施，充分尊重每位學(xué)生身心差異、文化差異、環(huán)境差異等，是融合大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)開展的智能化、個性化教育，以促進(jìn)每個個體全面而有個性地發(fā)展。以下將從施教主體、施教范圍、施教依據(jù)、施教過程和施教目標(biāo)五個方面進(jìn)行新舊內(nèi)涵的比較，如表1所示。

表1 因材施教新舊內(nèi)涵的比較

第一，智能時代因材施教的施教主體角色更豐富。傳統(tǒng)因材施教主要是書院“先生”或?qū)W校教師的職責(zé)，剝離了學(xué)校教育與家庭教育、社會教育的內(nèi)在聯(lián)系，難以形成協(xié)同育人的大格局。步入智能時代，隨著全民綜合素質(zhì)的提升，全社會關(guān)注并參與教育事業(yè)的意愿越來越強(qiáng)，教育多元協(xié)商共治的新局面逐步形成。施教主體已經(jīng)不再局限于教師，家庭、社區(qū)、企業(yè)和政府也通過不同的方式參與到教育全過程中，承擔(dān)各自的教育職責(zé)、發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢，協(xié)同助力學(xué)生全面健康成長。

第二，智能時代因材施教的施教范圍更廣泛。受教師精力和教育資源的限制，傳統(tǒng)因材施教只能在“小班額”情況下開展，推廣范圍極為有限。在常規(guī)班級教室中，教師只能關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的共性需求，難以兼顧個別學(xué)生的特殊需求。步入智能時代，互聯(lián)網(wǎng)成為教育供給側(cè)改革的新引擎，開辟了教育的第三空間——“信息空間”，海量優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的供給和技術(shù)對教師群體的整體賦能，讓個性化教育服務(wù)可以惠及每一位學(xué)生，極大拓展了因材施教的對象范圍。

第三，智能時代因材施教的施教依據(jù)更全面。傳統(tǒng)社會中的受教育者大多來自同一地域或階層，生活環(huán)境和文化背景基本相同，不同個體之間的差異主要體現(xiàn)為生理和心理上的差異。隨著時代的發(fā)展，整個教育步入融合發(fā)展的新階段，跨文化、跨地域、跨民族、跨階層的教育逐漸成為常態(tài)，受教者的差異性越來越大。在此條件下，要想達(dá)成好的教育結(jié)果，除了考慮學(xué)生的身心差異，還要考慮其因社會生活環(huán)境不同所產(chǎn)生的文化和傳統(tǒng)差異（明慶華,等,2015），據(jù)此進(jìn)行更科學(xué)的因材施教。

第四，智能時代因材施教的施教過程更智能。傳統(tǒng)因材施教主要依據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)的獲取往往需要長時間的教學(xué)實(shí)踐，對于新手教師而言因材施教的難度很大。此外，教師經(jīng)驗(yàn)雖然寶貴，但也存在較高的主觀判斷失誤風(fēng)險。智能時代的因材施教，通過全程全維教育教學(xué)數(shù)據(jù)的采集與分析以及人工智能技術(shù)的深度應(yīng)用，能夠提升“五育融合”教育過程的智能化水平，如自動化的作業(yè)布置與批閱、精準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)評價與診斷、個性化的興趣特長識別與培育、智能化的心理健康預(yù)警與干預(yù)等。

第五，智能時代因材施教的施教目標(biāo)更科學(xué)。傳統(tǒng)因材施教注重引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展，特別是“智育”的成功。智能時代需要更多德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型、復(fù)合型人才，以應(yīng)對日趨復(fù)雜的國際競爭。因材施教的目的不僅要在尊重差異的基礎(chǔ)上挖掘某一方面超乎常人的“奇才”，更要培養(yǎng)大批德智體美勞全面發(fā)展的全能之才，讓每個學(xué)生都能享有公平而有質(zhì)量的適應(yīng)性教育，促進(jìn)其全面而有個性的發(fā)展。

四、數(shù)據(jù)驅(qū)動規(guī)?；虿氖┙痰倪壿嬁蚣?/h2>

（一）規(guī)?；虿氖┙痰倪^程邏輯

因材施教追求的終極目標(biāo)與習(xí)近平總書記提出的“人人皆可成才、人人盡展其才”的思想是高度一致的。關(guān)于從“材”到“才”的具體過程，研究者們有不同的見解。

有學(xué)者提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代因材施教的實(shí)踐路徑包括“識材”“預(yù)測才”“成才”三個環(huán)節(jié)（劉和海,等,2019）?！白R材”是因材施教的起點(diǎn)和重要依據(jù)，回應(yīng)“是什么”的問題，也就是當(dāng)前“材”的狀態(tài)；“預(yù)測才”回應(yīng)的是“要培養(yǎng)什么樣的人才”的問題；“成才”回應(yīng)了“如何施教使其發(fā)展為才”的問題。也有學(xué)者將因材施教的過程劃分為“識材”“施教”“發(fā)展”三個階段（劉邦奇,等,2021）?！白R材”用以識別學(xué)習(xí)者的個性化差異；“施教”主要指開展個性化的教與學(xué)；“發(fā)展”是對學(xué)生自我發(fā)展的規(guī)劃與評價。

綜上所述，因材施教的起點(diǎn)是“識材”，中間過程是“施教”或者說是“育才”，落點(diǎn)是“成才”，也就是實(shí)現(xiàn)個人成長發(fā)展。本研究認(rèn)為數(shù)據(jù)驅(qū)動規(guī)?；虿氖┙痰倪^程邏輯包括“精準(zhǔn)識材”“多元育才”個性成才”三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)（見圖1），其在每個環(huán)節(jié)的高效運(yùn)行都離不開信息技術(shù)，借助數(shù)據(jù)力量實(shí)現(xiàn)智能時代因材施教的規(guī)?；途珳?zhǔn)化。

圖1 規(guī)?；虿氖┙痰倪^程邏輯

“精準(zhǔn)識材”是“多元育才”“個性成才”的前提和基礎(chǔ)。其主要任務(wù)是利用學(xué)生畫像等技術(shù)，全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)習(xí)者的個性特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而確定施教起點(diǎn)?！岸嘣拧笔沁B接“精準(zhǔn)識材”“個性成才”的關(guān)鍵通道，需要教師、家長、教育管理者等施教主體秉持科學(xué)育人理念，通過精準(zhǔn)教學(xué)、精細(xì)管理、精益服務(wù)等多渠道、多方式實(shí)施綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)科知識、關(guān)鍵能力、健全人格、高階思維等?！皞€性成才”是“多元育才”的結(jié)果和下一輪“精準(zhǔn)識材”的基礎(chǔ)。與“多元育才”不同，“個性成才”更注重人才的個性成長和長遠(yuǎn)發(fā)展，意在為每位學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一條最適合其發(fā)展的路徑，包括學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、興趣特長發(fā)展等。

從整體上看，規(guī)?；虿氖┙套裱熬珳?zhǔn)識材-多元育才-個性成才”的過程邏輯，三個環(huán)節(jié)缺一不可、環(huán)環(huán)相扣、彼此影響。若不能精準(zhǔn)識材，多元育才的盲目性風(fēng)險便會加大；若缺少有效、高效的育才手段，成才的成功概率便會降低；若成才的評價和發(fā)展導(dǎo)向不合理、不科學(xué)，便會反過來影響識材和育才的質(zhì)量和成效。

需要說明的是，規(guī)?；虿氖┙痰倪^程也有大邏輯和小邏輯之分。大邏輯指向人的終身發(fā)展，任何個體的一生成長都是不斷接受教育的過程，整體上也會經(jīng)歷人生中“精準(zhǔn)識材-多元育才-個性成才”的關(guān)鍵時期；小邏輯指向某個教育階段的開展或某門課程的實(shí)施，比如教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)或中學(xué)英語課程時也要通過“精準(zhǔn)識材-多元育才-個性成才”三個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)?？傊?guī)?；虿氖┙痰倪^程不是一蹴而就的，而是循環(huán)往復(fù)、逐步提升的。

此外，規(guī)?；虿氖┙讨阅軓摹袄硐搿弊呦颉艾F(xiàn)實(shí)”，離不開信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的支持，借助互聯(lián)感知、學(xué)習(xí)分析、學(xué)生畫像、知識圖譜、智能推薦、適應(yīng)性評價等技術(shù)，可以突破傳統(tǒng)因材施教的時空局限和規(guī)模局限，構(gòu)建“面向人人、適合人人、成就人人”的智慧教育生態(tài)系統(tǒng)。

（二）規(guī)?；虿氖┙痰臄?shù)據(jù)邏輯

數(shù)據(jù)在規(guī)?；虿氖┙讨邪l(fā)揮“診斷器”和“導(dǎo)航儀”的作用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)情精準(zhǔn)化診斷、資源與服務(wù)個性化推薦、學(xué)習(xí)路徑個性化規(guī)劃的基礎(chǔ)性和必備性要素。這里的數(shù)據(jù)邏輯意在解釋實(shí)施規(guī)?；虿氖┙踢^程中所涉及的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型和數(shù)據(jù)分析框架。

1.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型

教育是一個時空跨度巨大、業(yè)務(wù)場景繁多的超級復(fù)雜系統(tǒng)，其復(fù)雜性特征直接導(dǎo)致了教育數(shù)據(jù)來源的多樣性。從本質(zhì)上看，教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)生于各類教育實(shí)踐活動，既包括校園等正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)、管理、科研活動，也包括家庭教育和社會教育過程中的非正式學(xué)習(xí)活動。

人是各類教育教學(xué)活動的主體，包括“學(xué)生”“教師”“管理者”“家長”等角色，也是教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)生的重要源頭。誠然，從智能時代因材施教的實(shí)施主體和面向?qū)ο髞砜?，上述角色都是教育大?shù)據(jù)的產(chǎn)生源頭，但最為核心的兩類主體仍然是“學(xué)生”和“教師”。學(xué)生是“因材”的對象，也是“施教”的目標(biāo)，在整個受教育過程中占據(jù)學(xué)習(xí)主體地位；教師是“施教”的主體，具備教育教學(xué)專業(yè)知識與專業(yè)技能，承擔(dān)大部分的教學(xué)任務(wù)，在整個教育過程中占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位。

規(guī)模化因材施教的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型（見圖2）應(yīng)以學(xué)生數(shù)據(jù)和教師數(shù)據(jù)為核心數(shù)據(jù)集，同時有效集成學(xué)校管理服務(wù)數(shù)據(jù)、家庭教育數(shù)據(jù)、社會教育數(shù)據(jù)和教育政務(wù)數(shù)據(jù)等。“五育并舉，融合育人”是步入智能時代后中國教育系統(tǒng)育人方式的重大改革，其著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，學(xué)生數(shù)據(jù)集應(yīng)以五育發(fā)展數(shù)據(jù)為核心。教師數(shù)據(jù)集主要圍繞教師專業(yè)發(fā)展展開，包括教師個人特征數(shù)據(jù)、備授課數(shù)據(jù)、課后輔導(dǎo)數(shù)據(jù)和教科研數(shù)據(jù)等。師生兩大數(shù)據(jù)集相互關(guān)聯(lián)貫通，協(xié)同服務(wù)于教師的精準(zhǔn)教和學(xué)生的個性學(xué)。

圖2 規(guī)?；虿氖┙痰臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型

2.數(shù)據(jù)分析框架

M.A.Chatti等（2012）認(rèn)為，教育數(shù)據(jù)分析的目標(biāo)包括監(jiān)測和分析，預(yù)測和干預(yù)，指導(dǎo)和輔助，評估和反饋，自適應(yīng)、個性化推薦，以及反思。王懷波等從教師、學(xué)生、教學(xué)管理者三類主要受眾的角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)分析目標(biāo)概括為診斷評估、學(xué)習(xí)預(yù)測和教育研究三個方面（王懷波,等,2018）。綜合上述觀點(diǎn)和因材施教的新內(nèi)涵，本研究認(rèn)為規(guī)?；虿氖┙痰臄?shù)據(jù)分析應(yīng)指向“促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展”核心目標(biāo)的落實(shí)，具體服務(wù)于學(xué)生個性化成長（診斷評估、預(yù)測干預(yù)）、教師專業(yè)化成長（自我反思、教育研究）、家長科學(xué)化育兒（認(rèn)識孩子、監(jiān)督指導(dǎo)）、管理者科學(xué)決策（資源配置、招考改革），從而讓規(guī)?；虿氖┙搪涞馗坝械讱?、有章法、有成效”。

教育數(shù)據(jù)分析的方法包括描述性分析、診斷性分析、預(yù)測性分析和指導(dǎo)性分析四個層次。描述性分析是對歷史教育數(shù)據(jù)的整理和歸納，常以可視化方式表示教育現(xiàn)象、呈現(xiàn)教育規(guī)律、揭露教育問題；診斷性分析聚焦于對教育問題的識別和教育現(xiàn)象的解釋，要求數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)或分析者具備透過混雜的全局?jǐn)?shù)據(jù)探清教育問題本質(zhì)的能力；預(yù)測性分析通過對教育現(xiàn)狀進(jìn)行更為廣泛和深入的洞察，把握事物間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，預(yù)判潛在的學(xué)習(xí)風(fēng)險和可能的學(xué)習(xí)結(jié)果；指導(dǎo)性分析基于上述三層分析結(jié)果而展開，即通過組合運(yùn)用各類數(shù)據(jù)分析算法和模型，為教育者提供后續(xù)行動建議，幫助他們做出最優(yōu)決策。

上述四層數(shù)據(jù)分析方法不存在優(yōu)劣之分，在推進(jìn)規(guī)?；虿氖┙踢^程中都能發(fā)揮積極作用。然而，從實(shí)踐來看，當(dāng)前絕大多數(shù)教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)或區(qū)域教育數(shù)據(jù)分析服務(wù)平臺中的數(shù)據(jù)分析功能較為薄弱，主要以描述性分析功能為主，提供部分診斷性分析服務(wù)，但在教育數(shù)據(jù)的預(yù)期性分析和指導(dǎo)性分析方面存在較多欠缺，直接影響規(guī)?；虿氖┙痰耐七M(jìn)速度和實(shí)施成效，后續(xù)亟待強(qiáng)化教育數(shù)據(jù)的深度診斷、發(fā)展預(yù)測和決策指導(dǎo)功能。

（三）規(guī)?；虿氖┙痰膮f(xié)同邏輯

從智能時代因材施教的內(nèi)涵可知，因材施教的施教主體角色更為豐富，包括政府、學(xué)校、家庭和社會四方力量，強(qiáng)化了“協(xié)同施教”的理念，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育治理“多主體參與”的核心思想。家校社政四方需要開展有效溝通與合作，形成協(xié)同育人的新機(jī)制和新格局，其邏輯結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 家校社政四方共育的協(xié)同邏輯

協(xié)同理論認(rèn)為，在外部大環(huán)境中各個子系統(tǒng)間存在著相互影響、相互作用的關(guān)系，包括合作、協(xié)商、競爭和沖突等，只有各個子系統(tǒng)間能夠相互協(xié)調(diào)配合，圍繞共同目標(biāo)齊心協(xié)力地運(yùn)作，才能產(chǎn)生“整體大于部分之和”的協(xié)同效應(yīng)。然而，協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮的前提是要明晰各方職責(zé)，若職責(zé)不清便會產(chǎn)生內(nèi)耗，最終陷入混亂和無序的狀態(tài)。政府主要為規(guī)模化因材施教提供基本公共教育資源與服務(wù)保障，通過政策效力的發(fā)揮引導(dǎo)國家教育發(fā)展與改革方向，同時對學(xué)校教育、家庭教育和社會教育進(jìn)行過程監(jiān)督；學(xué)校主要承擔(dān)正規(guī)教育中育人的主體責(zé)任，負(fù)責(zé)落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求與立德樹人根本任務(wù)；家庭是學(xué)校實(shí)施因材施教的重要協(xié)作力量，主要承擔(dān)為子女成長營造良好家庭環(huán)境，科學(xué)引導(dǎo)子女建立正確的政治觀、道德觀、成才觀、健康觀、安全觀和勞動觀，密切配合學(xué)校和社會落實(shí)因材施教任務(wù)的責(zé)任；社區(qū)、企業(yè)、公民個人等社會力量的參與，既能為規(guī)模化因材施教提供更加豐富的教育資源（內(nèi)容、計(jì)算和存儲等）和服務(wù)（培訓(xùn)、認(rèn)證和輔導(dǎo)等），為學(xué)生個性化發(fā)展提供更多的選擇性，又能促進(jìn)學(xué)生的社會化，包括個體觀念的社會化，智力和能力的社會化，以及職業(yè)和身份的社會化，從而提升學(xué)生在智能時代的生存力。

此外，家校社政四方要達(dá)到高水平的協(xié)同境界，必須在保持育人目標(biāo)高度一致性的基礎(chǔ)上構(gòu)建高穩(wěn)定、強(qiáng)擴(kuò)展的大協(xié)同平臺，比如成立多元主體參與的教育協(xié)作組織機(jī)構(gòu)、搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺等。以大協(xié)同平臺為支撐，實(shí)現(xiàn)多主體之間的溝通、協(xié)調(diào)與功能優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源與服務(wù)的協(xié)同供給與精準(zhǔn)共享。當(dāng)然，四方合作機(jī)制的建設(shè)是一個復(fù)雜的過程，既要適應(yīng)不同階段國家教育政策的變化，又要充分考慮不同教育階段、不同群體對象之間的差異性，尊重教育發(fā)展規(guī)律和個體成長規(guī)律。

（四）數(shù)據(jù)驅(qū)動規(guī)模化因材施教的整體框架

基于規(guī)?；虿氖┙绦聝?nèi)涵的理解以及規(guī)模化因材施教三個邏輯的闡釋（過程邏輯、數(shù)據(jù)邏輯和協(xié)同邏輯），本研究構(gòu)建了數(shù)據(jù)驅(qū)動規(guī)?；虿氖┙痰恼w框架（見圖4）。其核心運(yùn)行機(jī)理是充分利用智能技術(shù)，特別是發(fā)揮教育數(shù)據(jù)的育人價值，抓好“精準(zhǔn)識材”“多元育才”“個性成才”三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時調(diào)動政府、學(xué)校、家庭和社會四方主體的協(xié)同育人力量，最終促進(jìn)每位學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

圖4 數(shù)據(jù)驅(qū)動規(guī)?；虿氖┙痰恼w框架

五、數(shù)據(jù)驅(qū)動規(guī)?；虿氖┙痰膶?shí)踐路徑

本研究基于數(shù)據(jù)驅(qū)動規(guī)?；虿氖┙痰恼w框架，立足區(qū)域教育發(fā)展需要，圍繞精準(zhǔn)識材、多元育才和個性成才三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出如下六條實(shí)踐路徑，以期更好地助力各市、縣（區(qū)）推進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動規(guī)?；虿氖┙?。

（一）數(shù)據(jù)驅(qū)動規(guī)?；珳?zhǔn)識材

數(shù)據(jù)驅(qū)動規(guī)?；珳?zhǔn)識材的重點(diǎn)在于“識”，即通過“識”描述“材”的屬性、概括“材”的特征。一方面要完善教育數(shù)據(jù)采集機(jī)制，更全面地收集能真實(shí)反映學(xué)生五育發(fā)展水平的數(shù)據(jù)：另一方面要升級學(xué)生畫像技術(shù)，從眾多屬性中抽取出核心特征，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的精準(zhǔn)刻畫與評價。

1.完善教育數(shù)據(jù)采集機(jī)制，提供全維度、高質(zhì)量的數(shù)據(jù)支持

數(shù)據(jù)采集的質(zhì)量直接影響數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用的結(jié)果，進(jìn)而影響數(shù)據(jù)價值潛能的實(shí)現(xiàn)程度。當(dāng)前，各地規(guī)?；虿氖┙痰耐七M(jìn)大都面臨教育數(shù)據(jù)采集難題，比如五育發(fā)展數(shù)據(jù)如何進(jìn)行動態(tài)、持續(xù)、自然地采集，特別是學(xué)生的線下行為數(shù)據(jù)以及內(nèi)隱的心理情感數(shù)據(jù)。由于大多數(shù)區(qū)域仍未制定統(tǒng)一的教育數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)項(xiàng)定義、描述方式、交換形式、質(zhì)量要求等各不相同，導(dǎo)致區(qū)域?qū)用骐y以實(shí)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)與匯聚共享。

圍繞教育數(shù)據(jù)的高質(zhì)量采集，各市、縣（區(qū)）應(yīng)重點(diǎn)做好如下四方面工作：一是基于國家和教育部頒布的教育數(shù)據(jù)采集相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，盡早研制區(qū)域教育大數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)，研制過程中鼓勵信息化企業(yè)、學(xué)校等積極參與，以增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的完備性和適用性，同時加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行跟蹤和監(jiān)督力度，確保各信息化應(yīng)用系統(tǒng)與終端的部署與運(yùn)行過程嚴(yán)格落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)；二是加強(qiáng)數(shù)據(jù)資產(chǎn)觀念教育，不僅要讓廣大教育管理者與教師充分認(rèn)識數(shù)據(jù)在教育教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新發(fā)展方面的重要價值，進(jìn)而能夠善用、樂用、常用信息技術(shù)，促進(jìn)更多教育業(yè)務(wù)場景數(shù)據(jù)的持續(xù)生成與累積，更要加強(qiáng)管理者和教師對數(shù)據(jù)資產(chǎn)權(quán)屬權(quán)益的認(rèn)識，使得數(shù)據(jù)所有權(quán)、控制權(quán)和使用權(quán)得到合規(guī)管理，保證數(shù)據(jù)資產(chǎn)建設(shè)安全有序；三是堅(jiān)持“伴隨式采集優(yōu)先”的原則，對于能從應(yīng)用系統(tǒng)或教育教學(xué)運(yùn)行過程中智能化獲取的數(shù)據(jù)絕不采用“人工填報”方式，努力做到“一數(shù)一源，一源多用”，杜絕因數(shù)據(jù)采集給基層“加負(fù)添亂”；四是堅(jiān)守數(shù)據(jù)安全底線，從制度、技術(shù)、人員等多方面筑牢區(qū)域教育大數(shù)據(jù)的安全防護(hù)墻，為規(guī)模化因材施教提供數(shù)據(jù)安全保障。

2.構(gòu)建動態(tài)精準(zhǔn)學(xué)生畫像，助力綜合素質(zhì)評價

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)與可視化技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生畫像逐步成為各地開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要手段。運(yùn)用學(xué)生畫像技術(shù)，能夠?qū)W(xué)生個體和群體進(jìn)行精準(zhǔn)評價，從而個性化定制施教方案。在數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理基礎(chǔ)上，學(xué)生畫像構(gòu)建包括定量畫像構(gòu)建、定性畫像構(gòu)建和畫像輸出三個關(guān)鍵步驟（余明華,等,2020）（見圖5）。首先，構(gòu)建定量畫像，基于采集的數(shù)據(jù)進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長和社會實(shí)踐等各子維度內(nèi)容，并通過描述統(tǒng)計(jì)、因子分析、聚類分析等方法用量化數(shù)據(jù)指標(biāo)表征學(xué)生五育發(fā)展水平；其次，構(gòu)建定性畫像，即從定量畫像中提取并聚合出文本或數(shù)字形式的標(biāo)簽體系，概括數(shù)據(jù)背后所蘊(yùn)含的深層信息；最后，結(jié)合數(shù)據(jù)類型特點(diǎn)，選擇適合的可視化模式直觀地輸出畫像，方便教育者做出評價決策。

圖5 學(xué)生畫像構(gòu)建流程

《中國基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展藍(lán)皮書2020-2021》課題組對國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域16款典型學(xué)生畫像產(chǎn)品進(jìn)行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生畫像產(chǎn)品主要存在“畫像的數(shù)據(jù)維度偏少，難以全面精準(zhǔn)刻畫學(xué)生”“畫像的模型比較簡單，難以保證畫像結(jié)果的科學(xué)性”“畫像的可視化呈現(xiàn)形式單一，難以直觀呈現(xiàn)學(xué)生的特征”三個突出問題，直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)評價質(zhì)量。徐州市云龍區(qū)于2021年全面啟動教育部“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”試驗(yàn)區(qū)建設(shè)工作，重點(diǎn)圍繞“區(qū)域整體推進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革”開展了積極探索，并在評價模式設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)應(yīng)用探索等方面取得了積極成果，同時也面臨評價多元化與標(biāo)準(zhǔn)化沖突、全區(qū)數(shù)據(jù)匯聚共享弱、部分學(xué)校參與積極性低、評價結(jié)果支撐教育教學(xué)改進(jìn)機(jī)制缺失等現(xiàn)實(shí)難題。結(jié)合學(xué)生畫像產(chǎn)品調(diào)研結(jié)果與云龍區(qū)綜合素質(zhì)評價改革實(shí)驗(yàn)推進(jìn)中遇到的難題，本研究提出三點(diǎn)改進(jìn)建議：一是信息化企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生畫像產(chǎn)品需求的深度調(diào)研與計(jì)算模型的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，瞄準(zhǔn)學(xué)生評價改革的難點(diǎn)和痛點(diǎn)問題，提出覆蓋更多業(yè)務(wù)場景、實(shí)現(xiàn)更加全面精準(zhǔn)評價目標(biāo)的科學(xué)規(guī)范的學(xué)生畫像綜合解決方案；二是教育行政部門應(yīng)建立區(qū)校一體化的學(xué)生綜合素質(zhì)評價機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)研制、評價平臺建設(shè)、數(shù)據(jù)匯聚共享、個性評價設(shè)計(jì)、評價結(jié)果應(yīng)用、工作成效考核等工作；三是協(xié)同高校力量組建一支專業(yè)化的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為一線學(xué)校進(jìn)行學(xué)生畫像產(chǎn)品應(yīng)用與學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供及時、精準(zhǔn)、個性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)校解決自身發(fā)展中存在的實(shí)際問題。

（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動規(guī)?；嘣?/h3>

多元育才不僅體現(xiàn)在育人方式的多元性，還體現(xiàn)在育人方向和育人主體的多元性。當(dāng)前，各市、縣（區(qū)）推進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動規(guī)?；嘣判枰ズ镁珳?zhǔn)教學(xué)改革、多方協(xié)同育人、個性化資源與服務(wù)供給三項(xiàng)關(guān)鍵性工作。

1.開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，推進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)改革

規(guī)?；虿氖┙虒處煹木C合素質(zhì)提出了更高要求。其中，良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)正在成為智能時代教師職業(yè)的“標(biāo)配”。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指教師能夠?qū)Σ煌愋?、不同來源的教育?shù)據(jù)進(jìn)行定位、獲取、處理和分析，并將分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為改進(jìn)教學(xué)行為的知識，以提升自身專業(yè)技能和學(xué)生學(xué)習(xí)效果（楊現(xiàn)民,等,2020;林秀清,等,2020）。教師通過對教學(xué)互動中收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以深化自己對教學(xué)過程和支持方式的理解，反思教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足學(xué)生的不同需求和期望（Kaser&Halbert,2014）。

近兩年，江蘇、浙江等地圍繞教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)開展了有益探索，以期提高中小學(xué)教師對教學(xué)教研數(shù)據(jù)的處理能力，進(jìn)而推動數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。然而，結(jié)合筆者團(tuán)隊(duì)開展的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)與精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐來看，當(dāng)前主要存在兩個突出問題：一是常規(guī)的教師培訓(xùn)（線下、線上或者混合式）在教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升方面效果欠佳，教師在數(shù)據(jù)與日常教育教學(xué)業(yè)務(wù)的融合應(yīng)用上仍較為“困惑”；二是數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的支持服務(wù)不到位，影響區(qū)、校常態(tài)化、普及化推廣。

圍繞教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與精準(zhǔn)教學(xué)改革，建議各市、縣（區(qū)）從如下三方面著手：一是堅(jiān)持“場景嵌入式，服務(wù)伴隨式，學(xué)習(xí)泛在式”的基本理念，構(gòu)建面向中小學(xué)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)滲透式教育模式（見圖6），重點(diǎn)結(jié)合一線教師的工作場景設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)應(yīng)用案例與策略，通過活動促進(jìn)、榜樣示范、環(huán)境熏陶等途徑全方位滲透數(shù)據(jù)意識、知識、技能與思維，同時引入高校、教研機(jī)構(gòu)等伴隨式支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的持續(xù)提升；二是加強(qiáng)區(qū)校一體化精準(zhǔn)教學(xué)支持服務(wù)，全區(qū)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)精準(zhǔn)教學(xué)平臺、資源、活動等要素，形成覆蓋數(shù)據(jù)、技術(shù)、方法、管理和文化五層架構(gòu)的精準(zhǔn)教學(xué)支持服務(wù)體系（郭利明,等,2021），規(guī)?；七M(jìn)區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)改革；三是擴(kuò)展精準(zhǔn)教學(xué)的學(xué)科范圍，從傳統(tǒng)的智育學(xué)科拓展到德育、美育、體育、勞育等學(xué)科，探究適合不同學(xué)科、不同課型的精準(zhǔn)教學(xué)模式；四是重視規(guī)模化精準(zhǔn)教學(xué)改革的實(shí)際成效評估，通過多學(xué)科、多年級學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)的橫向和縱向比較，全方位評價精準(zhǔn)育人效果，同時檢驗(yàn)“雙減”工作的落實(shí)和成效。

圖6 滲透式教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式

2.打造家校社政育人共同體，探索多方協(xié)同育人新模式

數(shù)據(jù)驅(qū)動的規(guī)?；虿氖┙绦枰浞职l(fā)揮政府、學(xué)校、家庭和社會四方力量，成立家校社政育人共同體，構(gòu)建信息互通、供需互通、角色互通的大協(xié)同育人模式。圍繞家校社政育人共同體建設(shè)與大協(xié)同育人模式構(gòu)建，建議各市、縣（區(qū)）重點(diǎn)開展四方面工作：一是建立政府主導(dǎo)下的四方有效協(xié)同的伙伴關(guān)系與制度，通過校董會、教師工會、家長委員會等形式相互傾聽彼此意見，促成長久穩(wěn)定的賦權(quán)聯(lián)盟。二是構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的協(xié)同教育平臺，搭建信息溝通橋梁，以便聯(lián)盟各方能針對學(xué)生的在校表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行個性化交流（張生,等,2018），通過各方數(shù)據(jù)的互通共享，精準(zhǔn)掌握每位學(xué)生的身心特征、知識和能力發(fā)展水平等，進(jìn)而為其制定個性化教育方案。三是支持學(xué)校多渠道引入社會化服務(wù)與資源，滿足課后延時服務(wù)等教育教學(xué)需求，同時做好兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，讓校外的優(yōu)質(zhì)“師資”從教育的“旁觀者”成為教育的“志愿服務(wù)者”。例如，邀請派出所干警出任學(xué)校法制、消防和交通安全教師，邀請衛(wèi)生院醫(yī)生作為健康教育教師等。四是引導(dǎo)家長提高自身信息素養(yǎng)，善用技術(shù)工具與學(xué)校開展高效溝通，協(xié)助學(xué)校做好孩子在家庭、社會等場所的學(xué)業(yè)監(jiān)督與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集工作。

3.推廣個性化學(xué)習(xí)推薦技術(shù)，精準(zhǔn)供給優(yōu)質(zhì)資源與服務(wù)

規(guī)模化因材施教需要在精準(zhǔn)識材的基礎(chǔ)上，借助強(qiáng)大的個性化學(xué)習(xí)推薦技術(shù)，為每位學(xué)習(xí)者智能推送最適合的學(xué)習(xí)資源與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)從“人找資源”到“資源找人”的轉(zhuǎn)變。從推薦內(nèi)容來看，主要包括課程、習(xí)題、知識點(diǎn)、文獻(xiàn)資料等資源以及學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃與學(xué)習(xí)伙伴匹配等服務(wù)；從推薦算法來看，主要包括基于內(nèi)容的推薦算法、協(xié)同過濾推薦算法、混合推薦算法等（Zhou,et al.,2021）。當(dāng)然，上述推薦算法主要借鑒了電子商務(wù)領(lǐng)域的推薦技術(shù)，其推薦效果有待提升。近年來，研究者們提出了基于學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)資源推薦模型（姜強(qiáng),等,2010）、基于學(xué)習(xí)者訪問歷史數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)資源推薦模型（Dascalu,et al.,2015）、基于課程知識圖譜模型的學(xué)習(xí)資源推薦算法（孫飛鵬,等,2021）等一系列新的個性化學(xué)習(xí)推薦方法，提高了學(xué)習(xí)資源推薦的效率和精準(zhǔn)性。

隨著國內(nèi)智慧教育進(jìn)程的加快，智能作業(yè)、精準(zhǔn)教學(xué)、課后延時服務(wù)、智能研修等各種信息化應(yīng)用支撐平臺快速出現(xiàn)，促進(jìn)了更加開放、互聯(lián)、協(xié)同、綠色的區(qū)域教育信息化生態(tài)的形成。然而，實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)很多地方的教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)，或未提供個性化推薦服務(wù)，其應(yīng)用模式還是靠教師的手動檢索，如傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)；或提供了個性化推薦服務(wù)，但推薦效果不盡如人意，難以做到精準(zhǔn)化。個性化學(xué)習(xí)推薦技術(shù)的缺失或運(yùn)行效果不佳，直接影響廣大師生對技術(shù)產(chǎn)品的持續(xù)使用意愿，也會阻礙各地規(guī)?；虿氖┙痰倪M(jìn)程。

圍繞優(yōu)質(zhì)資源與服務(wù)的個性化精準(zhǔn)供給，建議各市、縣（區(qū)）落實(shí)好四項(xiàng)工作：一是加強(qiáng)平臺之間的互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)區(qū)域平臺之間及其與國家智慧教育公共服務(wù)平臺的對接，拓寬優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源匯聚共享的渠道；二是建立數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享機(jī)制，統(tǒng)籌政府、企業(yè)、學(xué)校、社區(qū)等力量，協(xié)同建設(shè)更加充足、更加多樣的課程資源與服務(wù)，形成立體多元、無縫流轉(zhuǎn)、動態(tài)演化的區(qū)域教育資源生態(tài)；三是建設(shè)更加智能化的教育信息化應(yīng)用平臺，積極推廣前沿的個性化學(xué)習(xí)推薦技術(shù)（如基于聯(lián)邦學(xué)習(xí)的個性化推薦、基于知識圖譜的可解釋性推薦等），讓個性化推薦成為絕大多數(shù)信息化應(yīng)用系統(tǒng)的“標(biāo)配”，以實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源與服務(wù)推薦；四是探索建立用戶視角下基于應(yīng)用過程數(shù)據(jù)的數(shù)字教育資源質(zhì)量評價機(jī)制，加強(qiáng)資源質(zhì)量監(jiān)管與評估反饋，持續(xù)提升數(shù)字資源建設(shè)品質(zhì)與應(yīng)用效能。

（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動規(guī)?；瘋€性成才

個性成才關(guān)注的是個人的長遠(yuǎn)發(fā)展。各市、縣（區(qū)）在推進(jìn)規(guī)?；虿氖┙踢^程中應(yīng)遵循青少年成長特點(diǎn)和規(guī)律，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃方面的支撐作用，以培養(yǎng)學(xué)生清晰的自我認(rèn)知和職業(yè)定位能力，助力個體未來長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.搭建學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃平臺，引導(dǎo)學(xué)生做好自我定位與規(guī)劃

學(xué)業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃是學(xué)生個性成才的重要基礎(chǔ)，生涯規(guī)劃教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助學(xué)生了解專業(yè)現(xiàn)狀和崗位前景，引導(dǎo)學(xué)生合理自我定位、明確職業(yè)目標(biāo)，從而有計(jì)劃地選擇和安排學(xué)業(yè)任務(wù)，最大限度地發(fā)揮個體潛能，提高個性成才成功的概率，更好地實(shí)現(xiàn)人的社會價值。圍繞學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育，建議各市、縣（區(qū)）做好如下工作：一是堅(jiān)持“生涯教育從小抓起，為孩子幸福奠基”的理念，系統(tǒng)設(shè)計(jì)面向小學(xué)生、初中生、高中生和中職生的一體化生涯教育體系，形成從生涯啟蒙到生涯探索再到生涯規(guī)劃的完整生涯教育鏈條；二是建設(shè)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育綜合服務(wù)平臺，全面記錄、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長動態(tài)，為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)成長檔案并進(jìn)行深度數(shù)據(jù)分析，從而為每位學(xué)生提供最適合的生涯規(guī)劃指導(dǎo)；三是發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，整合教育系統(tǒng)內(nèi)外生涯規(guī)劃教育相關(guān)課程（如職業(yè)綜合素質(zhì)提升課程、職業(yè)技能提升課程、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等）、師資（如教師、校友、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等）等資源，構(gòu)建全社會參與的生涯規(guī)劃教育大系統(tǒng)，助力每個孩子找到最適合自己的人生跑道和價值道路。

六、總結(jié)與展望

以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為破解教育規(guī)模化與個性化矛盾帶來了契機(jī)，因材施教正在從小規(guī)?；?、經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)型轉(zhuǎn)向大規(guī)?；?shù)據(jù)驅(qū)動型。本研究構(gòu)建了數(shù)據(jù)驅(qū)動規(guī)?；虿氖┙痰倪壿嬁蚣?，包含過程邏輯、數(shù)據(jù)邏輯和協(xié)同邏輯，并從區(qū)域教育發(fā)展出發(fā)，提出了數(shù)據(jù)驅(qū)動規(guī)?；虿氖┙痰牧鶙l實(shí)踐路徑。需要說明的是，數(shù)據(jù)驅(qū)動的規(guī)?；虿氖┙滩⒎沁^度強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)在精準(zhǔn)識材、多元育才、個性成才三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)性，也并非否定人類經(jīng)驗(yàn)的重要價值，而是倡導(dǎo)一種基于數(shù)據(jù)、證據(jù)導(dǎo)向的科學(xué)化因材施教。當(dāng)然，所提的六條實(shí)踐路徑也是基于筆者團(tuán)隊(duì)多年來在各地開展教育信息化調(diào)研與指導(dǎo)服務(wù)中獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是否具有普遍指導(dǎo)意義，仍需要進(jìn)一步研究探索。

圍繞數(shù)據(jù)驅(qū)動的規(guī)?；虿氖┙蹋芯繄F(tuán)隊(duì)下一步將重點(diǎn)開展如下幾項(xiàng)工作：一是開展國內(nèi)規(guī)?；虿氖┙痰膶?shí)踐案例調(diào)研與分析，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)踐路徑；二是跟蹤國外規(guī)?；虿氖┙滔嚓P(guān)的最新政策，探討其對智能時代我國因材施教政策體系的啟示；三是對精準(zhǔn)識材、多元育才、個性成才三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)面臨的實(shí)踐難題開展系統(tǒng)研究，提出更佳的技術(shù)解決方案或應(yīng)用模式。