“自組織”為班級(jí)管理注入新能量

王薛 | 上海市育才初級(jí)中學(xué)

作為學(xué)校管理中的重要分支，班級(jí)管理水平直接影響著班級(jí)的生命力和活力。上海市育才初級(jí)中學(xué)將自組織理論應(yīng)用到教育領(lǐng)域，形成自組織管理模式（以下簡稱“自組織”），幫助學(xué)生達(dá)成“自治自理”“自學(xué)自創(chuàng)”“自覺體鍛”的“三自”培養(yǎng)目標(biāo)，為破解班級(jí)管理難題提出以下策略。

以自主意識(shí)培養(yǎng)為先導(dǎo)

自主意識(shí)指主體的自我意識(shí)，是人對于自身主體地位、主體能力和主體價(jià)值的自覺意識(shí)。自建校以來，學(xué)校始終注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，將學(xué)生的自主發(fā)展放在首位，并在剖析“三自”培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和教育教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化了“三自”目標(biāo)的內(nèi)涵層次，如自治自理目標(biāo)要求學(xué)生具備一定的團(tuán)隊(duì)精神，六年級(jí)學(xué)生應(yīng)做到融入集體，七年級(jí)學(xué)生要能夠參與管理，八年級(jí)學(xué)生需要具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，九年級(jí)學(xué)生則要有服務(wù)社會(huì)的精神。

“自組織”主要指班級(jí)小組合作管理，它是學(xué)生達(dá)成“三自”目標(biāo)的有效載體，突出學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)、組間合理的合作與競爭?！白越M織”重在“自”，需要學(xué)生通過訓(xùn)練逐步形成自主化過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)“自組織”的初期，我們通過校會(huì)、班會(huì)等形式，讓學(xué)生了解“自組織”的內(nèi)涵和意義，幫助他們建立自主意識(shí)。

以學(xué)生活動(dòng)組織為載體

推進(jìn)“自組織”離不開“自組織”活動(dòng)的協(xié)助，后者可以培養(yǎng)組員自主管理、合作互助的能力，也能增強(qiáng)組員間的情感。

建立“自組織”初期，學(xué)校主要以班級(jí)日常事務(wù)性的自主管理和小組文化建設(shè)為抓手，通過各種活動(dòng)提升小組的凝聚力和歸屬感。如“SUNRISE”小組經(jīng)過討論，將口號(hào)定為“超越自我、勇往直前”，希望小組能像初升的太陽一樣溫暖、明亮、蒸蒸日上。

班級(jí)進(jìn)行日常事務(wù)性自主管理時(shí)，可根據(jù)自身情況確定自主管理內(nèi)容，設(shè)計(jì)自主管理方案、管理登記表格及分工。例如，有班級(jí)羅列出加分與扣分的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容涉及學(xué)生在校生活的方方面面，管理統(tǒng)計(jì)工作由值日班長、科代表與其他班委共同承擔(dān)?！白越M織”活動(dòng)方式提高了班級(jí)日常管理水平，每位組員為組爭光的勁頭引發(fā)了小組間的良性競爭。

“自組織”中期建設(shè)階段，學(xué)校主要以年級(jí)為單位開展活動(dòng)。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，學(xué)校面向六年級(jí)學(xué)生開展“尋訪紅色足跡，傳承革命精神”活動(dòng)。各班級(jí)根據(jù)要求自行組織開展活動(dòng)，并以照片、文章等形式反饋情況。之后，我們進(jìn)一步放手，讓學(xué)生獨(dú)立完成“自組織”活動(dòng)的策劃和開展。雖然仍有部分內(nèi)容需要完善，但學(xué)生的自主意識(shí)借此機(jī)會(huì)得到了鍛煉。

以評價(jià)機(jī)制為保障

建立評價(jià)機(jī)制是提高“自組織”成效的有力保障。按照班級(jí)建設(shè)方案進(jìn)行周評、月評，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，借助學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料與理論、撰寫總體實(shí)施方案、定期交流等方式不斷優(yōu)化評價(jià)機(jī)制。班主任也積極思考，結(jié)合各班情況，設(shè)計(jì)出減免券、優(yōu)先券、性格分組、人盯人戰(zhàn)術(shù)、皇冠椅等方法，初步建立起班級(jí)“自組織”的基本形態(tài)。例如，班主任以性別、性格、班干部比例為依據(jù)，將學(xué)生分成若干小組，組員相互配合，自覺發(fā)揮自身長處，并努力克服缺點(diǎn)。積分制規(guī)則下，暫居第一的小組將獲得如同環(huán)法自行車賽“黃馬甲”般的物化獎(jiǎng)勵(lì)——“皇冠椅”。

幾年的研究實(shí)踐讓“自組織”在校園生根發(fā)芽。它既提高了學(xué)生的合作能力與責(zé)任意識(shí)，又促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。當(dāng)然，“自組織”運(yùn)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的實(shí)踐過程，還需要我們繼續(xù)大膽探索和創(chuàng)新，真正將班級(jí)管理從日常繁雜的事務(wù)中解放出來。