語(yǔ)言輸入假說(shuō)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

褚亞飛

摘 要：美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中最重要的概念之一，其中的i+1理論為探討我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)很好的理論框架。然而，語(yǔ)言輸入假說(shuō)中同樣存在缺陷。本文通過(guò)對(duì)中學(xué)教學(xué)中的不足的分析，并就這個(gè)假說(shuō)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入假說(shuō)；缺陷；情感因素；建議

一、語(yǔ)言輸入假說(shuō)的內(nèi)涵

輸入假說(shuō)被認(rèn)為是Krashen的二語(yǔ)習(xí)得概念中最重要的部分。因?yàn)樗噲D解答語(yǔ)言學(xué)習(xí)究竟是如何產(chǎn)生的以及用何種方式（課堂內(nèi)與課堂外）接觸語(yǔ)言才能最有效地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)這個(gè)重大問(wèn)題。Krashen輸入假說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解信息，即通過(guò)接收“理解性輸入”而產(chǎn)生的。按照Krashen的觀點(diǎn)，也就是說(shuō)，感受性語(yǔ)言行為如聽和閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，語(yǔ)言技巧的提高和語(yǔ)法知識(shí)的獲得必須要以提供足夠數(shù)量和形式的語(yǔ)言輸入為基礎(chǔ)和前提。在他看來(lái)，有效的輸入指的是所輸入的語(yǔ)言知識(shí)的總體難度不應(yīng)該超過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力（即能被學(xué)習(xí)者所理解），但又略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者只有循序漸進(jìn)的理解含有“i+1”難度的語(yǔ)言輸入，其語(yǔ)言能力才能從“i”水平過(guò)渡到“i+1”水平。學(xué)生在接受語(yǔ)言輸入時(shí)，之所以能夠理解輸入的信息和知識(shí)，主要是是借助于語(yǔ)境和交際信息。Krashen同時(shí)也認(rèn)為，盡管可理解性語(yǔ)言輸入對(duì)于學(xué)習(xí)者習(xí)得二語(yǔ)很重要，學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上為理解的語(yǔ)言輸入做好鋪墊。情感因素也是習(xí)得二語(yǔ)不可忽視的重要因素，主要包括語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的動(dòng)機(jī)（motivation）、自信心（self-confidence）和焦慮感（anxiety）三個(gè)方面。學(xué)習(xí)者只有擁有最佳情感條件，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈明確、信心十足、沒(méi)有焦慮感，只有滿足這些情感因素再借助于有效的輸入，學(xué)習(xí)者才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。

二、語(yǔ)言輸入假說(shuō)的缺陷

1.可理解性與被理解性。Krashen認(rèn)為語(yǔ)言輸入應(yīng)該是可理解的。語(yǔ)言輸入的可理解性取決于說(shuō)話人，而輸入的被理解性則是由學(xué)習(xí)者來(lái)決定。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者來(lái)完成的，即使是相同的可理解的語(yǔ)言輸入，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)理解也是有所差異的。Krashen忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者本身。

2.不可理解輸入的重要性。Krashen過(guò)分強(qiáng)調(diào)可理解輸入的重要性，卻忽視了不可理解輸入的作用。有時(shí)，學(xué)習(xí)者正是因?yàn)閷?duì)輸入的錯(cuò)誤理解而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)，為其學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)。White（1987）認(rèn)為，僅靠理解輸入是無(wú)法避免學(xué)習(xí)者有時(shí)犯的一些以偏概全的錯(cuò)誤。White的觀點(diǎn)是，一個(gè)句子的錯(cuò)誤理解更會(huì)使學(xué)習(xí)者注意句子的句法特征，從而發(fā)現(xiàn)理解句意的線索。

3.學(xué)習(xí)者“i”程度的確定。Krashen提出的“i+1”理論中強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)輸入略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平時(shí)，輸入才是可理解的，才有助于習(xí)得的進(jìn)行。但對(duì)于說(shuō)話者而言，確定學(xué)習(xí)者“I”的程度并非易事，因此很難決定學(xué)習(xí)者的可理解輸入程度。

4.語(yǔ)言輸出的重要性。在Krashen看來(lái)，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中語(yǔ)言輸入才是必要的，而語(yǔ)言輸出對(duì)二語(yǔ)習(xí)得毫無(wú)幫助。事實(shí)上，語(yǔ)言習(xí)得是語(yǔ)言輸入和輸出相互作用的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以通過(guò)語(yǔ)言輸出來(lái)檢測(cè)自己對(duì)語(yǔ)言輸入的理解。

三、中學(xué)教學(xué)中存在的不足

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異化。班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異成為英語(yǔ)教學(xué)的障礙。每個(gè)學(xué)生的可理解輸入的程度不同，一部分學(xué)生能夠理解較高的語(yǔ)言輸入水平，一部分學(xué)生能夠達(dá)到稍低的語(yǔ)言輸入水平，還有部分學(xué)生僅處在更低的水平。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的內(nèi)容和水平就很難把握。

2.學(xué)生情感因素的忽視。授課過(guò)程中，教師很難控制也無(wú)法顧及到學(xué)生的情感因素，和學(xué)生交流機(jī)會(huì)有限，也很難知道每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入的理解情況$然而，學(xué)生情感因素的重視和控制，更有助于學(xué)生獲得可理解性輸入。

3.課外的語(yǔ)言輸入量不足。學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言輸入時(shí)有限的，因此學(xué)生還需要利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)獲取更多的語(yǔ)言輸入。然而，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和原味的語(yǔ)言資料，并缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)督機(jī)制，且學(xué)生的自主性不夠，因此課外語(yǔ)言輸入量很難保證。對(duì)考試結(jié)果的重視和強(qiáng)調(diào)，加劇了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的畏懼感和焦慮感，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣下降，而造成學(xué)生情感過(guò)濾強(qiáng)，語(yǔ)言攝入量少，評(píng)估形式的單一，忽視了學(xué)生的交際能力。

四、建議

1.規(guī)范教師用語(yǔ)。教師用語(yǔ)包括組織課堂活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程和解釋語(yǔ)言輸入。但如何讓不同語(yǔ)言水平的學(xué)生理解教師的言語(yǔ)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，教學(xué)內(nèi)容和課堂氛圍來(lái)規(guī)范自己的言語(yǔ)使其適合課堂教學(xué)$教師可以運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的詞匯和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子，說(shuō)話速度減緩使得學(xué)生更容易理解。

2.學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)該基于學(xué)生為中心的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力并使其運(yùn)用到課堂活動(dòng)中。教師應(yīng)該充分利用有限的課堂時(shí)間給學(xué)生提供更多的說(shuō)和寫的機(jī)會(huì)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲取更多的可理解性輸入，鞏固他們語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.相關(guān)背景知識(shí)的介紹。適當(dāng)背景知識(shí)介紹在英語(yǔ)課堂中也是十分重要的。為了使學(xué)生獲取更多的語(yǔ)言輸入，教師應(yīng)該從文化角度進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也有語(yǔ)言文化吸收。

4.多媒體技術(shù)的運(yùn)用。在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能多運(yùn)用多媒體。多媒體技術(shù)能將世界帶進(jìn)課堂，創(chuàng)造一個(gè)理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)語(yǔ)言信息和意義的重視，不僅能為學(xué)生提供更多的信息，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)有著多方位的啟示，教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地將這些啟示用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。并將外語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

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