游戲在幼兒教育中的應用研究

湯曉筱

摘 要：幼兒教育是為了幼兒更好地成長，但現(xiàn)實中，人們都普遍重視幼兒的智力發(fā)展，而忽視了其全面發(fā)展。這也導致了目前我國幼兒教育中游戲的缺失。而為了改變這種狀況，充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，還需要家庭、幼兒園和社會的共同努力。本文通過分析幼兒在學前時期的特點和需要，討論了游戲在幼兒教育中的具體應用。

關鍵詞：幼兒教育；游戲；幼兒園；應用

1.引言

國外有媒體指出，中國的小孩越來越不會玩了。中國的父母總是希望自己的孩子穿著干干凈凈，不允許他們做那些可能會使衣服弄臟的游戲。受到“勤有功，嬉無益”、“業(yè)精于勤荒于嬉”等傳統(tǒng)思想影響，他們認為游戲是不務正業(yè)，而讓孩子花大把時間上補習班、特長班。

《世界兒童權(quán)利公約》明確規(guī)定“兒童有游戲的權(quán)利”。喜好游戲是幼兒的天性使然。對于幼兒來說，游戲不僅僅是一種消遣，還是幼兒的主要學習方式。毫無疑問，兒童是從游戲中學習的，不論是有意識的還是無意識的，他們是從所有形式的經(jīng)驗中去學習（Rubin，F(xiàn)ein and Vandenberg，1983）。幼兒渴望參與到成人的世界中，游戲是他們學習、模仿成人舉動的平臺。

2.理論基礎

對心理學家來說，任何有利于心理健康的事物都是重要的，從此意義上講，那些快樂取向的活動似乎比枯燥的學習更有價值。教師不應該忽視這種兒童游戲的快樂因素。奧爾波特（1961）對心理健康有一個短小但精彩的定義，即“一個健康的個體應是能有效的工作、游戲和愛的個體”。

學前期的兒童非常好動，其粗大運動能力在2-5歲時提高得非常快。如果此時兒童擁有正常的身體機能和適當?shù)耐嫠C會，那么大部分的運動能力會自然地發(fā)展起來。絕大多數(shù)游戲都是運動與娛樂的結(jié)合，兒童在游戲中不僅樂在其中，更鍛煉了身體。但需要注意的是，與青少年和成人一樣，幼兒的活動量也應該有個限度。因此，在設計游戲時應注意兒童的負荷，動靜結(jié)合。當然，兒童的精細運動能力也能在類似積木、拼圖、橡皮泥之類的游戲中得到鍛煉?？梢哉f，游戲是促使幼兒生理發(fā)展的一種最好的活動形式。

所以，把游戲作為幼兒教育的基本活動，是符合幼兒身心發(fā)展的特點，符合幼兒教育發(fā)展規(guī)律的。只有讓娛樂性與教育性蘊涵于游戲之中，在歡樂中潛移默化地發(fā)展幼兒的各項能力，才是成功的幼兒教育。

3.游戲的應用

雖然兒童是主要的游戲者，但教師的參與會更好地展現(xiàn)出游戲效果。當然，教師并不只是確保兒童在嬉笑打鬧中不受到傷害。在幼兒園，教師的任務是給兒童提供多樣性的游戲活動，并幫助兒童在活動中充分的探索，有時需要參與到具體的活動中與兒童一起探索，有時則只需要仔細觀察兒童并鼓勵他們進行調(diào)整和發(fā)展。在游戲中，教師應該為幼兒搭建一個合適的舞臺，以促進其健康、快樂地成長。

3.1游戲的設計。在進行游戲設計的時候，我們應該注意的是游戲的目的是什么，以及游戲的對象是誰。首先，讓兒童進行游戲并不是說兒童可以放縱的打鬧，或做他們想做的任何事情，教師除了注重游戲的快樂因素，還要提供給兒童某種類型的學習經(jīng)驗，即可以是認知的，也包括社會性的等各個方面。根據(jù)加德納的多元智力理論，“每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式”，每個兒童的學習途徑和能力發(fā)展也是不同的。所以教師在設計游戲時應該開發(fā)兒童的多種智能，并兼顧兒童發(fā)展的個別差異性和全面性。其次，游戲的對象是學齡前兒童，他們的生理和心理都還在發(fā)育過程中，身體技能、語言、認知、社交、情感等方面都有了一定的發(fā)展，設計的游戲既應該貼近生活，不要太過復雜，超出兒童的理解范圍，更應該充滿樂趣，能激發(fā)兒童參與的興趣。同時，高爾基曾經(jīng)指出“游戲是兒童認識世界的途徑”。所以教師要善于為幼兒創(chuàng)設不同的游戲情境、條件和場合教師要設計出適合于幼兒特點的游戲活動，啟發(fā)幼兒回憶已有的知識經(jīng)驗，情境的創(chuàng)設也應該來源于社會，來源于生活，是幼兒熟悉的、喜愛的，能激發(fā)幼兒的興趣和學習欲望。最后，根據(jù)埃里克森提出的關于個體心理社會學發(fā)展的八個階段，學前時期的幼兒處于第三個階段（約3-5歲），即主動對內(nèi)疚階段。老師應該鼓勵兒童的主動探索精神和好奇心。在設計游戲時，可以提供多個選擇，給他們一個自由選擇的機會，并且盡量接納他們的建議或者在活動中加入他們的想法。教師主要處于輔助作用，提供一個自由、輕松的空間讓兒童可以充分表現(xiàn)他們的探索精神和創(chuàng)造能力。并且要確保每個兒童都有至少一次體驗成功的機會。如果班上學生能力相差較大時，要避免進行競爭性的游戲。

3.2游戲的實施。首先，教師的輔助很重要。游戲是教師手中對幼兒施加影響的工具，而教師的觀念和行為在很大程度上也決定著幼兒游戲的質(zhì)量。教師既可以當一名熱情的觀眾，欣賞幼兒游戲，也可以親身參與其中，與幼兒進行情感交流。其次，教師還應該注意在游戲中觀察幼兒的舉止。德國教育家福祿貝爾指出：“游戲是兒童內(nèi)心活動的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物”，“通過孩子的游戲方式，可以看到他整個個性及人格”。所以游戲是教師觀察幼兒內(nèi)心活動的橋梁，對于教師更好地對幼兒交流、溝通，以及幼兒健康成長都有著十分重要的作用。最后，在游戲中能容忍意外和錯誤，特別是在出現(xiàn)錯誤時，應幫助他們修正錯誤，或重來一次。

3.3游戲的總結(jié)。在游戲結(jié)束后，教師還應該對游戲進行總結(jié)、反思。一是對幼兒在游戲中的行為、表現(xiàn)進行分析，以了解幼兒身心發(fā)展的狀況；二是對游戲的效果做出評價，以便于進一步完善和改進；三是教師的自我反思評價，以提高教師素養(yǎng)。此外，還可以詢問幼兒參與游戲后的感想，尊重他們的想法，將游戲組織得更好。

4.結(jié)語

游戲?qū)τ變旱纳眢w和心理健康起著不可估量的作用。從游戲的設計、實施到反思總結(jié)，教師都應該以幼兒為中心，注意個體的差異，幫助幼兒健康、全面的發(fā)展、成長。

參考文獻：

[1] 丁海東.論幼兒游戲的教育價值及其實現(xiàn)[J].上海師范大學學報（基礎教育版），2007，02：6-10.

[2] 郭學毅.幼兒游戲分類及其對幼兒發(fā)展的影響[J].內(nèi)蒙古民族大學學報，2012，06：102-103.

[3] 林菊.近代以來我國幼兒游戲的歷史轉(zhuǎn)型及走向分析[J].天津市教科院學報，2013，02：74-76.

[4] 馬卉.讓游戲品格回歸幼兒教育[J].藝海，2011，04：156-157.

[5] 張璇.游戲：學前兒童的主導活動[J].考試周刊，2012，75：191.

[6] 張永勝.論游戲與幼兒發(fā)展[J].教育探索，2010，05：115-116.