基于系統(tǒng)理論的地理作業(yè)系統(tǒng)內(nèi)涵重構(gòu)
——以人教版高中地理教科書為例

余小靈 陳 實(shí)

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

教科書中的作業(yè)系統(tǒng)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評估教學(xué)效果的工具，有利于學(xué)習(xí)者作為一個(gè)潛在的學(xué)科專家思考、反思和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，[1]獲得必備知識(shí)、形成關(guān)鍵能力、提升學(xué)科素養(yǎng)。作業(yè)系統(tǒng)作為地理教科書的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。關(guān)于地理作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)涵，國內(nèi)學(xué)者的理解較為統(tǒng)一，但定義多為描述“作業(yè)”特征，“系統(tǒng)性”略顯不足。本研究試圖結(jié)合系統(tǒng)理論、地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求和地理作業(yè)系統(tǒng)的普遍定義，拓展地理作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)涵邏輯，強(qiáng)化其系統(tǒng)性，旨在為一線地理教師或教參編寫者理解地理作業(yè)系統(tǒng)、有效利用教科書提供參考。

一、以系統(tǒng)理論重構(gòu)地理作業(yè)系統(tǒng)內(nèi)涵

1.系統(tǒng)理論與地理作業(yè)系統(tǒng)特征相通

系統(tǒng)論是生物學(xué)家貝塔朗菲提出的，起先主要針對生物及物理科學(xué)領(lǐng)域，后發(fā)展為可對任意系統(tǒng)進(jìn)行研究的理論和方法。[2]系統(tǒng)論認(rèn)為，任何系統(tǒng)都應(yīng)具有整體性、結(jié)構(gòu)性、層級性和開放性四大特征。系統(tǒng)論的中心思想是整體性，它指一個(gè)系統(tǒng)是多個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合，系統(tǒng)的整體功能要大于構(gòu)成系統(tǒng)的單一要素的功能，即1+1＞2；結(jié)構(gòu)性是指系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相互作用，是系統(tǒng)的內(nèi)在結(jié)合；層級性是指系統(tǒng)內(nèi)的組織具有一定的等級秩序，低級系統(tǒng)是高級系統(tǒng)的組成部分，而低級系統(tǒng)又由更低一級的系統(tǒng)組成；開放性是指系統(tǒng)自身不是孤立的，它始終與外部環(huán)境保持著交互和聯(lián)系，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。

系統(tǒng)論既強(qiáng)調(diào)靜態(tài)特征，即系統(tǒng)自身的整體性、結(jié)構(gòu)性和層級性，又重視動(dòng)態(tài)特征，即系統(tǒng)與外部的交互性。地理作業(yè)系統(tǒng)在教科書中的編排與系統(tǒng)論特征相通。首先，地理作業(yè)系統(tǒng)在教科書中的編排是靜態(tài)的，它是教材作業(yè)系統(tǒng)的本體特征，具有整體性、結(jié)構(gòu)性和層級性。整體性是指作業(yè)系統(tǒng)是由各個(gè)要素組成的一個(gè)完整系統(tǒng)，各個(gè)要素有其獨(dú)特功能，但各要素的有機(jī)組合使作業(yè)系統(tǒng)發(fā)揮著更大作用；結(jié)構(gòu)性和層級性指作業(yè)系統(tǒng)是由每個(gè)子系統(tǒng)按照功能和關(guān)系組成的更大一級的系統(tǒng)，而作業(yè)系統(tǒng)又可以是另外更大系統(tǒng)的子系統(tǒng)。其次，地理作業(yè)系統(tǒng)在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施是動(dòng)態(tài)的，它是教科書作業(yè)系統(tǒng)的應(yīng)用特征，具有開放性。開放性是指作業(yè)系統(tǒng)本身作為一個(gè)載體，是一個(gè)可與外界環(huán)境交互的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，包括實(shí)施者、實(shí)施載體和實(shí)施對象三要素，只有在交互過程中才能發(fā)揮它的功能。

2.系統(tǒng)特征與地理作業(yè)系統(tǒng)內(nèi)容相融

褚亞平首先提出地理教科書是一個(gè)由作業(yè)系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和課文系統(tǒng)構(gòu)成的一個(gè)完整的大系統(tǒng)。[3]在此基礎(chǔ)上，林培英認(rèn)為文本系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)都是表層系統(tǒng)的重要組成部分。國內(nèi)學(xué)者對地理作業(yè)系統(tǒng)的定義多指地理教科書中出現(xiàn)的思考、任務(wù)等一切服務(wù)于課文系統(tǒng)的問題和練習(xí)，[4]還包括為完成這些練習(xí)，教科書所提供的圖表、資料和工具等。本文認(rèn)為，以上定義僅僅將地理作業(yè)系統(tǒng)作為“地理教科書作業(yè)”進(jìn)行闡述，其“系統(tǒng)性”稍顯不足。因此，本文將地理作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容與系統(tǒng)理論特征結(jié)合，構(gòu)建出地理作業(yè)系統(tǒng)的系統(tǒng)邏輯（見圖1）。

圖1 地理作業(yè)系統(tǒng)的系統(tǒng)邏輯示意圖

首先，地理作業(yè)系統(tǒng)是一個(gè)靜態(tài)編排系統(tǒng)，體現(xiàn)了作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系。從縱向上看，作業(yè)系統(tǒng)具有整體性?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）研制的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包含了三部分：目標(biāo)要求、任務(wù)表現(xiàn)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為保證地理作業(yè)系統(tǒng)與課標(biāo)的一致性，其也應(yīng)包括作業(yè)目標(biāo)、主體及評價(jià)三方面，三者有機(jī)結(jié)合發(fā)揮作業(yè)系統(tǒng)的整體功能。從橫向上看，作業(yè)系統(tǒng)具有結(jié)構(gòu)性和層級性。作業(yè)系統(tǒng)既是教科書表層系統(tǒng)的子系統(tǒng)，又是章前導(dǎo)問、課前導(dǎo)讀、思考、案例、自學(xué)窗、任務(wù)、問題研究等各種形式組成的課前作業(yè)系統(tǒng)、課中作業(yè)系統(tǒng)、課后作業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，三種結(jié)構(gòu)又組成一個(gè)大的整體——地理作業(yè)系統(tǒng)。

其次，地理作業(yè)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)施系統(tǒng)，它是作業(yè)系統(tǒng)的外在應(yīng)用。需要教師在地理教學(xué)中實(shí)施才能發(fā)揮其功能，實(shí)施過程具有開放性，可因作業(yè)系統(tǒng)實(shí)施者（教師）、實(shí)施載體（書作業(yè)系統(tǒng)）和實(shí)施對象（學(xué)生）的有機(jī)互動(dòng)而發(fā)生改變。

二、以“系統(tǒng)內(nèi)涵”梳理地理教科書作業(yè)系統(tǒng)

為了使地理作業(yè)系統(tǒng)發(fā)揮它的最大功能，本文根據(jù)重構(gòu)的地理作業(yè)系統(tǒng)新內(nèi)涵，從整體性、結(jié)構(gòu)性和層級性三個(gè)方面梳理人教版高中地理教科書作業(yè)系統(tǒng)的靜態(tài)編排（見圖2），主要看其在縱向上組成是否完整；橫向上與教科書其他系統(tǒng)配合如何，系統(tǒng)層次是否完整；從實(shí)施性梳理其動(dòng)態(tài)實(shí)施的可能，主要看各種教科書作業(yè)形式的功能，分析可利用程度。

圖2 地理教科書作業(yè)系統(tǒng)梳理路徑

1.作業(yè)系統(tǒng)缺乏目標(biāo)評價(jià)，整體性弱

地理作業(yè)系統(tǒng)的整體性要求：（1）作業(yè)完成前應(yīng)該提供學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)要求，并用可操作的外顯行為動(dòng)詞進(jìn)行說明；（2）作業(yè)完成后應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的作業(yè)評估，它以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，設(shè)計(jì)不同水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（3）地理作業(yè)系統(tǒng)嚴(yán)格按照目標(biāo)要求重構(gòu)，方便教師依據(jù)課標(biāo)要求控制作業(yè)難度，并對學(xué)生所達(dá)到的層次水平進(jìn)行把控。

然而，我國高中地理教科書雖然是在課標(biāo)指導(dǎo)下完成編寫的，但也受到國家統(tǒng)一篇幅和內(nèi)容要求的限制。地理教科書中的作業(yè)系統(tǒng)缺乏目標(biāo)、評價(jià)欄目，整體性弱，往往不能充分表達(dá)出教科書編寫者培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的思想。因此，教師在使用教科書過程中，容易忽視課標(biāo)要求，降低了地理作業(yè)系統(tǒng)的功能表達(dá)。

2.教科書表層系統(tǒng)彼此依附，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)

作業(yè)系統(tǒng)中的版面比例，是指所有作業(yè)所占版面（頁數(shù)）和總版面（總頁數(shù)）的比例。除封面和目錄，統(tǒng)計(jì)從第一章的首頁開始，一直到最后一章末結(jié)束。

教科書具有發(fā)展性，老版教科書任務(wù)由于沒有專門文字和圖片搭配（直接來源于正文），地理作業(yè)系統(tǒng)在教科書中所占篇幅較小。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，新版人教版地理作業(yè)系統(tǒng)面積占比高達(dá)47%，導(dǎo)入、活動(dòng)、案例、自學(xué)窗以及問題研究欄目于課文系統(tǒng)和圖像系統(tǒng)來說都是相對獨(dú)立的，占教科書篇幅大。因此，人教版作業(yè)系統(tǒng)作為教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，與教科書中的課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)相對獨(dú)立又彼此依附，共同組成一個(gè)結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的地理作業(yè)系統(tǒng)。

3.作業(yè)系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)完整，層次性好

作業(yè)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)包括貫穿型作業(yè)、課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)。

人教版教科書的地理作業(yè)系統(tǒng)形式豐富，包含了章前導(dǎo)語、導(dǎo)入問題、思考、案例、自學(xué)窗、活動(dòng)以及問題研究7種形式，它們在教科書中根據(jù)各自功能有機(jī)分類與組合，完整地呈現(xiàn)了地理作業(yè)系統(tǒng)的四大結(jié)構(gòu)類型。

地理作業(yè)類型集中分布在課中，各部分占比合理。其中，每章前都有章前導(dǎo)問，題目數(shù)量較多（占比為4.5個(gè)/章），一般為簡要介紹后續(xù)課文的問答題，內(nèi)容幾乎都能在后續(xù)課文中找到，較為簡單；每節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容前有一個(gè)導(dǎo)入問題可以吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望；課文中會(huì)穿插幾個(gè)案例和自學(xué)窗用以補(bǔ)充解釋或拓展學(xué)生地理視野，但多為閱讀材料，缺乏問題指向；每節(jié)內(nèi)會(huì)有幾個(gè)思考題，問題緊扣課文內(nèi)容，難度不大；課文中會(huì)有較多的活動(dòng)題，形式豐富、題型多樣，占教科書篇幅大（占比為3.8個(gè)/章）；每章末都會(huì)有一個(gè)問題研究，它不僅考查學(xué)生一章所學(xué)內(nèi)容，還給學(xué)生提供課后實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所占篇幅較大，內(nèi)容的拓展性、綜合性和探究性較強(qiáng)。

4.作業(yè)系統(tǒng)基本形式豐富，實(shí)施性強(qiáng)

首先，課前導(dǎo)入成特色，案例自學(xué)重拓展。一是章前導(dǎo)問是本章內(nèi)容的高度濃縮，問題往往與教科書正文內(nèi)容緊密相關(guān)，學(xué)生可以通過本章的學(xué)習(xí)進(jìn)行回答。二是問題導(dǎo)入欄目由一個(gè)真實(shí)情境和一系列問題組成，可以直接作為教師教學(xué)導(dǎo)入的素材，也可以是教師依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的參考。三是自學(xué)窗與案例處于一個(gè)科普或拓展教科書內(nèi)容的地位，對學(xué)生沒有提出明確的任務(wù)要求，往往會(huì)被教師和學(xué)生忽略，教師可根據(jù)需求對其進(jìn)行補(bǔ)充和開發(fā)。

其次，課中活動(dòng)豐富多樣，正文聯(lián)系有思考。課中作業(yè)系統(tǒng)是教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)的部分。一是作為知識(shí)的當(dāng)堂測驗(yàn)，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對教學(xué)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，學(xué)生也可根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果監(jiān)控自我學(xué)習(xí)效果。二是作為知識(shí)的遷移運(yùn)用，是評價(jià)學(xué)生靈活利用所學(xué)解決問題的依據(jù)。三是作為活動(dòng)素材，為師生提供足夠的材料與步驟進(jìn)行思考、實(shí)踐和探究。思考欄目一般位于正文一側(cè)，問題較簡單，可以利用教科書中的文字、圖片進(jìn)行回答。教科書中活動(dòng)豐富、形式多樣，拓展了教師的作業(yè)素材，有些活動(dòng)教師可直接利用，有些則需根據(jù)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行改編?；顒?dòng)完成的時(shí)間跨度大，部分在課上便可完成，部分需要學(xué)生課下進(jìn)行實(shí)踐。

最后，課后問題研究篇幅大，設(shè)計(jì)完整顯特色。人教版教科書的最大亮點(diǎn)在于每章后的問題研究欄目。一是綜合性強(qiáng)，研究往往有一個(gè)明顯的主題、一段簡要的問題情境、一個(gè)提供給師生的探究思路、幾段該主題下的知識(shí)拓展資料和問題以及一個(gè)總結(jié)性的任務(wù)要求。二是研究以整章知識(shí)為基礎(chǔ)，是單元的整合，任務(wù)支撐材料充分，操作性強(qiáng)。三是任務(wù)類型多樣，涉及材料閱讀、資料整理、觀點(diǎn)討論、問題解決及作品展示等，能夠滿足學(xué)生多樣化的能力提升需求。四是學(xué)生在研究的過程中需要充分利用區(qū)域的、綜合的視角去看問題、分析問題，在收集資料、進(jìn)行調(diào)查時(shí)能夠充分鍛煉其地理實(shí)踐力，在問題解決過程中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。因此，問題研究是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途經(jīng)。

三、以“系統(tǒng)邏輯”強(qiáng)化教科書作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)用

綜合上述分析，人教版教科書地理作業(yè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、層次性好、可利用程度高，但完整性欠缺。因此，首先教科書作業(yè)系統(tǒng)作為地理作業(yè)的重要來源，在一定程度上已經(jīng)解決了教師特色作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)問題。其次，課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)有著具體的指導(dǎo)，教師要學(xué)會(huì)對地理作業(yè)系統(tǒng)的目標(biāo)和評價(jià)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，提高地理作業(yè)系統(tǒng)靜態(tài)編排的完整性。

1.作業(yè)選擇以教科書為本，注重作業(yè)系統(tǒng)有效利用

作業(yè)設(shè)計(jì)不是讓教師去設(shè)計(jì)全新作業(yè)，而是在已有作業(yè)的基礎(chǔ)上根據(jù)需要整合或改編，這個(gè)基礎(chǔ)就是教科書作業(yè)系統(tǒng)。當(dāng)前地理作業(yè)系統(tǒng)在橫向編排上結(jié)構(gòu)完整、層次豐富、實(shí)施性強(qiáng)，是教師布置多樣化作業(yè)和落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的可靠來源。

作業(yè)系統(tǒng)是現(xiàn)成的，教科書是作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。（1）我國教科書是眾多專家、一線教師響應(yīng)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)編排的，地理作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是權(quán)威的、經(jīng)典的。（2）我國教科書版本眾多，作業(yè)系統(tǒng)類型豐富多樣，教師可以結(jié)合學(xué)情和自身需要，對多本教科書作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行重組、刪減，它是教師設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)的有利資源。（3）地理作業(yè)系統(tǒng)的現(xiàn)成性可以極大減輕教師作業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)擔(dān)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)有據(jù)可循。教師可依據(jù)教科書的活動(dòng)、思考、研究等欄目組織教學(xué)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)重心從找題、設(shè)計(jì)題轉(zhuǎn)向改編題，提高教師的工作效率和作業(yè)應(yīng)用質(zhì)量。因此，教師要有教科書利用意識(shí)，以地理作業(yè)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理開發(fā)。

某學(xué)校對教科書第一章第一節(jié)活動(dòng)“開展簡單的天文現(xiàn)象觀測活動(dòng)”的開發(fā)應(yīng)用，獲得了教師、學(xué)生及家長的較好反響。

例1：教師訪談

月相這個(gè)例子，書本上展示了月相觀測的方法，然后讓學(xué)生去畫出半個(gè)月或者一個(gè)月內(nèi)的月相變化。地理組組織這樣一個(gè)地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把這個(gè)表格進(jìn)行加工，一個(gè)月內(nèi)每天定時(shí)觀察月亮形狀，最后再匯總成一個(gè)圖表，這其實(shí)屬于對教科書的精加工。

月相的觀察是經(jīng)典案例，學(xué)生參與度高。因?yàn)槊刻焱砩戏艑W(xué)之后很多高一年級學(xué)生走在路上都是這樣（教師舉手示意）的，大家是真正地去感受月相的魅力和從中學(xué)到的地理知識(shí)，所以學(xué)生能真正參與進(jìn)去，并且有所收獲，這其實(shí)就是評價(jià)一個(gè)作業(yè)系統(tǒng)有沒有意義或有沒有效果的最好方式。

例2：學(xué)生部分作品展示（見圖3）

圖3 “月相觀察”活動(dòng)部分學(xué)生作品展示

例3：家長評價(jià)

有趣的地理月相觀察活動(dòng)，讓家長感受到真正的教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃孩子們對科學(xué)探究的學(xué)習(xí)火焰。

可以看出，不管是教師、學(xué)生還是家長都在作業(yè)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變了對作業(yè)的看法。地理教科書作業(yè)系統(tǒng)為一線教師提供了豐富的作業(yè)素材，為學(xué)生提供了更加有趣的作業(yè)體驗(yàn)。

2.作業(yè)目標(biāo)依課標(biāo)而定，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科核心素養(yǎng)

我國教科書是在課標(biāo)指導(dǎo)下編制完成的，地理作業(yè)系統(tǒng)在一定程度上能夠反映課標(biāo)要求。然而，一線教師較少設(shè)計(jì)以地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的地理作業(yè)。教師需要在利用教科書設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，提前分析并闡明學(xué)生通過該作業(yè)需要達(dá)成的地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求。有關(guān)核心素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有以下兩種方式。

一是地理作業(yè)系統(tǒng)目標(biāo)設(shè)計(jì)有所側(cè)重。并不是所有的作業(yè)都能兼顧四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)一定要有側(cè)重。因此，地理教師可借鑒德國課標(biāo)作業(yè)六大素養(yǎng)領(lǐng)域的蜘蛛網(wǎng)圖進(jìn)行側(cè)重分析，即教師在布置作業(yè)前明晰該作業(yè)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)并學(xué)會(huì)表述目標(biāo)。

二是教師在綜合運(yùn)用地理作業(yè)系統(tǒng)時(shí)，也可設(shè)計(jì)單元性作業(yè)目標(biāo)，四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)可以是一個(gè)整體。本文以“如何讓城市不再看?！睘槔ㄒ妶D4），橫向上地理教師以知識(shí)為載體，明晰不同地理知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的不同能力與態(tài)度，發(fā)展學(xué)生不同的地理學(xué)科核心素養(yǎng)；縱向上地理教師以課堂環(huán)節(jié)為聯(lián)系，在不同的課堂活動(dòng)中落實(shí)單元目標(biāo)。教師可以從內(nèi)容選擇上聚焦人地關(guān)系，問題設(shè)計(jì)上關(guān)注高階認(rèn)知，素材組織上遵循區(qū)域邏輯，遷移應(yīng)用上重視問題解決。[5]只有將作業(yè)目標(biāo)先設(shè)計(jì)好，才會(huì)避免作業(yè)完成后眼高（目標(biāo)）和手低（結(jié)果）的現(xiàn)象。

圖4 “如何讓城市不再看?！蹦繕?biāo)設(shè)計(jì)

3.作業(yè)評價(jià)強(qiáng)化可操作，增加學(xué)生作業(yè)“自處理”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生對于教師布置作業(yè)后無反饋、評價(jià)單一且不及時(shí)的現(xiàn)狀較為不滿意。教師也提到，評價(jià)是非常重要的一環(huán)。因此，教師可在作業(yè)設(shè)計(jì)之前完成書面展示的可操作評價(jià)表，一是便于教師有效落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，評價(jià)有依據(jù)；二是便于教師在時(shí)間不充裕時(shí)能讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，學(xué)生也能及時(shí)獲得作業(yè)反饋，不會(huì)讓作業(yè)布置虎頭蛇尾；三是評價(jià)設(shè)計(jì)過程是地理教師專業(yè)研究、反思與成長的過程。

可借鑒課標(biāo)中試題的評價(jià)模式，即提供參考答案以及該題所對應(yīng)的水平層次（依據(jù)課標(biāo)第28頁：學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述）和核心素養(yǎng)要求（依據(jù)課標(biāo)第58頁附錄2：地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分）設(shè)計(jì)可操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

表1 “武漢為什么多洪澇災(zāi)害？”參考答案示例

四、小結(jié)

地理作業(yè)系統(tǒng)是一個(gè)完整的子系統(tǒng)，衡量學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的地理知識(shí)、技能和態(tài)度目標(biāo)，并傳達(dá)地理課程改革所表達(dá)的思想和意圖，是協(xié)調(diào)地理課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要渠道。[6]教師只有把握好地理作業(yè)系統(tǒng)特征，利用優(yōu)點(diǎn)、重構(gòu)需要，才能在課標(biāo)指導(dǎo)下對其進(jìn)行有效利用，達(dá)到地理作業(yè)系統(tǒng)為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)的目的。