基于“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)方法的高中地理課堂教學(xué)探究*
——以“‘巴西松子’的正名和遠(yuǎn)名之路”為例

朱菲菲 宓澤鋒 崔 玥

（1. 浙江大學(xué)附屬中學(xué), 浙江 杭州 310058; 2. 浙江工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院, 浙江 杭州 310023）

一、引言

隨著全國(guó)課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)更加突出。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，在核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)下，一線教師在日常傳統(tǒng)教學(xué)方法之上，需多嘗試其他教學(xué)方法，如問(wèn)題式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)支持下的教學(xué)等。[1]新課程改革中對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的重視程度日益提升，而探究式教學(xué)法和問(wèn)題式教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的兩種重要方法。

問(wèn)題式教學(xué)法起源于馬赫穆托夫的問(wèn)題式教學(xué)理論與佛萊雷的提問(wèn)式教學(xué)理論，旨在將課堂知識(shí)“問(wèn)題化”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有整合性、主動(dòng)性、封閉性的特征；而探究式教學(xué)起源于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主張學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和鍛煉創(chuàng)新能力，具有情境性、探究性、開(kāi)放性的特征。[2]兩種教學(xué)均從學(xué)生出發(fā)，圍繞問(wèn)題情境展開(kāi)，旨在提升學(xué)生獨(dú)立思考能力，建構(gòu)辯證性思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，兩種教學(xué)法的差異性明顯，且均具有各自的優(yōu)劣勢(shì)。本文以重要地理考點(diǎn)——農(nóng)業(yè)為主題，創(chuàng)設(shè)松子情境，融合探究式和問(wèn)題式兩種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)“探究式+問(wèn)題式”地理課堂，旨在提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并為一線地理教師授課提供參考。

二、探究式教學(xué)和問(wèn)題式教學(xué)的回顧與反思

1.探究式教學(xué)的核心

探究式教學(xué)以學(xué)生為主體，圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性和辯證性思考，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為目的，提升學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)思考的能力，掌握認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的方法和步驟，真正落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。探究式教學(xué)的步驟一般有以下環(huán)節(jié)：（1）情境、疑問(wèn)；（2）形成問(wèn)題；（3）分析問(wèn)題、建立假設(shè)；（4）制定、實(shí)施探究方案；（5）檢驗(yàn)假設(shè)；（6）分析、評(píng)價(jià)結(jié)果。在探究式教學(xué)中，教師是輔助者，學(xué)生是主體。探究式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌，更講究讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、分析和解決問(wèn)題，體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的喜悅。

目前地理課堂采用探究式教學(xué)法的案例較少，應(yīng)用范圍較局限，已有的探究式教學(xué)案例中出現(xiàn)的幾大問(wèn)題。第一，探究對(duì)象形式化導(dǎo)致探究過(guò)程不暢，如區(qū)域主題探究式教學(xué)，研究對(duì)象為某一區(qū)域，涉及面過(guò)大、開(kāi)放性過(guò)強(qiáng)、內(nèi)容繁雜多樣，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，最終可能會(huì)演變?yōu)榻處燁A(yù)設(shè)問(wèn)題，缺少學(xué)生的自主探究。第二，探究課堂隨意化導(dǎo)致探究效率低下，如以學(xué)生活動(dòng)為主的探究式教學(xué)法貫穿全課堂，可能會(huì)讓課堂比較忙碌，流于外在形式，缺少內(nèi)在思考和反思。第三，探究過(guò)程的硬件設(shè)施和技術(shù)要求過(guò)高會(huì)使推廣過(guò)程存在較大障礙，如利用地理教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展的體驗(yàn)式探究教學(xué)，[3]對(duì)學(xué)校的設(shè)備條件、教師的技術(shù)操作能力以及教學(xué)進(jìn)度安排等產(chǎn)生較大挑戰(zhàn)。

2.問(wèn)題式教學(xué)的核心

問(wèn)題式教學(xué)的核心是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”，以問(wèn)題為紐帶貫穿課堂。其中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以學(xué)生為本位，主動(dòng)、獨(dú)立地思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)；解決問(wèn)題重在通過(guò)自主探究和合作交流的形式解決問(wèn)題。問(wèn)題式教學(xué)一般可分為以下環(huán)節(jié)：（1）整合、形成問(wèn)題；（2）分析問(wèn)題、建立假設(shè)；（3）檢驗(yàn)假設(shè)、解決問(wèn)題。問(wèn)題式教學(xué)同樣以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)作用要顯著強(qiáng)于探究式教學(xué)。

目前問(wèn)題式教學(xué)在國(guó)家課程改革的背景下正在如火如荼地開(kāi)展，多數(shù)問(wèn)題式教學(xué)的問(wèn)題鏈由教師主導(dǎo)，學(xué)生沿著教師的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行探索，課堂的自主性和探索性較低，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。第二，問(wèn)題式教學(xué)的研究面較窄，集中于主題情境和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)合，[4][5]雖然課堂中有小組合作活動(dòng)，但未明顯突出問(wèn)題解決過(guò)程中的學(xué)生自主探究。

3.探究式教學(xué)與問(wèn)題式教學(xué)的課堂融合思考

本文以教學(xué)環(huán)節(jié)為對(duì)象，對(duì)探究式教學(xué)和問(wèn)題式教學(xué)的方式、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和教學(xué)策略整合（見(jiàn)表1）。整體而言，探究式教學(xué)重點(diǎn)突出了學(xué)生的自主性，但探究的邏輯性、全面性、層次性不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不足，并與教科書(shū)知識(shí)有所脫節(jié)；問(wèn)題式教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，加強(qiáng)了問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)性、邏輯性和層次性，但缺乏學(xué)生的自主設(shè)計(jì)、探究和思辨，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果價(jià)值單一，拓展延伸不足。結(jié)合兩種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，本文嘗試“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)方法，在兼顧學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)探究的同時(shí)，加強(qiáng)問(wèn)題的層次性、邏輯性、專(zhuān)業(yè)性和與教科書(shū)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生的拓展延伸能力。

表1 探究式和問(wèn)題式教學(xué)的對(duì)比和融合策略

三、“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)設(shè)計(jì)

1.“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)策略

根據(jù)探究式教學(xué)和問(wèn)題式教學(xué)的融合策略，參考兩種教學(xué)方法的具體步驟，本文提出“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)策略，共分為四個(gè)步驟（見(jiàn)圖1）。由于課堂時(shí)間有限，將創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、提出問(wèn)題和設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題鏈這兩個(gè)步驟安排在課前開(kāi)展，為學(xué)生的自主發(fā)揮提供平臺(tái)。第三步和第四步則在課堂中開(kāi)展，并最大限度地發(fā)揮學(xué)生的分析探究能力。

圖1 “探究式+問(wèn)題式”教學(xué)策略

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)的核心，情境貫穿課堂的全過(guò)程。情境的選擇需要考慮：（1）貼近學(xué)生生活實(shí)際，有吸引力，取材可以來(lái)自世界時(shí)政熱點(diǎn)、重大事件等；（2）貼近學(xué)生認(rèn)知水平，難度適中，比較容易形成開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣。本文選擇以下時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。

2021年塔利班接管阿富汗國(guó)家權(quán)力后，于11月1日首次向中國(guó)出口松子，45噸松子通過(guò)“松子空中走廊”運(yùn)抵上海。后以電商直播的方式在第四屆中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)上迅速售空12萬(wàn)罐松子。

以“巴西松子”為真實(shí)情境，要求學(xué)生利用課余時(shí)間，以小組合作的方式查找相關(guān)資料，結(jié)合地理理論知識(shí)，整理并提出存在的疑惑問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。根據(jù)學(xué)生的梳理歸納發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題基本圍繞農(nóng)業(yè)、交通、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際合作等內(nèi)容（見(jiàn)圖2）。其中，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)相關(guān)主題是學(xué)生提出問(wèn)題最多的兩大主題。

圖2 “巴西松子”探究式教學(xué)成果

3.設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題，構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)

鑒于學(xué)生自主探究提出的問(wèn)題比較散亂，存在邏輯性、全面性和專(zhuān)業(yè)性不足等問(wèn)題，教師結(jié)合學(xué)生的重難點(diǎn)掌握程度以及高考地理知識(shí)點(diǎn)的要求，與學(xué)生共同制定農(nóng)業(yè)探究主題。師生共同整合農(nóng)業(yè)相關(guān)問(wèn)題，并查找相關(guān)輔助材料，設(shè)計(jì)了一條由淺入深、層次分明的問(wèn)題鏈：（1）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素；（2）農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素；（3）區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施。

針對(duì)問(wèn)題鏈的前兩個(gè)問(wèn)題，本文設(shè)計(jì)了“‘巴西松子’的正名之路”主題內(nèi)容，針對(duì)“（1）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素”設(shè)計(jì)問(wèn)題“請(qǐng)推測(cè)西藏白皮松的生長(zhǎng)習(xí)性”；針對(duì)“（2）農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素”設(shè)計(jì)問(wèn)題“簡(jiǎn)析松子價(jià)格高的原因”。相應(yīng)地選取了兩則情境材料。

材料一：在中國(guó)市場(chǎng)上，“巴西松子”是巴基斯坦西部松子的簡(jiǎn)稱(chēng)，產(chǎn)自巴基斯坦西部與阿富汗接壤的巴勒吉納爾地區(qū)，是西藏白皮松的果實(shí)。西藏白皮松一般生長(zhǎng)在平均海拔1800米到3350米左右的地區(qū)。

材料二：西藏白皮松生長(zhǎng)在非常陡峭的山坡上，生長(zhǎng)速度緩慢，當(dāng)?shù)厮勺硬烧獣r(shí)間一般是9月中旬到10月中旬，一個(gè)松塔從開(kāi)花到成熟期所需的時(shí)間約3年，果仁產(chǎn)量有限。

2018年，首批“巴西松子”以包機(jī)方式直接向中國(guó)出口，“松子空中走廊”自此開(kāi)啟。據(jù)阿富汗前政府?dāng)?shù)據(jù)，阿富汗松子年產(chǎn)量約為2.3萬(wàn)噸，出口收入每年可達(dá)8億美元。在中國(guó)市場(chǎng)上，“巴西松子”售價(jià)為150～200元/斤。

針對(duì)“（3）區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施”設(shè)計(jì)“‘巴西松子’的遠(yuǎn)名之路”主題內(nèi)容，涉及兩個(gè)問(wèn)題：“結(jié)合材料，分析如何讓阿富汗松子產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”“從社會(huì)經(jīng)濟(jì)角度分析蕭山區(qū)發(fā)展堅(jiān)果加工業(yè)的有利區(qū)位條件，選取以下兩則相關(guān)情境材料”。

材料三：環(huán)保組織總結(jié)西藏白皮松受到的威脅是松樹(shù)林被轉(zhuǎn)化為農(nóng)用地，生境破碎化加重；過(guò)度收獲種子及過(guò)度放牧，阻礙松樹(shù)林的自然再生，目前，森林老化，幾乎沒(méi)有任何再生。

材料四：某企業(yè)從2018年開(kāi)始，在阿富汗和巴基斯坦地區(qū)選用當(dāng)年品質(zhì)較高的原料，通過(guò)在杭州的代工廠進(jìn)行深加工。杭州市蕭山區(qū)是國(guó)內(nèi)堅(jiān)果加工水平比較高且比較成熟的地方。2021年11月1日晚，來(lái)自阿富汗的45噸松子抵達(dá)上海，采用當(dāng)季新鮮原料加工而成的阿富汗松子，也已經(jīng)在該企業(yè)門(mén)店和APP陸續(xù)上架。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要考慮以下情況。一是問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力以及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展措施均為農(nóng)業(yè)三大核心內(nèi)容。二是要體現(xiàn)問(wèn)題之間的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，第一問(wèn)是第二問(wèn)的基礎(chǔ)，根據(jù)第二問(wèn)的回答又可推測(cè)第一問(wèn)，第三問(wèn)則是前兩個(gè)問(wèn)題的后續(xù)延伸，問(wèn)題之間存在緊密的連續(xù)性。三是能提供拓展延伸的空間，體現(xiàn)在第四問(wèn)，農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施需要依靠農(nóng)產(chǎn)品的加工，從而鼓勵(lì)學(xué)生大膽拓展延伸到其他方面。在“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)結(jié)合過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生提出的問(wèn)題與意見(jiàn)，師生共同討論提出梯度問(wèn)題來(lái)逐步開(kāi)展課堂探究過(guò)程，教師需避免主觀地、直接地帶入預(yù)設(shè)的問(wèn)題。

4.探究分析問(wèn)題，解決情境問(wèn)題

師生合作共同制定探究方案、共同推動(dòng)探究活動(dòng)，有助于形成科學(xué)的邏輯思維，也給學(xué)生提供更多自主探究的契機(jī)。在有限的課堂內(nèi)，學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，分析、推理問(wèn)題鏈，發(fā)揮聯(lián)想與想象，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際。同時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注課堂走向和學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)把握和引導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏，由師生共同主導(dǎo)的課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出科學(xué)合理的解答，還能讓學(xué)生理清問(wèn)題的形成、分析、探究和解答過(guò)程。相較于一般的問(wèn)題式教學(xué)，教師按照預(yù)設(shè)問(wèn)題有序開(kāi)展探究，“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生的課堂生成性問(wèn)題進(jìn)行解答，客觀而言，對(duì)教師的課前準(zhǔn)備工作和課堂的實(shí)時(shí)應(yīng)對(duì)能力提出了更高的要求。

5.歸納總結(jié)問(wèn)題，倡導(dǎo)拓展延伸

情境問(wèn)題的歸納總結(jié)有助于學(xué)生梳理問(wèn)題形成、分析和探究的全過(guò)程，并為后續(xù)的拓展延伸提供依據(jù)，還可拓寬學(xué)生的思考廣度和深度。根據(jù)對(duì)“巴西松子”情境問(wèn)題的總結(jié)，學(xué)生可以對(duì)其他地理現(xiàn)象也做出相應(yīng)探討，如荷蘭豆、夏威夷果等農(nóng)產(chǎn)品的探究。相比較于一般的問(wèn)題式教學(xué)關(guān)注知識(shí)的有效傳授，“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)更加尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)注思維能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，更加貼近培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)。

四、總結(jié)與評(píng)價(jià)

“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)方法的教學(xué)嘗試，強(qiáng)化了問(wèn)題的層次性、科學(xué)性，同時(shí)能給學(xué)生提供自由發(fā)揮的平臺(tái)，提升拓展延伸的能力，一定程度上落實(shí)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從教學(xué)方式優(yōu)化上來(lái)看，問(wèn)題式教學(xué)與探究式教學(xué)均強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，因此，“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)提供了融合的土壤，本次課堂設(shè)計(jì)盡可能地保留兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，并試圖規(guī)避各自存在的一些問(wèn)題。從課堂實(shí)施過(guò)程上來(lái)看，“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠感受到教師的鼓勵(lì)和尊重，更加主動(dòng)地推動(dòng)問(wèn)題的解決。在教師的引導(dǎo)下，課堂探究過(guò)程得以有序、順利開(kāi)展。從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)，教師的引導(dǎo)保障了課堂知識(shí)點(diǎn)的有效傳授，學(xué)生的探索激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升了學(xué)生的創(chuàng)造力和自主解決問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)的實(shí)踐能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

然而，“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)方法的課堂實(shí)踐也存在一定的局限，并對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)：（1）本教學(xué)方法適用的課堂環(huán)境有限。在緊湊型課堂中，知識(shí)點(diǎn)密集，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性的條件有限，需要占用較多課余時(shí)間，可能會(huì)導(dǎo)致課堂既定目標(biāo)無(wú)法完成。因此建議在寬松型課堂中實(shí)踐“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)法。（2）“探究式+問(wèn)題式”教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)對(duì)能力要求較高。面對(duì)學(xué)生各式各樣的生成性問(wèn)題，教師需在課前考慮學(xué)生的思維方式，準(zhǔn)備較多方案，并在課堂中及時(shí)響應(yīng)，對(duì)于教師的課堂應(yīng)變能力也提出了更高的要求。