促進(jìn)初中生空間思維能力的大單元教學(xué)構(gòu)建與實(shí)踐

董訓(xùn)躍

（上海市浦東新區(qū)進(jìn)才實(shí)驗(yàn)中學(xué)南校, 上海 200125）

空間思維能力是地理課程素養(yǎng)的核心概念，是使學(xué)生擁有適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理空間思維是分析地理事象空間結(jié)構(gòu)的基本方法，是實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)的基本支撐和途徑。

當(dāng)前，學(xué)生所了解和掌握的知識(shí)體系，往往是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)堆砌。造成這一現(xiàn)象的原因，除了與教師以專題為單位的碎片化教學(xué)方式有關(guān)，還源于教師缺乏大單元、大概念教學(xué)的理念，這樣的教學(xué)無法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的提升。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育的目的不再是單純獲得由事實(shí)和理論堆砌的知識(shí)，而應(yīng)是實(shí)現(xiàn)一個(gè)趨向于核心概念的學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)解決問題的能力。本文認(rèn)為，空間思維能力是初中地理學(xué)科教學(xué)的核心大概念，必須由教師設(shè)計(jì)并實(shí)施空間思維能力的大單元教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的空間思維能力和解決實(shí)際問題的能力，才能體現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值和作用。下面結(jié)合“戰(zhàn)疫守滬：這里是上?！睘橹黝}的課堂教學(xué)，談?wù)劥龠M(jìn)初中生空間思維能力發(fā)展的大單元教學(xué)構(gòu)建與實(shí)踐。

一、探究任務(wù)設(shè)計(jì)

1.大單元構(gòu)思，明確方向

大單元教學(xué)是通過整合課前、課上、課后及獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式地理實(shí)踐探究活動(dòng)，有利于提升初中生地理空間思維能力。本文通過探索地理教學(xué)中基于地理空間思維的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)、類型、策略和評(píng)價(jià)，圍繞主題整理一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成探究任務(wù)學(xué)習(xí)群，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提高，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，改善教師的教學(xué)理念及教學(xué)方式，提升教師的科研能力和理論水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.確定目標(biāo)，融入問題設(shè)計(jì)

基于真實(shí)問題設(shè)計(jì)“戰(zhàn)疫守滬：這里是上?！钡拇髥卧l(xiāng)土地理教學(xué)。根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞培養(yǎng)空間思維能力，確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)探究任務(wù)為：（1）知道上海16個(gè)區(qū)（中心城區(qū)與外圍城區(qū)）的空間分布，運(yùn)用空間定位思維了解目前各區(qū)的疫情變化情況；（2）梳理深圳、長(zhǎng)春、上海、香港疫情變化圖表信息，運(yùn)用空間關(guān)聯(lián)思維分析上海城市疫情變化情況，了解疫情與城市建設(shè)和發(fā)展前景的關(guān)系；（3）掌握上海地理位置的優(yōu)越性與自然環(huán)境特征，運(yùn)用空間計(jì)算關(guān)聯(lián)思維了解“戰(zhàn)疫守滬”的必要性；（4）網(wǎng)上探究并交流“我也為上海的抗疫獻(xiàn)一計(jì)”，進(jìn)行空間比較，設(shè)計(jì)一條特色的熱點(diǎn)旅游線路，為疫情后接待各省市援助這次上?？挂叩闹驹刚咦鰷?zhǔn)備；（5）學(xué)生開展線上“迪士尼游園活動(dòng)”，收集相關(guān)地理圖表信息，為“疫后”線下實(shí)地開展迪士尼游園探寶活動(dòng)做準(zhǔn)備，訓(xùn)練空間轉(zhuǎn)化思維能力，提高自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力。

3.時(shí)事設(shè)疑，構(gòu)建探究環(huán)節(jié)

通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維，提高學(xué)生的綜合分析能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)到對(duì)生活有用的地理。根據(jù)上海疫情情況，設(shè)計(jì)了“疫”線之疑—“疫”戰(zhàn)之思—“疫”路之行—“疫”過之亮—“疫”后之進(jìn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，梳理了上海鄉(xiāng)土地理重點(diǎn)問題，進(jìn)行課堂問題探究和交流評(píng)價(jià)。計(jì)劃用3個(gè)課時(shí)，從興趣、信息、方法、質(zhì)疑和智慧等角度嘗試教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，融入空間思維教學(xué)元素，訓(xùn)練學(xué)生的空間定位思維、空間計(jì)算思維、空間關(guān)聯(lián)思維、空間類比思維、空間轉(zhuǎn)化思維等，積極構(gòu)建線上智慧課堂。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整，課堂情境的創(chuàng)設(shè)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)等方面實(shí)施大單元鄉(xiāng)土地理教學(xué)，培養(yǎng)“大概念—空間思維力”的學(xué)習(xí)策略，開展獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維力，提高學(xué)生的綜合分析能力，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念，關(guān)注地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

二、實(shí)踐探究策略與路徑

1.利用地圖轉(zhuǎn)換時(shí)空，培養(yǎng)空間思維能力

(1)巧用地圖，設(shè)計(jì)拼圖任務(wù)

通過上海疫情突發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，以“疫”線之疑設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。自制上海市行政區(qū)劃圖，將《上海市鄉(xiāng)土地圖冊(cè)》上16個(gè)區(qū)的上海市行政區(qū)劃圖放大一倍，用雙面膠覆在硬質(zhì)殼上并剪下。學(xué)生練習(xí)熟知上海市中心城區(qū)的方位后，進(jìn)行拼合，再拼接外圍行政區(qū)域。從空間定位、空間關(guān)聯(lián)等方面建構(gòu)空間思維能力。

(2)圈劃方位，比對(duì)圖文要素

在“疫”戰(zhàn)之思環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生小組合作從網(wǎng)上查找上海自貿(mào)區(qū)的空間布局、上海老城廂的空間方位及其歷史沿革、臨港新城洋山深水港作為上海對(duì)外貿(mào)易港口的發(fā)展變化信息，鍛煉學(xué)生空間定位疊合、空間關(guān)聯(lián)能力，合作收集指定信息、篩選信息的能力，增進(jìn)愛家鄉(xiāng)的情懷。

(3)實(shí)地用圖，提升空間認(rèn)知

教師設(shè)計(jì)了“玩轉(zhuǎn)迪士尼”課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，以“線上帶您游迪士尼”為題，結(jié)合上一屆學(xué)生實(shí)地查看的迪士尼公園游覽地圖，進(jìn)行“規(guī)范的讀圖順序”反饋練習(xí)，讓學(xué)生“想一想”“做一做”。依托課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生的讀圖順序得到了進(jìn)一步規(guī)范：進(jìn)園觀察迪士尼樂園平面圖，確定圖幅主要內(nèi)容；辨別迪士尼樂園正門朝向、理清各景點(diǎn)之間的位置關(guān)系；找景點(diǎn)、圖例，確定其周圍環(huán)境；根據(jù)景點(diǎn)示意圖和樂園平面圖，對(duì)比它們的實(shí)際面積，確定比例尺大??；判斷迪士尼樂園的高低起伏情況。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生圓滿結(jié)束迪士尼游園之旅的同時(shí)，還學(xué)習(xí)了規(guī)范讀圖的順序。在此基礎(chǔ)上，通過“做一做”，學(xué)生圍繞課堂學(xué)習(xí)單上的問題，再認(rèn)真思考：“寶藏灣在米奇大街的何方？明日世界在奇想花園的什么方位？”最后教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)的讀圖順序規(guī)范。提升空間感知，感知圖與實(shí)際方位的關(guān)聯(lián)，將空間方位、空間關(guān)聯(lián)、空間類比具體化、可視化。

2.探究小課題問題，培養(yǎng)空間思維能力

(1)小組合作，選定探究主題

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情設(shè)計(jì)三項(xiàng)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生模擬“我當(dāng)某某家”（歷史學(xué)家、旅行家、企業(yè)家）任務(wù)。第一項(xiàng)：我當(dāng)歷史學(xué)家——探尋城隍廟豫園，圈劃上海老城廂地區(qū)位置，探究老城廂為什么是上海的城市之根、發(fā)展之源、文化之脈；第二項(xiàng)：我當(dāng)旅行家——外灘有哪些著名歷史建筑？為何被稱為“萬國(guó)建筑博覽群”；第三項(xiàng)：我當(dāng)企業(yè)家——在上海自貿(mào)區(qū)開辦企業(yè)，我可以享受哪些優(yōu)惠政策？培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和愛家鄉(xiāng)生活的情感。

為使探究任務(wù)有的放矢，首先，組織學(xué)生合作搜索并討論上海的位置、面積等地理位置信息及自然環(huán)境特征，并能對(duì)上海的位置作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，完成課前學(xué)習(xí)單。請(qǐng)學(xué)生利用雙休日完成小課題“我當(dāng)某某家”的網(wǎng)上探究任務(wù)。目的是培養(yǎng)學(xué)生小組合作收集了解空間方位等特定信息的能力，發(fā)現(xiàn)“我眼中的上?！保M(jìn)行討論、梳理、概括的信息整理類等地理實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和熱愛家鄉(xiāng)的情感。

(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，空間比對(duì)學(xué)以致用

課始創(chuàng)設(shè)情境，以“疫”后之進(jìn)為題，提高學(xué)生完成課堂實(shí)踐探究任務(wù)的興趣。組織學(xué)生觀看教師播放的“攝影家眼中的上?！币曨l短片、“上海名字的由來”、航拍中國(guó)——豫園、“萬國(guó)建筑博覽群”的介紹、“洋山深水港碼頭的科技創(chuàng)新”視頻，比對(duì)探究任務(wù)“我眼中的上海”，幫助學(xué)生直觀了解上海的昨天、今天和未來，理解探究主題認(rèn)識(shí)城市的特征和城市發(fā)展；鍛煉獨(dú)立觀察視頻并從中收集信息的能力，進(jìn)行圖與實(shí)景的空間類比，感悟不同空間相應(yīng)的信息。

(3)形成探究報(bào)告，創(chuàng)設(shè)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)

“我當(dāng)某某家”（歷史學(xué)家、旅行家、企業(yè)家）任務(wù)，分別探尋城隍廟豫園和外灘圈上海自貿(mào)區(qū)劃，運(yùn)用空間定位、空間關(guān)聯(lián)、空間轉(zhuǎn)換思維等，從在哪里、有什么、為什么、怎么樣四方面展開。學(xué)生課前分工合作，圍繞主題撰寫小課題探究報(bào)告，并完成PPT制作，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力、空間思維能力，以及比對(duì)相關(guān)空間地理信息的能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和愛家鄉(xiāng)的情感。

課上，組織學(xué)生交流三項(xiàng)實(shí)踐探究小課題（“我當(dāng)某某家”）并進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析地理圖表，對(duì)小課題實(shí)踐探究成果進(jìn)行總結(jié)、展示、交流與評(píng)價(jià)，根據(jù)完成情況進(jìn)行互評(píng)，針對(duì)同伴分享內(nèi)容存在的問題提出建議，提升合作評(píng)價(jià)素養(yǎng)，感悟空間變化，提升空間思維能力。

一位學(xué)生實(shí)地探究感悟：“這次豫園游學(xué)，我真真體會(huì)到中華文化的精粹。始建于明代的豫園，以前是一座私家園林，是一座典型的江南園林，園林中的空間布局錯(cuò)落有致，景色很不錯(cuò)，有各種綠樹、亭子還有假山，讓人感到安靜和閑適。正如《蘇州園林》所說，無論從哪個(gè)角度看，都是一幅完美的圖畫。河上的橋、池子里的錦鯉、石壁上的書法、各式各樣的門窗，每個(gè)都能讓你感覺到空間藝術(shù)之美。如果你想放慢一下你的生活節(jié)奏，那精致的豫園一定是個(gè)不錯(cuò)的選擇。”引發(fā)學(xué)生積極交流評(píng)價(jià)，感悟空間思維在探究活動(dòng)的靈動(dòng)，甚至有幾位同學(xué)課上就表示，一定結(jié)伴游豫園，去身臨其境感悟豫園之美。

三、主要學(xué)習(xí)片斷（見表1）

表1 學(xué)習(xí)片斷

四、大單元教學(xué)的啟示和感想

1.教師要立足課堂教學(xué)，呈現(xiàn)“立體化”的教學(xué)進(jìn)階

設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，首先從學(xué)科核心概念的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過對(duì)核心概念進(jìn)行分解并實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)科能力的提升。教師在教學(xué)過程中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地圖閱讀能力的訓(xùn)練，尤其是關(guān)注地理空間方位、尺度、形態(tài)等空間要素在地圖上的呈現(xiàn)與判讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生將地圖空間與現(xiàn)實(shí)空間進(jìn)行空間要素整合與關(guān)聯(lián)，促進(jìn)空間轉(zhuǎn)換思維的培育。通過學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)在地理課堂教學(xué)中增加學(xué)生探究?jī)?nèi)容的交流展示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理空間過程、空間規(guī)律、空間原理的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)地理空間思維的培育。

充分借助地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，通過地理課件進(jìn)行空間虛擬化或類比表達(dá)，將空間形態(tài)、空間要素、空間過程等內(nèi)容借助地理信息載體進(jìn)行呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)直觀表達(dá)，進(jìn)而通過分析、計(jì)算，最終輔助空間決策和空間認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生空間思維的培育。從大單元教學(xué)角度，分課時(shí)在課前、課中、課后融入學(xué)科問題任務(wù)，圍繞學(xué)科核心概念進(jìn)行分解和學(xué)習(xí)進(jìn)階，深度理解學(xué)科核心概念、提高解決問題的能力。

2.及時(shí)反饋，輔之目標(biāo)導(dǎo)向練習(xí)，提升學(xué)生的“所做所想”

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)融入到大單元教學(xué)中。通過開展小課題探究活動(dòng)，探究身邊的地理問題，在活動(dòng)中提升空間類比思維和地理空間關(guān)聯(lián)思維，提升對(duì)空間圖形、地圖、圖像系統(tǒng)的比較、邏輯推理和判斷能力。

實(shí)踐證明，如果學(xué)生的練習(xí)指向某一具體目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，具有合適的難度水平，并注意練習(xí)的時(shí)間、數(shù)量和頻率，那么這種練習(xí)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)。同時(shí)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)或活動(dòng)的積極價(jià)值、期望達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果、感知到來自周圍環(huán)境的支持時(shí)，就可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將更大地提高學(xué)習(xí)效益。

3.加強(qiáng)地理實(shí)踐，在真實(shí)環(huán)境中培育空間思維

鑒于多數(shù)學(xué)生于平時(shí)兩點(diǎn)一線枯燥的學(xué)習(xí)生活所帶來的活動(dòng)空間受限問題，應(yīng)該充分以地理實(shí)踐力培育為抓手，將學(xué)生置身于真實(shí)空間中進(jìn)行地理知識(shí)的構(gòu)建，進(jìn)而形成良好的空間認(rèn)知能力、定位能力和轉(zhuǎn)換能力，從而促進(jìn)學(xué)生地理空間思維整體水平的提升。

地理野外考察等實(shí)踐活動(dòng)受到諸多限制，因此教師應(yīng)該立足課堂，在課堂教學(xué)中注重地圖、教具學(xué)具、地理信息技術(shù)的應(yīng)用，充分利用板書、板圖、教具、學(xué)具及地圖呈現(xiàn)與判讀地理空間方位、尺度、形態(tài)等空間要素，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生將地圖空間與現(xiàn)實(shí)空間進(jìn)行空間要素整合與關(guān)聯(lián)，促進(jìn)空間轉(zhuǎn)換思維的培育。

大單元教學(xué)是基于核心概念和核心素養(yǎng)進(jìn)行的單元教學(xué)活動(dòng)，教師不僅要知道某個(gè)章節(jié)，還需要明確整體規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)。為此需要掌握學(xué)科的核心概念和核心素養(yǎng)，明確各類別素養(yǎng)的主要培養(yǎng)部分和遷移部分，根據(jù)各部分培養(yǎng)素養(yǎng)的任務(wù)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間，形成一套可行的培養(yǎng)方案。

行是知之始，知是行之成。教育是實(shí)踐的事業(yè)，教師在教學(xué)過程中，要密切聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，做到條理清晰、反饋到位，使學(xué)生在大單元教學(xué)中享受學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升空間思維品質(zhì)。