徐 星 解山娟 曾筱瑋 陳櫻敏 張辛佳 余 潔*
(1. 杭州師范大學(xué) 經(jīng)亨頤教育學(xué)院, 浙江 杭州 311121; 2. 杭州師范大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 浙江 杭州 311121)
2020年,教育部和國家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》,該意見指出:“中小學(xué)校應(yīng)廣泛應(yīng)用博物館等各種社會資源,將優(yōu)秀文化遺產(chǎn)內(nèi)容和知識納入教學(xué)計劃,編入教材,組織參觀學(xué)習(xí)活動,激發(fā)青少年熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。”[1]博物館擁有豐富的展品資源、開放的學(xué)習(xí)空間、真實的情境體驗以及多元的學(xué)習(xí)方式,恰能彌補學(xué)校教育難以突破時空局限和教學(xué)方式單一的缺憾,促進教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和課程體系的變革。同時,緊密協(xié)調(diào)的館校合作對促進教育融合、堅持立德樹人、加強優(yōu)秀文化理想信念教育意義重大。將博物館教育資源應(yīng)用于中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),既是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要,也是博物館自身發(fā)展的需要。
國內(nèi)外學(xué)者在館校合作的內(nèi)容設(shè)計和合作方式上做了大量嘗試與探索,但多以科學(xué)、歷史、美術(shù)等學(xué)科的融合為主。例如,金榮瑩以北京的自然博物館為例,結(jié)合大概念和國家科學(xué)課程標準進行課程內(nèi)容改革,博物館專家和學(xué)校教師協(xié)同開展探究式教學(xué),有效增強了館校教育的銜接。[2]趙慧勤從核心素養(yǎng)視角出發(fā),提出搭建師生協(xié)同教學(xué)平臺構(gòu)建主題式課程學(xué)習(xí)。[3]在地理學(xué)科方面,于吉海等曾利用張掖濕地博物館資源開展了以“保護母親河,生態(tài)青春行”為主題的黑河流域生態(tài)文明建設(shè)研學(xué)活動,開展人地關(guān)系探索的同時踐行生態(tài)文明理念。[4]李思楠依托北京科技中心資源,圍繞驅(qū)動性問題鏈設(shè)計了以“環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”為主題的研學(xué)活動,依據(jù)地理課程標準挖掘真實情境培養(yǎng)學(xué)生地理思維。[5]目前,地理館校合作研究多以一次性的研學(xué)活動為主,圍繞地理學(xué)科時空性、區(qū)域性、實踐性等高階思維能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的館校系列課程尚未形成。
良渚博物院是一所以良渚文化為專題的考古學(xué)文化博物院,以地理起源優(yōu)勢、早期水稻種植及玉石器生產(chǎn)實證中華五千年文明。良渚的稻作農(nóng)業(yè)是人類為適應(yīng)本地區(qū)氣候特征和自然地理條件所選擇的新的生產(chǎn)方式,利用不同巖石性質(zhì)開發(fā)石犁、石鐮等工具使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平達到新高度,大型水利工程的建立及土地的開墾為人口的大規(guī)模聚集提供了可能,這為館校資源與地理教材結(jié)合搭建了橋梁。
以良渚博物院為媒介,依據(jù)不同主題對高中地理教材進行分析,開發(fā)既遵循課程標準指導(dǎo)要求又彰顯館校特色的課程,旨在通過世界遺產(chǎn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)及國家認同意識。因此,本文結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)與良渚博物院沉浸體驗和時空大尺度之間的關(guān)系,提出了以資源、課程和能力三個維度為一體的立體課程模式,以拓寬教學(xué)資源、延伸課程場所和培養(yǎng)學(xué)生高階能力。
學(xué)校課程資源有限且教學(xué)空間狹窄,而博物館擁有豐富的館藏資源和自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過生活化的真實體驗和靈活的學(xué)習(xí)方式,將更有利于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)和可持續(xù)及全面發(fā)展所需的能力與品格。為形成更有針對性的教育項目以提升館校教育效果,本文提出了以教學(xué)資源選擇為基礎(chǔ)、以課程內(nèi)容體系搭建為核心、以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標的“三維立體”館校合作課程設(shè)計策略(見圖1)?!叭S立體”館校合作課程以校本資源與館藏資源互補拓“寬”教學(xué)資源,結(jié)合館校資源與課程標準進行課程設(shè)計與開發(fā),實現(xiàn)資源與課程的雙向關(guān)聯(lián),校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐相合作延“長”課程學(xué)習(xí)維度;最終實現(xiàn)知識從記憶理解、分析應(yīng)用到評價創(chuàng)造的“高”能力維度的目標。
圖1 “三維立體”館校合作課程設(shè)計策略
第一,資源維度:場館課程資源是場館中能夠與課程發(fā)生聯(lián)系并直接轉(zhuǎn)化為支持課程目標達成的素材,將場館和學(xué)校的資源進行整合并開發(fā)在具體場館背景下的學(xué)科類課程,能夠提高將場館資源用于地理課程開發(fā)的有效性。本文將博物館資源劃分為展示資源、探究資源和實踐資源三類,展示資源是通過接觸博物館的真實物體和直觀現(xiàn)象吸引學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生進行深入的探究。鼓勵學(xué)生運用探究資源找出教師呈現(xiàn)的真實物體和直觀現(xiàn)象中包含的相關(guān)主題,并通過多種渠道收集信息進行更深入的研究。實踐資源滿足學(xué)生評價和創(chuàng)造能力發(fā)展的需要,并將學(xué)習(xí)活動的所有權(quán)還給學(xué)生,注重借助博物館和社區(qū)的空間和情境為學(xué)生創(chuàng)建真實的課堂,讓學(xué)生通過真實的經(jīng)驗建構(gòu)知識并培養(yǎng)過程學(xué)習(xí)和問題解決的能力。
第二,課程維度:地理學(xué)科具有時空性、綜合性、區(qū)域性等特點,利用博物館資源創(chuàng)建課程有利于將真實情境與學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)有機聯(lián)系起來。課程維度是將場館中的實物資源、數(shù)字虛擬資源以及環(huán)境資源等直接使用或轉(zhuǎn)化為課程的過程,包括單元主題設(shè)計、課程框架完善以及管理機制的建設(shè)。主題選擇在教育目標體系的指引下進行,與良渚博物院進行館校合作的最終目的是要培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力,所選取的內(nèi)容是最有價值的,并在內(nèi)容深度和廣度上滿足學(xué)生多樣發(fā)展的需要。教師根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題在場館中選擇資源開發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架,開發(fā)的館校課程除了具有課程本身的多樣性、價值性與具體性,還應(yīng)具備場館的直觀性與情境性,為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的廣闊實踐場所,是在學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間發(fā)揮提升高階思維能力作用的工具。
第三,能力維度:傳統(tǒng)地理教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生知識碎片化、遷移能力弱。地理核心概念的整合能力作為組織教學(xué)的框架能夠幫助學(xué)生形成知識理解體系,深化對核心概念的理解與應(yīng)用并進行結(jié)構(gòu)化思考。借助館內(nèi)資源進行基于實物的探究式學(xué)習(xí),在體驗和探究的過程中獲得直接經(jīng)驗并接受科學(xué)精神、科學(xué)方法的熏陶,通過主題式教學(xué)活動,綜合運用學(xué)科知識解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度與價值觀。
作為新石器晚期以大型土臺建筑、社會分工以及墓地葬禮差異來體現(xiàn)的社會等級制度,良渚博物院展廳一“水鄉(xiāng)澤國”印證了良渚文明起源的地理優(yōu)勢以及農(nóng)業(yè)發(fā)展區(qū)位優(yōu)勢,展廳二“文明圣地”展示了良渚先民聚落分布特點以及水運交通布局,展廳三“玉魂國魄”揭示了良渚存在社會分化和統(tǒng)一信仰體系的早期區(qū)域性國家形態(tài),印證了良渚是我國第一個成熟文明。
在良渚博物院的館校教學(xué)活動中,僅聽工作人員講解展品故事只能淺層理解良渚文化。因此教學(xué)活動中應(yīng)充分借助發(fā)展迅猛的信息技術(shù),巧妙運用數(shù)字場館、3D互動和VR體驗等,并提供學(xué)術(shù)資源及書籍報刊供學(xué)生探究學(xué)習(xí),滿足不同發(fā)展需要,同時聯(lián)合教育部門構(gòu)建教學(xué)做合一的實踐教育基地,在保證活動多元化的同時滿足學(xué)生評價創(chuàng)造的需要。本文將博物館資源劃分為展示資源、探究資源和實踐資源三類(見表1)。
表1 館校資源整理
館校合作的主題選擇是在教育目標體系的指引下的研究,與良渚博物院進行館校合作的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力,主題的選擇要符合教育性、關(guān)聯(lián)性和適恰性原則,[6]所選取的內(nèi)容是最有價值的,并在深度和廣度上能滿足學(xué)生多樣發(fā)展的需要。
高中地理涉及地形地貌、土壤植被、人口與環(huán)境、國家文化等,從地理學(xué)科核心素養(yǎng)角度出發(fā),依據(jù)章節(jié)內(nèi)容特征、目標特征和教學(xué)特征對教材內(nèi)容重新梳理;基于區(qū)域特征、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人地關(guān)系、國家權(quán)益等地理大概念,找出不同章節(jié)相關(guān)知識點之間的邏輯聯(lián)系并形成知識主線;結(jié)合良渚博物院的地理特征與資源特征搭建出“恢弘的規(guī)劃、先進的生產(chǎn)、擴張的人口、統(tǒng)一的信仰”四個主題(見圖2)。
圖2 良渚地理館校課程體系
學(xué)習(xí)進階是對一定時間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)某種概念或研究某一主題時依次進階、不斷深入的思維路徑描述。[7]提供思維不斷深度發(fā)展,最終達成高階思維的動態(tài)認知過程,是某一核心知識及其相關(guān)能力在一段時間內(nèi)發(fā)展進步的歷程。教師應(yīng)遵循深度學(xué)習(xí)的原則,依據(jù)學(xué)生目前的進階起點和所要達到的進階終點對教學(xué)目標和教學(xué)活動進行設(shè)置,制定核心概念由初級認知到高級認知的進階路徑。本文以課程標準和布盧姆的認知過程維度為依據(jù),將能力培養(yǎng)過程按照學(xué)生地理認知水平由低到高縱向分級展示,在關(guān)注記憶點的同時注重培養(yǎng)分析推理等思維過程,達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及可持續(xù)發(fā)展能力的目的。
以主題四“統(tǒng)一的信仰”第二節(jié)“礦產(chǎn)資源與國家安全”為例,依據(jù)課程標準中的知識、能力和素養(yǎng)要求制定三階段教學(xué)目標并進階式地呈現(xiàn)(見表2),培養(yǎng)學(xué)生的記憶理解、分析應(yīng)用、評價創(chuàng)造能力。
表2 基于課程標準的能力進階路徑
高中階段的學(xué)生經(jīng)過初中基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)已具備歸納整理材料的能力,能夠根據(jù)材料簡單分析環(huán)境問題并給出相應(yīng)解決辦法,但對人地關(guān)系歷史發(fā)展和如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理解程度較淺。因此,礦產(chǎn)資源主題課程以“人地觀念”為核心理念,從史前良渚先民對巖石利用的方式中學(xué)習(xí)三大類巖石的性質(zhì),從現(xiàn)代余杭區(qū)礦產(chǎn)資源種類及利用方式中認識常見的礦產(chǎn)資源,由良渚文明的消失及余杭區(qū)礦產(chǎn)資源規(guī)劃中上升到人地協(xié)調(diào)觀念,形成由淺入深的學(xué)習(xí)體系并實現(xiàn)從具體思維到抽象思維的層級跨越,形成高階思維和可持續(xù)發(fā)展能力的同時培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
“礦產(chǎn)資源”單元活動設(shè)計以三大類巖石性質(zhì)與轉(zhuǎn)化、常見礦產(chǎn)資源的性質(zhì)與用途以及落實人地協(xié)調(diào)觀的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)進階節(jié)點,以記憶理解、分析應(yīng)用、評價創(chuàng)造為進階維度(見表3)。水平一課前、課中與課后利用良渚博物院展品資源落實三大類巖石性質(zhì)及轉(zhuǎn)化,達到記憶理解的能力維度;水平二利用良渚博物院展品資源、講堂資源以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源落實礦產(chǎn)資源的性質(zhì)并達到分析應(yīng)用的進階維度;水平三走進博物院并利用博物院文化研究、講堂資源以及數(shù)智資源落實人地協(xié)調(diào)觀的進階,達到評價創(chuàng)造的高階能力維度,幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識體系的同時訓(xùn)練學(xué)生的地理技能與思維。
表3 “礦產(chǎn)資源”單元活動設(shè)計
(續(xù)上表)
基于良渚博物院的“三維立體”式館校合作以教學(xué)資源選擇為基礎(chǔ)、課程內(nèi)容體系搭建為核心,實現(xiàn)知識從記憶理解、分析應(yīng)用到評價創(chuàng)造的“高”能力目標維度。借助館內(nèi)資源和學(xué)校課程進行實物探究式學(xué)習(xí)和主題式教學(xué)活動,在體驗的過程中獲得直接經(jīng)驗并綜合運用學(xué)科知識解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度與價值觀。盡管“三維立體”合作模式為館校關(guān)系建立和課程開展提供了有效的方法和經(jīng)驗,但由于高中生學(xué)業(yè)繁重,參與館校教育活動的動機不足,在實踐中仍存在時間短缺、學(xué)生評估不完善等方面的問題,博物館應(yīng)充分利用館內(nèi)豐富的展品、技術(shù)等加深學(xué)生對教科書中抽象學(xué)科知識的理解,培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時兼顧學(xué)科知識。