基于大學(xué)生群體視角的地理研學(xué)旅行動(dòng)機(jī)類型及差異性研究*

張 鑫 馮 慶,2,3 蘇托兄 陳思敏

（1. 陜西師范大學(xué) 地理科學(xué)與旅游學(xué)院, 陜西 西安 710119; 2. 陜西師范大學(xué) 陜西省旅游信息化工程實(shí)驗(yàn)室,陜西 西安 710119; 3. 陜西師范大學(xué) 陜西省旅游信息科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室, 陜西 西安 710119）

研學(xué)旅行是以研究性和探究性學(xué)習(xí)為目的的專項(xiàng)旅游，是旅游者出于文化求知需要開展的旅游活動(dòng)。[1]早在2013年2月2日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國(guó)民旅游休閑綱要（2013～2020年）》就提出了逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行的設(shè)想。2016年發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，標(biāo)志著研學(xué)旅行得到了國(guó)家的高度重視，也為其蓬勃發(fā)展提供了廣闊的空間。[2]2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，拉開了“雙減”的序幕。作為教育管理部門改善目前教育模式的突破口、教育改革的新方向和素質(zhì)教育的有益補(bǔ)充，研學(xué)旅行橫跨旅游與教育兩個(gè)規(guī)模巨大的市場(chǎng)，進(jìn)一步得到關(guān)注和重視，大量學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)入研學(xué)旅游行業(yè)，研學(xué)市場(chǎng)規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)大。

作為一種針對(duì)學(xué)生群體的新興旅游方式，研學(xué)旅行包含教育和旅游兩個(gè)領(lǐng)域，要想增強(qiáng)研學(xué)旅行效果就必須要把握好游與學(xué)的平衡點(diǎn)。[3]研學(xué)旅行有助于實(shí)現(xiàn)“以游立德、以游啟智、以游悅心、以游尚美、以游健體”的育人目標(biāo)，[4]越來越受到廣大師生和各級(jí)學(xué)校的重視。其教育價(jià)值在于密切聯(lián)系學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的較深刻的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和健全人格的塑造。[5]殷世東教授認(rèn)為，研學(xué)旅行主要包括自然地理類、歷史人文類、科技創(chuàng)新類、營(yíng)地體驗(yàn)類與勞動(dòng)生產(chǎn)類五個(gè)類型。地理研學(xué)旅行有別于傳統(tǒng)的地理野外考察活動(dòng)，是根據(jù)地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，從地理的角度出發(fā)，將地理原理、地理知識(shí)、地理實(shí)踐等內(nèi)容通過整合設(shè)計(jì)融入到旅行活動(dòng)中，在研學(xué)旅行活動(dòng)中體現(xiàn)地理學(xué)科思維，落實(shí)學(xué)科。[6]國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)更是指出：“應(yīng)積極開展地理實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。一方面，立足校園開展地理實(shí)踐活動(dòng)；另一方面，應(yīng)提倡開展野外（校外）考察和社會(huì)調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然、進(jìn)入社會(huì)，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過程?！盵7]體悟真實(shí)的地理環(huán)境發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，極大地提高了學(xué)生對(duì)地理的探究興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力創(chuàng)造條件。[8]如今，研學(xué)旅行作為推進(jìn)素質(zhì)教育的新型實(shí)踐方式正如火如荼地發(fā)展，當(dāng)前該領(lǐng)域的研究成果雖多，但主要集中在中小學(xué)研學(xué)課程。[9]研學(xué)旅行的研究仍理論基礎(chǔ)薄弱、缺乏體系、離散程度較高，主要聚焦于研學(xué)方案設(shè)計(jì)，研學(xué)目的地選擇等，對(duì)研學(xué)本體出游動(dòng)機(jī)等相關(guān)內(nèi)容的研究較少，對(duì)研學(xué)研究的方法多采用描述性分析，只有極少數(shù)論文運(yùn)用文獻(xiàn)搜集分析法、問卷調(diào)查法、觀察訪談法和數(shù)量統(tǒng)計(jì)法等實(shí)證方法展開研究。因此，研學(xué)旅行未來應(yīng)該不斷加強(qiáng)理論研究，將理論研究成果與研學(xué)旅行實(shí)踐方案相融合，從多角度、多維度分析。研學(xué)旅行要面向群體，尤其是學(xué)生這一主流群體，完善研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建研學(xué)旅行課程的社會(huì)支持系統(tǒng)。[10]

本研究從旅游者的角度出發(fā)，分析大學(xué)生研學(xué)旅行的動(dòng)機(jī)及其影響因素，通過文獻(xiàn)搜集分析法、問卷調(diào)查法和數(shù)量統(tǒng)計(jì)法展開研究，從研學(xué)旅行對(duì)大學(xué)生身體、文化、社會(huì)交往等方面的旅游動(dòng)機(jī)進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)地理研學(xué)旅行對(duì)大學(xué)生所產(chǎn)生的影響及存在的問題。本研究不僅細(xì)化了研學(xué)旅游動(dòng)機(jī)的分類，還與地理教學(xué)相結(jié)合，豐富了地理教學(xué)方式，促進(jìn)整個(gè)研學(xué)旅行市場(chǎng)的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)。

一、研究設(shè)計(jì)

1.案例地概況

本研究選擇的案例地是陜西省華山景區(qū)，位于西安市以東120km的華陰市境內(nèi)，北臨黃河，南接秦嶺，自古以來就有“奇險(xiǎn)天下第一山”之稱。華山作為典型的斷層山，多為花崗巖山體，崔巍陡峭，垂直地帶性明顯，地學(xué)旅游資源豐富。華山地處黃河中游，在中華民族的發(fā)展過程中，與黃河一起孕育了偉大的中華民族，歷史文化底蘊(yùn)深厚。華山以其獨(dú)特的地貌地質(zhì)景觀為載體，以其所承載的包括華陰老腔皮影、文學(xué)石刻、紅色故事等人文歷史為內(nèi)涵，以提高國(guó)民科學(xué)素質(zhì)為宗旨，開展了一系列的研學(xué)活動(dòng)。

2.問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

本研究的調(diào)查問卷主要由兩個(gè)部分構(gòu)成：第一部分為研學(xué)旅行者個(gè)人信息，主要包含性別、就讀年級(jí)、專業(yè)以及研學(xué)旅行的游伴；第二部分為研學(xué)旅行者旅行動(dòng)機(jī)調(diào)查。本研究通過文獻(xiàn)閱讀、實(shí)地調(diào)查等途徑，設(shè)計(jì)了27個(gè)研學(xué)旅行動(dòng)機(jī)測(cè)量題項(xiàng)，調(diào)查大學(xué)生群體的研學(xué)旅行動(dòng)機(jī)，采用五點(diǎn)式李克特量表，1代表非常不同意，5代表非常同意。

共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷195份，有效率為97.5%。對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行人口社會(huì)學(xué)特征分析、探索性和驗(yàn)證性因子分析以及聚類分析，最終劃分出研學(xué)旅行者的動(dòng)機(jī)類型。

3.量表設(shè)計(jì)

本研究在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)地調(diào)查，初步挑選技能掌握、文化研習(xí)、實(shí)現(xiàn)自我、社會(huì)交往、逃避與放松、探索求奇6方面的27個(gè)測(cè)項(xiàng)，構(gòu)建了山岳型地理研學(xué)旅行動(dòng)機(jī)量表框架（見圖1）。技能掌握主要集中在對(duì)地質(zhì)地形等元素的考察上，文化研習(xí)主要是對(duì)當(dāng)?shù)匚幕硌莸恼莆涨闆r，實(shí)現(xiàn)自我主要是通過研學(xué)旅行培養(yǎng)自身的能力，社會(huì)交往主要是認(rèn)識(shí)更多朋友和為了向他人分享研學(xué)經(jīng)歷，逃避與放松主要是通過研習(xí)旅行進(jìn)行放松，探新求奇是通過研學(xué)旅行探索新的事物。

圖1 山岳型地理研學(xué)旅行動(dòng)機(jī)量表框架

二、結(jié)果與分析

1.人口社會(huì)學(xué)特征

對(duì)受訪者人口社會(huì)學(xué)特征進(jìn)行分析，結(jié)果表明（見表1）：在性別方面，女性（67.2%）受訪者比例明顯高于男性（32.8%）；在年級(jí)方面，比例最大的為大二，占比為33.3%，其次是大三（25.1%），最后為大一（23.6%）與大四（17.9%）；從受訪者專業(yè)類型來看，文史類占較大比重（52.8%），理工類占比次之（44.6%），占比最少的是醫(yī)學(xué)（2.6%）。

表1 受訪者人口社會(huì)學(xué)特征

2.探索性因子分析

本文運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，首先進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，信度分析主要采用的是 Cronbach α系數(shù)，分析可得Cronbach α值為0.954，量表具有良好的內(nèi)部一致性。效度分析結(jié)果顯示：KMO檢驗(yàn)值為0.916，Bartlett球形檢驗(yàn)值為4798.355（df=351），Sig.值為0.000，說明數(shù)據(jù)效度支持開展探索性因子分析。因子載荷低于0.5的題項(xiàng)被刪除后，二次探索性因子與驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示（見表2）：各因子載荷值介于0.561與0.879之間，萃取出的6個(gè)公因子累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為78.222%。根據(jù)各個(gè)公因子包含測(cè)項(xiàng)的含義，將其命名為技能掌握（F1）、文化研習(xí)（F2）、實(shí)現(xiàn)自我（F3）、社會(huì)交往（F4）、逃避與放松（F5）、探新求奇（F6）。

表2 探索性因子與驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

3.驗(yàn)證性因子分析

本次針對(duì)6個(gè)因子以及27個(gè)分析項(xiàng)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析（CFA）。針對(duì)測(cè)量關(guān)系來看，標(biāo)準(zhǔn)化載荷系絕對(duì)值均大于0.6且呈現(xiàn)出顯著性，意味著有著較好的測(cè)量關(guān)系。

驗(yàn)證性因子分析模型結(jié)果圖（見圖2），直觀展示了因子間的相關(guān)情況以及因子對(duì)分析項(xiàng)解釋能力的強(qiáng)弱。本文對(duì)6個(gè)因子以及27個(gè)分析項(xiàng)進(jìn)行編碼，F(xiàn)actor1（第一因子）、Factor2（第二因子）、Factor3（第三因子）、Factor4（第四因子）、Factor5（第五因子）、Factor6（第六因子）分別對(duì)應(yīng)“技能掌握”“文化研習(xí)”“實(shí)現(xiàn)自我”“社會(huì)交往”“逃避與放松”“探新求奇”。6個(gè)因子對(duì)應(yīng)各自的分析項(xiàng)，字母T代表技能掌握，C代表文化研習(xí)，R代表實(shí)現(xiàn)自我，S代表社會(huì)交往，A代表逃避與放松，E代表探新求奇。因子與分析項(xiàng)連線間數(shù)字為驗(yàn)證性因子載荷，因子間的連線數(shù)據(jù)展示因子與因子之間的相關(guān)關(guān)系情況，數(shù)據(jù)為因子協(xié)方差表內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)估計(jì)系數(shù)（Std.Estimate）。

圖2 模型結(jié)果圖

4.旅行者類型劃分

將探索性因子分析萃取的公因子作為變量，采用K-均值聚類法對(duì)195名華山研學(xué)旅行者樣本進(jìn)行聚類分析。多次聚類后的結(jié)果表明：采用四分法效果較好，即各類研學(xué)旅行者之間的差異顯著（P＜0.001），同時(shí)也易于對(duì)動(dòng)機(jī)公因子進(jìn)行解釋（見表3）。

表3 研學(xué)旅行者動(dòng)機(jī)聚類分析結(jié)果

由表3可知，在四類研學(xué)旅行者群體中，自我實(shí)現(xiàn)和探新求奇兩類動(dòng)機(jī)均值均較高，表明受訪游客普遍受到好奇心和挖掘個(gè)人潛能的驅(qū)動(dòng)。

第Ⅰ類游客共16人，所占比例最低，僅為8.2%。其實(shí)現(xiàn)自我、文化研習(xí)動(dòng)機(jī)的均值為4.39和4.16，而逃避與放松和社會(huì)交往動(dòng)機(jī)的均值僅為2.63和3.87。說明這類群體參與研學(xué)活動(dòng)主要是為開拓自身視野、磨煉自我意志、培養(yǎng)自理能力等，同時(shí)渴望學(xué)習(xí)華山主題下的古代文學(xué)以及華陰老腔民俗等。因此，將這類游客群體命名為“文化研習(xí)型研學(xué)旅行者”。

第Ⅱ類游客共71人，占比36.4%。此類群體的探新求奇（4.33）動(dòng)機(jī)均值最高，其次為逃避與放松（4.25）和實(shí)現(xiàn)自我（4.25）。說明這類群體對(duì)體驗(yàn)新型旅游活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，即渴望通過體驗(yàn)研學(xué)旅行獲得身處山巔云端的奇妙體驗(yàn)以及探尋華山四奇等。因此，將這類游客群體命名為“探新求奇型研學(xué)旅行者”。

第Ⅲ類游客共90人，占比46.2%。這類游客群體的6種研學(xué)動(dòng)機(jī)均值均比較高，尤其是其文化研習(xí)（4.22）、社會(huì)交往（4.27）和掌握技能（4.16）3個(gè)動(dòng)機(jī)的均值都高于其他三類游客。說明這類群體不僅對(duì)體驗(yàn)華山文化和學(xué)習(xí)相關(guān)技能有強(qiáng)烈愿望，還對(duì)人際交往和增進(jìn)友誼有著濃厚興趣。因此，將這類游客群體命名為“社會(huì)交往型研學(xué)旅行者”。

第Ⅳ類游客共18人，所占比例為9.2%。這類游客除了追求體驗(yàn)研學(xué)旅行帶來的自我實(shí)現(xiàn)（4.63）外，還對(duì)逃避與放松（4.48）表現(xiàn)出較大的認(rèn)同感，但對(duì)文化研習(xí)的興趣較低，其均值僅為2.82。說明這類游客群體更希望通過華山的研學(xué)旅行活動(dòng)緩解學(xué)習(xí)壓力、擺脫束縛以及開拓自身視野、磨煉自身意志。因此，將這類游客群體命名為“自我實(shí)現(xiàn)型研學(xué)旅行者”。

三、討論與結(jié)論

1.討論

（1）模型結(jié)果圖直觀展示了因子間的相關(guān)情況以及因子對(duì)分析項(xiàng)解釋能力的強(qiáng)弱。研究對(duì)6個(gè)因子以及27個(gè)分析項(xiàng)進(jìn)行編碼，F(xiàn)actor1（第一因子）、Factor2（第二因子）、Factor3（第三因子）、Factor4（第四因子）、Factor5（第五因子）、Factor6（第六因子）表示6個(gè)因子，方格內(nèi)T1等編碼表示27個(gè)分析項(xiàng)，因子與分析項(xiàng)相連且連線上具有數(shù)值，該數(shù)值為因子標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)。因子載荷系數(shù)展示因子（潛變量）與分析項(xiàng)（顯變量/測(cè)量項(xiàng)）之間的相關(guān)關(guān)系情況；如果某項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性，且標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)值大于0.7，則說明有著較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系；如果某項(xiàng)沒有呈現(xiàn)出顯著性，又或者標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)值較低（比如低于0.4），則說明該項(xiàng)與因子間相關(guān)關(guān)系弱，可考慮移除該項(xiàng)。本研究中標(biāo)準(zhǔn)載荷因子最低值為0.645，其余數(shù)值均大于0.7，證明本研究因子與分析項(xiàng)相關(guān)性整體較強(qiáng)。

（2）因子與因子連線間數(shù)值表示因子間的相關(guān)性，通常使用因子協(xié)方差表格（Factor Covariance）中的標(biāo)準(zhǔn)估計(jì)系數(shù)值展示因子與因子之間的相關(guān)關(guān)系情況。如果全部均呈現(xiàn)出顯著性，且標(biāo)準(zhǔn)估計(jì)系數(shù)值均大于0.7，則說明有著較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系；如果某項(xiàng)沒有呈現(xiàn)出顯著性，或者標(biāo)準(zhǔn)估計(jì)系數(shù)值較低（比如低于0.4），則說明相關(guān)關(guān)系較弱，可考慮從模型中移除其中一個(gè)因子。如Factor1（第一因子）與Factor2（第二因子）間數(shù)值為0.726，大于標(biāo)準(zhǔn)估計(jì)系數(shù)0.7，說明Factor1（第一因子）與Factor2（第二因子）有較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。

2.結(jié)論

（1）本研究調(diào)查了華山研學(xué)旅行大學(xué)生群體的研學(xué)旅行動(dòng)機(jī)。研究以“技能掌握、文化研習(xí)、實(shí)現(xiàn)自我、社會(huì)交往、逃避與放松、探索求奇”6個(gè)因素和27個(gè)因子為主構(gòu)建了研學(xué)旅行旅游動(dòng)機(jī)量表。

（2）通過對(duì)華山研學(xué)旅行大學(xué)生群體研學(xué)旅行動(dòng)機(jī)的聚類分析，最終得出大學(xué)生群體中的四類研學(xué)旅行者，按照其類型特征，將其分別命名為“文化研習(xí)型研學(xué)旅行者”“探新求奇型研學(xué)旅行者”“社會(huì)交往型研學(xué)旅行者”以及“自我實(shí)現(xiàn)型研學(xué)旅行者”。其中“社會(huì)交往型”的旅行者數(shù)量最多，“探新求奇型”旅行者次之，而“文化研習(xí)型”旅行者與“自我實(shí)現(xiàn)型”旅行者數(shù)量最少。

（3）通過探索性和驗(yàn)證性因子分析以及聚類分析，將研學(xué)旅行動(dòng)機(jī)歸納為六類，即文化研習(xí)、技能掌握、自我實(shí)現(xiàn)、社會(huì)交往、 探新求異、逃避與放松等。從研學(xué)旅行動(dòng)機(jī)的均值結(jié)果來看，實(shí)現(xiàn)自我動(dòng)機(jī)的均值為4.34，探新求奇均值為4.25，逃避與放松均值為4.13，社會(huì)交往均值為4.03，這四種動(dòng)機(jī)類型排名前四，且這幾個(gè)動(dòng)機(jī)與“游”有關(guān)；文化研習(xí)均值較低，為3.93，技能掌握均值最低，為3.74，這兩個(gè)均值排名最后兩位，且與“學(xué)”有關(guān)?？梢?，參與華山研學(xué)旅行的大學(xué)生群體，普遍以“游”為主要?jiǎng)訖C(jī)，而將“學(xué)”放在次位。此結(jié)論對(duì)地理研學(xué)旅行產(chǎn)品開發(fā)具有一定的借鑒參考意義。