職教本科層次創(chuàng)新教育師資培養(yǎng)的路徑研究

陶祥令,苗磊剛，岳亮

(1.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院 教務處，江蘇 徐州 221116；(2.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院 建筑管理學院，江蘇 徐州 221116；(3.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院 交通工程學院，江蘇 徐州 221116)

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》要求[1]，2025年技能型社會建設(shè)初見成效，根據(jù)職業(yè)院校中職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%測算數(shù)據(jù)，未來一段時間職業(yè)教育本科將得到一定程度的數(shù)量發(fā)展，會得到全社會高度認可，實現(xiàn)發(fā)展職業(yè)教育供給和社會發(fā)展高度匹配，社會將更加注重學歷提升框架下的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，并提供強有力的政策支持。創(chuàng)新精神是高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)和前提，發(fā)展創(chuàng)新教育的重要性不言而喻，如何著重培養(yǎng)學生銳意進取的精神和敢于打破常規(guī)的精神，也是推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需求[2]。本文以職教本科層次建設(shè)視角，對創(chuàng)新教育的內(nèi)涵、創(chuàng)新師資的培育模式及內(nèi)容加以概括，分析職業(yè)院校創(chuàng)新教育關(guān)鍵數(shù)據(jù)并加以梳理，為推動職教本科優(yōu)秀師資隊伍建設(shè)提供借鑒。

1 職教本科對創(chuàng)新教育師資的定位

職教本科的概念界定[3]是在理論層面是與普通本科教育、應用型本科教育、本科層次職業(yè)教育三個前置概念來進行分類的。從科學與技術(shù)的關(guān)系、技術(shù)和技能關(guān)系對職教本科的概念闡述都不盡相同，但不管是哪種闡述，都把職教本科定位于工匠精神、核心素養(yǎng)、立德樹人等與科學技術(shù)融合起來的職業(yè)教育學生培養(yǎng)，這才是職教本科的內(nèi)涵。

1)明確職教本科辦學的師資定位。未來社會多樣化發(fā)展對人才也提出了更加多樣化的需求。職教本科作為高等教育多樣化結(jié)構(gòu)中的一個補充，需要能夠和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配，其辦學主體應該齊頭并進。職教本科應該培養(yǎng)大寫的“П”型人才[4-5]。其中，上面一橫代表了學業(yè)過程更加深刻、寬廣的理論和完整的知識體系，下面兩豎代表技術(shù)與技能并行發(fā)展，即在本科職業(yè)教育中要做到技術(shù)與技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。這些對培養(yǎng)體系下的學生提出了更高的要求，即在實際工作中的較難問題給出技術(shù)解決方案，還要在高標準、高難度的工程中發(fā)揮技能優(yōu)勢。職教本科高度重視師資能力建設(shè)，創(chuàng)造行業(yè)領(lǐng)軍人物成長條件，能有效提高教師過程實踐能力，統(tǒng)籌做好適應新形勢和新業(yè)態(tài)下的技能型人才隊伍建設(shè)的能力。

2)具備創(chuàng)新意識和思維的雙師隊伍。創(chuàng)新教育師資隊伍建設(shè)不是簡單的學歷型師資能力提升，還要開展混合式教學、項目教學、案例教學、情境教學工作過程導向教學先進教法的應用，能夠?qū)嶋H工程和高難度工程的技能化培養(yǎng)融入常規(guī)教學，將學生的創(chuàng)新思維意識、創(chuàng)新能力訓練和創(chuàng)新素養(yǎng)拔高融入教學實施產(chǎn)出效果評判指標。教師隊伍首先具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不拘于常規(guī)教學，勇于打破常規(guī)，對教學內(nèi)容、教學方式以及對專業(yè)的認識和研究要立足于實踐，對創(chuàng)新教育培育工作定位于服務市場變化，培養(yǎng)一支業(yè)務能力強、專業(yè)技能水平高的“雙師型”受益體。

3)校企融合的創(chuàng)業(yè)型師資。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新教育的落地和實踐，創(chuàng)新教育需要育更需要創(chuàng)，要創(chuàng)育結(jié)合的創(chuàng)業(yè)型師資。將師資建設(shè)融入校企雙視角、多元態(tài)勢下的創(chuàng)新型師資，開展校企雙方融合的混編團隊，結(jié)合雙方自身專業(yè)所長及硬件設(shè)施，共同提高創(chuàng)新教育師資優(yōu)缺互補的程度。創(chuàng)新教育要立足市場的需求和走勢，敏銳捕捉市場需要的技術(shù)需求、商業(yè)模式，創(chuàng)新型師資能夠制訂出創(chuàng)業(yè)方向和相應方案，并訴諸實踐。校企融合的創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設(shè)的核心是技術(shù)和技能的雙保障，引導企業(yè)方按照授課規(guī)律把技術(shù)帶進來、傳下去，院校方將市場化的需求轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新項目的立項基礎(chǔ)。

2 新業(yè)態(tài)下創(chuàng)新教育師資培養(yǎng)的路徑

2.1 創(chuàng)新教育師資隊伍的培育體系

職教本科對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的方式是動態(tài)的，在培養(yǎng)過程中對創(chuàng)新教育這一個單獨模塊師資的要求是隨不同角度、受益方或載體方式不同而不同。建立合適的培育體系，才能做好創(chuàng)新教育的師資隊伍培養(yǎng)。

1)分階段、分步驟、分層次的培養(yǎng)體系。創(chuàng)新教育的師資隊伍建設(shè)需要更多青年人加入，青年師資隊伍培養(yǎng)體系要做到分階段、分步驟、分層次，如新教師入職后的創(chuàng)新培訓、基礎(chǔ)培訓、創(chuàng)新能力提升培訓、創(chuàng)新骨干拔高培訓等，開展線上線下授課手段、企業(yè)掛職鍛煉甚至鼓勵開展創(chuàng)業(yè)訓練。將創(chuàng)新教育融入青年師資的必修課。

2)校方制定培養(yǎng)效果評價制度。跟蹤創(chuàng)新教育模塊的培養(yǎng)效果，建立一整套系列化的評價制度，明確創(chuàng)新教育訓練、培訓考核指標和動態(tài)考核機制，做到成效有評價、有反饋，科學調(diào)動創(chuàng)新教育參與人的積極性，進一步提升人才培養(yǎng)效果。

3)建立創(chuàng)新教育帶頭人培養(yǎng)機制。高校作為責任方要建立學科創(chuàng)新教育帶頭人機制，對創(chuàng)新教育師資隊伍的要求不僅只獲得教師資格證的門檻，還要區(qū)別于傳統(tǒng)學科教師的資格證書，如行業(yè)技能證書。進一步優(yōu)化培訓課程與考核要求，突出創(chuàng)新教育的學科特點，孵化并培育一批創(chuàng)新教育帶頭人，為師資隊伍建設(shè)發(fā)揮骨干引領(lǐng)和領(lǐng)軍輻射作用。

2.2 創(chuàng)新教育師資的建設(shè)路徑

創(chuàng)新教育師資隊伍建設(shè)的核心任務是“雙師”能力提升，建立基于“雙師”培養(yǎng)的載體，以“校企合作、產(chǎn)教互融、專兼混編”為原則，以“外引內(nèi)培，德技雙進”為手段，拓展創(chuàng)新教育師資培養(yǎng)途徑。師資隊伍建設(shè)水平高不高除了引進，更應該自我培養(yǎng)和培育。因此，筆者以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)新教育師資隊伍的“教師金泉工程”培養(yǎng)工作為例，闡述創(chuàng)新教育師資隊伍建設(shè)的路徑。

1)暢通教師有序培養(yǎng)渠道。進行升級“金泉工程3.0”，實施“教授/大師—青年教師結(jié)對培養(yǎng)”，促進青年教師全面快速成長。教師通過訪學進修、企業(yè)實踐、工匠大師帶徒傳技、自我提升等渠道，進一步提高自身教學能力、實踐能力和科研能力，有步驟有順序地培養(yǎng)一大批行業(yè)有權(quán)威、國際有影響的專業(yè)帶頭人、專業(yè)群負責人、卓越課程教師、課程負責人，擁有本土化“大師工匠型”教師。

2)提升教師隊伍雙師能力。強化外引內(nèi)培，增加政策保障，引導入職青年教師提升學歷，內(nèi)部培養(yǎng)，如圖1所示。從教師專業(yè)教學能力水平、技能水平、企業(yè)實踐工作經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、為企業(yè)開展技術(shù)服務業(yè)績和持有執(zhí)業(yè)資格證書等多維度構(gòu)建高職院校雙師評價體系，雙師認定標準。依托職教集團，與企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，建立學校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師機制，在國內(nèi)知名企業(yè)設(shè)立“教師工作站”，專業(yè)教師定期進站進行企業(yè)實踐工作或兼職兼薪，使實踐教學能力達到雙師素質(zhì)要求。

圖1 維度與梯度的“兩度”創(chuàng)新教育教師有序培養(yǎng)路徑示意

3)激發(fā)教師自我成長內(nèi)在動力。進行深化績效評價和內(nèi)部分配制度改革，修訂職稱評聘體系，完善教師工作量計算辦法，引導鼓勵教師參與社會培訓工作，通過工作機制創(chuàng)新，實現(xiàn)專業(yè)教師“雙師型”成長不唯學歷、職稱、年齡限制，拓寬專業(yè)教師招聘選拔路徑，重點突出現(xiàn)場實踐技能考查，對特殊高技能人才，公開招聘直接考查。特聘崗位年薪高酬、崗位互換兼職兼薪、校企聯(lián)合引進等多措并舉，待遇請人，感情留人，力爭人才為我所用。在外部優(yōu)化用人環(huán)境，不求所有，但求所用，加強對合作企事業(yè)單位人員的引聘力度，柔性引進利用外部智慧，吸引更多更優(yōu)秀的人力資源參與學校人才培養(yǎng)工作。

3 創(chuàng)新教育師資建設(shè)的幾點思考

1)職教本科層次的創(chuàng)新教育需要更高水準的師資隊伍，復合人才培養(yǎng)需要進一步加快創(chuàng)新教育師資建設(shè)。學校層面對職教本科層次的培養(yǎng)人才定位要準確，創(chuàng)新教育師資引進要開拓視野，推動“雙師型”結(jié)構(gòu)師資，提高創(chuàng)新教育專業(yè)課程與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度，加快師資隊伍建設(shè)，加快企業(yè)需求的回應。

2)機制的創(chuàng)新是創(chuàng)新教育師資隊伍建設(shè)的首要條件?！半p職稱”“雙素質(zhì)型”“雙融合型”的師資隊伍更適合創(chuàng)新教育師資的職業(yè)評價，拓展技術(shù)職務和職業(yè)能力相匹配的師資環(huán)境。

3)內(nèi)生動力始終是創(chuàng)新教育師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)，完善職教本科層次績效評價和師資待遇分配機制改革，建立創(chuàng)新教育專項保障機制，突破常規(guī)、單一的遴選師資機制，更大可能地吸收企業(yè)、行業(yè)，甚至鄉(xiāng)土人才的能工巧匠，增強師資隊伍內(nèi)生動能。

4 結(jié)語

職教本科層次的人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，其中創(chuàng)新教育師資的建設(shè)又是關(guān)鍵一環(huán)。學校在進行創(chuàng)新教育師資隊伍建設(shè)、培養(yǎng)方面，一定要做好學校辦學特色的師資定位，適應社會企業(yè)對人才需求的響應、回應。新形勢下高職教育肯定大有作為，這是社會對人才需求的多元補充，創(chuàng)新型人才教育、培養(yǎng)也顯得至關(guān)重要。因此，為了更好地提高新形勢下人才的培養(yǎng)質(zhì)量，應加快創(chuàng)新教育師資培養(yǎng)速度和力度。