編輯加工來稿文本的模糊化藝術(shù)與精確化藝術(shù)研究

摘要：本研究基于“編輯加工來稿文本的時候是不是越精確越好”這一問題展開，目的是告訴編輯如何處理好文本加工過程中精確與模糊之間的關(guān)系。以《早期教育（教育科研）》的《兒童發(fā)展》欄目文本為例，在中國知網(wǎng)（CNKI）中選取2012年01期到2022年01期《兒童發(fā)展》欄目的文本，采用現(xiàn)象學描述法和經(jīng)驗歸納的方法，認真分析在編輯加工過程中出現(xiàn)的問題：分不清哪些該精確、哪些該模糊，精確與模糊之間的關(guān)系如何。文章在認真總結(jié)《兒童發(fā)展》欄目相關(guān)文本的基礎(chǔ)上，提出文本編輯加工中的模糊化藝術(shù)和精確化藝術(shù)。這種做法旨在糾偏去弊，一是提升編輯加工的規(guī)范性，二是提升編輯加工的質(zhì)量，三是深化編輯對文本加工過程中模糊性與精確性之間關(guān)系的認識。本研究最后歸納了模糊化藝術(shù)和精確化藝術(shù)的種類，在時間注明、文本描述、直接引語、問題提出、可能造成二次或N次傷害、括號內(nèi)補充說明以及一些敏感詞匯等方面應該遵循模糊化藝術(shù)，在文本題目、作者頭銜、涉及國家和國際組織以及地區(qū)、結(jié)論描述、判斷性語句、研究方法、核心概念界定、研究對象設(shè)定、因變量和自變量等方面應該遵循精確化藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：期刊編輯；文本加工；模糊化藝術(shù)；精確化藝術(shù)；《早期教育（教育科研）》

中圖分類號：G237.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）13-0222-03

一、問題的提出

對編輯而言，編輯加工來稿文本是基本的活動之一，要用讀者能聽懂的詞匯、修辭、語句等來表達，表達的精確性是不言自明的規(guī)則。筆者編輯加工《早期教育（教育科研）》的《兒童發(fā)展》欄目很多年，在編輯實踐中，逐步提出了一個問題：文本表達是不是越精確越好呢？與精確性相對的是模糊性，有時候為了說明問題，對文本進行模糊化處理是很有必要的，包括日常中的很多事情也不是越精確越好。筆者曾經(jīng)歷一件事：到達一個陌生的地方，手機卻無法導航，筆者要找的地方是“某某巷某某街某某號”，問了許多行人，都說不知道，最后說到了一個標志性建筑，才找到了位置。與此類似，在文本編輯加工過程中也必須處理好模糊性與精確性之間的關(guān)系。處理得好，一是可以提升刊物及相應欄目的規(guī)范性，二是可以提升文本的質(zhì)量。

本文以《早期教育（教育科研）》的《兒童發(fā)展》欄目文本為例，提出模糊化藝術(shù)和精確化藝術(shù)的概念。模糊化藝術(shù)指的是針對論文中沒有特別要求的地方，遵循“若無必要，一切不留”的原則；精確化藝術(shù)指的是針對影響到整篇論文的地方，必須“字斟句酌，有一是一，有二是二”，不能含糊其詞。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本文的研究對象是《早期教育（教育科研）》的《兒童發(fā)展》欄目發(fā)表的文本，在中國知網(wǎng)（CNKI）上有收錄。文本時限是2012年01期到2022年01期，以此期間的文本為依據(jù)，開展相關(guān)的研究。

（二）研究方法

本研究采用的是現(xiàn)象學描述法和經(jīng)驗歸納法。現(xiàn)象學描述法指的是基于文本，只考慮文本自身，不對文本做超出某種限度的引申或發(fā)揮。這里的現(xiàn)象學描述法與比較教育研究方法中的現(xiàn)象學類似，也就是回歸事實本身，擺脫唯科學實證主義范式的窠臼[1]。經(jīng)驗歸納法指的是立足編輯加工的實踐，從文本出發(fā)，進行分類歸納，以分門別類，總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的現(xiàn)象或類型。這里的經(jīng)驗歸納法類似于教育研究中的經(jīng)驗總結(jié)法[2-3]。

三、研究結(jié)果

本文描述了7種模糊化處理類型和9種精確化處理類型。

（一）編輯加工來稿文本的模糊化藝術(shù)

1.時間注明上的模糊化

很多文章都會引用國家相關(guān)文件，不少作者把印發(fā)時間標明到“某年某月某日”，更有甚者精確到“星期幾”。這種過于精確的時間注明，大多數(shù)是沒有必要的，而且出差錯的可能性較大，因為作者在搜羅資料時未必都能找到權(quán)威的、最原始的文件，資料引用過程中可能會出現(xiàn)“以訛傳訛”“道聽途說”等情況。針對這種情況，筆者的一般做法是保留年份，而月份、日期、星期等，如非必要，堅決不注明。這種模糊化的處理可以避免一些隱患。

2.文本描述中的模糊化

文本描述中，一些約定俗成的規(guī)定或說法，必須保證精確。比如有一篇文章中寫“菲律賓是唯一實施10年基礎(chǔ)教育體制的亞洲國家，相比印度、馬來西亞、新加坡等東南亞國家”，但是印度是南亞國家，不是東南亞國家，作者在這里出現(xiàn)了差錯。此外，菲律賓是亞洲國家，但關(guān)于其是不是“唯一實施10年基礎(chǔ)教育體制的亞洲國家”，必須慎重。在作者沒有掌握全部資料的前提下，這里需要進行模糊化處理。

筆者還遇到過一種情況，《中華人民共和國學前教育法草案（征求意見稿）》有關(guān)于安全問題的論述，有作者針對文本查出有“九條二十四處”關(guān)于安全政策的描述。后來，筆者追問作者這“九條二十四處”是怎么來的，作者說是自己查的。對此，筆者就建議作者，這里需要模糊化處理，精確化反而有隱患，于是最后的表達是“學前教育法草案中有相關(guān)的安全政策描述”。

3.直接引語的模糊化

有不少文章需要引用大量專家的話語，作為支撐自己論點的論據(jù)，這就是直接引語，需要放在雙引號內(nèi)部，引語前面要有冒號。如果能查到原始文獻，使用這樣的直接引語再好不過。但很多作者由于各種原因，對直接引語的處理非常不規(guī)范，對此，筆者的方法就是變直接引語為間接引語，這也是一種模糊化處理方式，不僅避免了直接引語的隱患，還體現(xiàn)了對相應專家的尊重，也體現(xiàn)了對廣大讀者的尊重。

4.問題提出的模糊化

一篇規(guī)范的研究報告，第一部分大致都是“問題的提出”，先描述好研究的理論意義、實踐意義，然后提出問題。

筆者遇到過一名作者，在論文中精確地描述了自己所要研究問題的幾條假設(shè)。從嚴格意義上來講，這種設(shè)計是規(guī)范的，也是科學研究需要的。但查看整個報告，最后的討論和結(jié)論都沒有回應“問題的提出”部分的假設(shè)。在這里，作者自己給自己挖了一個陷阱，后來筆者和作者溝通后，他對此進行了模糊化處理。

5.可能造成二次或N次傷害的語句模糊化

在學前領(lǐng)域，多次發(fā)生有意傷害或虐待幼兒的事件。這種事件經(jīng)媒體曝光，引起廣泛關(guān)注，甚至幼兒園本身也處于風口浪尖之上。針對這種事件，通常是有一起則處理一起，而且處理及時、從重、從快?，F(xiàn)在的問題是，不少作者在寫安全領(lǐng)域方面的研究報告時，會把虐童等事件寫進去，甚至指名道姓。最初的報道和處理已經(jīng)為當事人或園所提了醒、敲了警鐘，事件已經(jīng)過去了，秉持“懲前毖后，治病救人”的原則，針對類似事件可以換一種表達，進行模糊化處理，避免造成二次或N次傷害。

6.括號內(nèi)補充說明部分的模糊化

有一位作者寫了這樣一段文字，“學前兒童在心理發(fā)展（體力、智能、社會性等）……”，在這里可以看到一個問題，“體力”不屬于“心理發(fā)展”范疇，括號內(nèi)的內(nèi)容本來是為了說明，作者的不慎卻造成了錯誤。在這里可以采用模糊化處理，改為“學前兒童在心理發(fā)展（智能、社會性等）……”，既說明了問題，又沒有范疇錯誤。

7.一些敏感語匯的模糊化

針對一些敏感詞匯，比如命令、躋身、擘畫等，可以采用模糊化處理。比如有位作者寫了“幼兒園躋身于某某街道的角落里”，這里的“躋身”用法不當，一般有“躋身名流”等說法，而該作者想突出幼兒園位置的偏僻，錯用了“躋身”。后來作者將其模糊化處理為“幼兒園位于某某街道的角落里”，這樣既不影響表達，也說明了問題。

（二）編輯加工來稿文本的精確化藝術(shù)

1.文本題目的精確化

論文寫作的題目如果是很大的主題，就要考慮是否加副標題，從而限制主題的范圍。比如筆者曾經(jīng)編輯的一篇文章，題目是《河南省鄉(xiāng)村幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查研究》，作者沒有用副標題，最后主編提醒筆者，如果僅僅幾所幼兒園就能代表整個河南省的鄉(xiāng)村幼兒園，河南省的專家不會同意的。在這里加上副標題，就是一種精確化藝術(shù)。

2.作者頭銜的精確化

寫論文離不了引用專家的觀點，同時專家的觀點也能增強文章的說服力和權(quán)威感。如果統(tǒng)稱研究者，論文的風格就會顯得沉悶，而如果稱為學者，很多研究者又達不到這種程度，有拔高的嫌疑。在編稿的過程中，在專家的頭銜上不能出錯。比如有一篇論文寫“人本主義心理學創(chuàng)始人羅杰斯”，但學界認可的人本主義心理學創(chuàng)始人是馬斯洛，因此這里的頭銜是有問題的，最后改為“美國心理學家羅杰斯”比較精確。

3.涉及國家、國際組織以及地區(qū)的精確化

國家、國際組織及地區(qū)是文章中常有的文字。有的作者由于不夠敏感，會忽略這幾者的區(qū)別。比如前面提到“發(fā)達國家如何如何”，后面的論述中又出現(xiàn)“經(jīng)合組織（OECD）”，這里就混淆了國家和國際組織。再如，前面提到“歐美發(fā)達國家如何”，在后面卻出現(xiàn)“新加坡”“新西蘭”，這兩個國家顯然不是歐美國家。涉及這些方面，文本一定要精確化，不能含糊。

4.結(jié)論描述的精確化

一篇優(yōu)秀的研究報告，在選題、研究方法以及研究結(jié)果之后，就是研究的結(jié)論。部分作者的論文結(jié)論寫得比較混亂，甚至繞開研究過程，寫出來的結(jié)論“離題萬里”；有的作者覺得沒有必要，就不寫相關(guān)結(jié)論。這種情況就是一篇優(yōu)秀的研究報告中最大的敗筆。對此，應秉持“有多少數(shù)據(jù)，說多少話”的原則，將結(jié)論描述得盡量精確化。

5.判斷性語句的精確化

部分論文中有這樣的表述，比如，“此篇文章有很重要的理論意義和現(xiàn)實意義”，但是論文還沒有經(jīng)過時間的考驗，并不能斷定一定會是如此。又如，“絕大部分中國家長不懂得家庭教育”，這個論述是絕對性的論斷，不僅家長不會同意，而且這也不是事實。筆者還遇到過另一種情況，針對一個自我為中心的小女孩，作者在描述和分析原因的時候，說“孩子身上顯現(xiàn)了獨生子女獨有的特性”，這顯然和事實是有出入的。針對這些情況，都要做到精確化。

6.研究方法的精確化

在一些實證性研究中，作者會在研究方法上出問題。比如對離散型變量，使用適用于連續(xù)型變量的方法進行處理；有的論文中描述性統(tǒng)計很完備，但沒有運用相關(guān)的方法進行檢驗；有的作者在編輯提出方法不對、不精確的時候，卻認為自己找了專業(yè)人員輔導過，不會出現(xiàn)錯誤。

7.核心概念界定的精確化

一篇好的研究報告，肯定會涉及核心概念，這里存在對核心概念如何界定的問題。作者應遵循操作主義的原則，精確地描述核心概念。核心概念作為一篇文章的靈魂，能否得到精確的界定，會影響后續(xù)的論文寫作，甚至可能會影響整個研究。

8.研究對象設(shè)定的精確化

在幼教領(lǐng)域的論文中，研究對象大致有幼兒、教師、家長、文本等。一些作者在寫好論文后，將其投到期刊，在被問到論文的研究對象是誰時，卻顯得不知所措。研究對象是研究設(shè)計的關(guān)鍵，必須弄清楚、精確化。

9.因變量和自變量的精確化

針對實證研究，為了保證最終結(jié)論有效，在研究設(shè)計之初，就要分清哪些是自變量、哪些是因變量。在研究過程中，要牢牢抓住自變量和因變量，才有可能得出合乎規(guī)范的結(jié)論。

筆者作為有15年工作經(jīng)歷的編輯，以上提出的模糊化處理藝術(shù)和精確化處理藝術(shù)，都是在不斷編稿、校對以及與同事溝通過程中逐步認識到的。在編稿的時候，應針對具體情況選擇采取模糊化處理或者采取精確化處理。“運用之妙，在乎一心”，編輯應通過不斷錘煉自我，向更高、更有質(zhì)量、更有品位的辦刊宗旨邁進。一方面，模糊化處理藝術(shù)不是和稀泥或者沒有立場，而是堅持政治家辦刊，力求精益求精，以更好的品位、更高的質(zhì)量把刊印的文本帶給讀者或業(yè)內(nèi)人士；另一方面，精確化處理藝術(shù)是有限定的，精確與模糊是相對的，只有在編輯實踐中靈活把握相關(guān)的度，才能使模糊化與精確化相得益彰。

四、結(jié)語

本文通過提出問題，進行研究設(shè)計，歸納、總結(jié)出研究成果，這一過程極大地提升了筆者的編輯技能和編輯品位。梳理整個過程，其中有一些經(jīng)驗值得推廣。首先是“切問近思”，提出問題——“編輯加工是不是越精確越好”，以此為視角，在日常經(jīng)驗中找到、發(fā)現(xiàn)相關(guān)現(xiàn)象；其次，通過搜索文獻、文本，從他人的研究中進一步強化自己的“問題意識”；最后，大膽選定研究內(nèi)容，相信研究會有重要的理論意義和實踐意義。

在編輯加工過程中，要處理好精確性與模糊性之間的關(guān)系，學會精確化處理藝術(shù)和模糊化處理藝術(shù)，在編輯工作中使兩種處理藝術(shù)相得益彰，取得更大的成績。

參考文獻：

[1] 姜勇，劉鑫鑫.比較教育研究方法的現(xiàn)象學思考[J].教育研究，2021（7）：118-126.

[2] 賀啟春.教育科學研究方法及發(fā)展趨勢[J].貴州教育學院學報（自然科學版），2006（4）：100-104.

[3] 韓文江.經(jīng)驗歸納法與數(shù)學歸納法的應用前夕[J].衡水學院學報，2001（1）：71-72.

作者簡介？張付慶，碩士，編輯，責任編輯，研究方向：學前教育學。