基于OBE理念的線上線下混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

徐仕強(qiáng) 龍安華

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代背景下，隨著高等教育改革不斷深入推進(jìn)，踐行“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。文章采用問卷調(diào)查法和歸納法，結(jié)合對(duì)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷線上線下混合式課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提煉出基于OBE教學(xué)理念的線上線下混合式教學(xué)思路設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐，高質(zhì)量推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)改革，需要從教學(xué)思路優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程優(yōu)化和教學(xué)評(píng)價(jià)完善四個(gè)方面著手，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，提升教師信息處理能力，著力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，旨在為線上線下混合式課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)理念；線上線下混合式；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)；農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）13-0021-03

基金項(xiàng)目：本論文為2019年貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷線上線下混合式課程教學(xué)改革與實(shí)踐”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2019160；銅仁學(xué)院2020年一流本科教育專項(xiàng)項(xiàng)目農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：YLBK-2020051

一、引言

隨著高等教育改革不斷深入推進(jìn)，而且《加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》文件也強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、持續(xù)跟蹤改進(jìn)效果”的OBE教學(xué)理念，建設(shè)一流專業(yè)和培養(yǎng)一流人才，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)是在信息化教育背景下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，其目的是使課程具有高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。

國(guó)外對(duì)在線教育和混合式教學(xué)研究多以實(shí)踐探索為主[1]，2000年“美國(guó)教育技術(shù)白皮書”中第一次提出混合教學(xué)的概念[2]；國(guó)內(nèi)學(xué)者在2000年后開始對(duì)線上教育的研究。2003年祝智庭首次介紹了混合學(xué)習(xí)的概念[3]；2004年李克東首創(chuàng)的混合式教學(xué)模式的八個(gè)舉措，對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了深入的研判分析[4]；李海東等人提出混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)流程模型、指標(biāo)體系和方法[5]。

隨著中國(guó)加入WTO，中國(guó)農(nóng)產(chǎn)品的營(yíng)銷觀念、方式和手段也在發(fā)生深刻的變化，尤其是在當(dāng)下自媒體行業(yè)越來越火爆的背景下，“三農(nóng)”領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蟀l(fā)生了改變，對(duì)掌握農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷技能的應(yīng)用型人才需求愈加強(qiáng)烈。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不明顯，過多依賴教師，對(duì)知識(shí)的掌握僅限于課堂，實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力很難在傳統(tǒng)教學(xué)中得以提升。將OBE教育理念線上線下混合式教學(xué)模式引入農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷課程，彌補(bǔ)農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷類課程在全國(guó)范圍內(nèi)線上資源的不足，打破傳統(tǒng)線上課程資源建設(shè)模式，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

二、基于OBE教學(xué)理念的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）基于OBE教學(xué)理念的線上線下混合式教學(xué)思路優(yōu)化

線上線下混合式教學(xué)思路的設(shè)計(jì)秉承OBE教學(xué)理念“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。因此，基于0BE教學(xué)理念的線上線下混合式教學(xué)思路設(shè)計(jì)為“明確教學(xué)目標(biāo)——優(yōu)化教學(xué)過程——完善教學(xué)評(píng)價(jià)”。整個(gè)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)要遵循成果導(dǎo)向原則，在這一原則的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)過程，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施，最后再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)（見上頁圖）。

（二）基于OBE教學(xué)理念的線上線下混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在明確教學(xué)目標(biāo)的過程中，基于OBE理念的成果導(dǎo)向是第一步，在教學(xué)構(gòu)思之初就要明確課程學(xué)習(xí)后學(xué)生要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果，而達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果由需求和學(xué)情決定，這包含了三方面的需求。

一是學(xué)校的辦學(xué)定位，以銅仁學(xué)院為例，學(xué)校秉承培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的戰(zhàn)略思路，凝練出服務(wù)地方的“山”字形人才培養(yǎng)新模式，鑄就了“明德·致用”的校訓(xùn)，凝練了“銅仁需求·國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”“依托梵凈·服務(wù)發(fā)展”的辦學(xué)理念，決定要培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

二是要發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)人才需求，這就需要對(duì)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)覆蓋區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)人才需求狀況進(jìn)行深入分析，精準(zhǔn)做好深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)“教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”的有機(jī)銜接。

三是對(duì)崗位職責(zé)分析，通過深度訪談和在網(wǎng)上遴選有代表性的招聘公告，對(duì)任職資格要求和崗位職責(zé)描述進(jìn)行分析和挖掘，提煉出能力要求和崗位職責(zé)，基于能力要求和崗位職責(zé)確定課程教學(xué)目標(biāo)。

（三）基于OBE教學(xué)理念的線上線下混合式教學(xué)過程優(yōu)化

在優(yōu)化教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)中秉承OBE“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，同時(shí)結(jié)合線上線下教學(xué)模式，尤其是在線上資源建設(shè)過程中，可以采取精選慕課資源和自錄部分知識(shí)點(diǎn)視頻相結(jié)合的方式，加強(qiáng)線上資源建設(shè)，遴選成熟的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，注重作業(yè)批改和課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。

（四）基于OBE教學(xué)理念的線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)完善

實(shí)施課程教學(xué)全過程開發(fā)，要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“教、學(xué)、做”一體化構(gòu)建為導(dǎo)向，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。主要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容四方面開展課程評(píng)價(jià)，以“闖關(guān)式學(xué)習(xí)”方式，通過“1VS1”對(duì)象考評(píng)、非專業(yè)同學(xué)考評(píng)、非教學(xué)教師考評(píng)、行業(yè)導(dǎo)師考評(píng)、任課教師測(cè)評(píng)五大關(guān)卡，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性，全方位地反映學(xué)生對(duì)課程掌握情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)；在教學(xué)改革過程中，分類分項(xiàng)細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)多元化與分層化。在教學(xué)中重點(diǎn)通過課題選擇、方案構(gòu)建、訪談提綱或問卷設(shè)計(jì)、資料整理與統(tǒng)計(jì)分析和最終撰寫調(diào)查報(bào)告等指標(biāo)項(xiàng)來進(jìn)行課程評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)手段上，注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以量提質(zhì)、以質(zhì)促量的目的。

三、基于OBE教學(xué)理念的線上線下混合式教學(xué)在農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷課程的實(shí)踐應(yīng)用

（一）基于OBE教學(xué)理念的線上線下農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷課程學(xué)情分析

銅仁學(xué)院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在第六學(xué)期開設(shè)了農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷課程，學(xué)生對(duì)專業(yè)已經(jīng)有了較深入的了解。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的專注度不夠，容易受到其他信息的干擾或者在聽課過程中忍不住玩電子設(shè)備，大多只能堅(jiān)持30分鐘左右，聽課效率一般。

目前學(xué)生都擁有移動(dòng)智能設(shè)備并能熟練使用，受疫情影響，學(xué)生雖能接受線上授課，但對(duì)如何利用線上授課提升學(xué)習(xí)質(zhì)量較為迷茫。

2.農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷課程目標(biāo)優(yōu)化

課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要遵循OBE教學(xué)理念的“反向設(shè)計(jì)”原則，利用網(wǎng)絡(luò)文本分析法提煉崗位要求。針對(duì)崗位要求進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的定向設(shè)計(jì)。

農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷課程的開設(shè)立足就業(yè)崗位，以市場(chǎng)對(duì)此類專業(yè)人才的需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以專業(yè)技能強(qiáng)化與綜合技能訓(xùn)練為主，按照職業(yè)崗位對(duì)課程綜合素質(zhì)的要求整合，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的理論性和實(shí)用性融合。

理論知識(shí)以“必須、夠用”為度，突出專業(yè)技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容整合為“農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷環(huán)境”“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”“國(guó)際營(yíng)銷”等12個(gè)項(xiàng)目模塊，將教學(xué)內(nèi)容合理融入教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的可行性上，從而提升學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的分析的敏銳度、對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的競(jìng)爭(zhēng)力、對(duì)多維度營(yíng)銷方式的執(zhí)行力、對(duì)營(yíng)銷控制與管理能力的協(xié)調(diào)能力、人際交往中的溝通能力以及自我心態(tài)的調(diào)節(jié)適應(yīng)能力，使學(xué)生全面掌握關(guān)于農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷的正解方法和綜合解決實(shí)際問題的能力，樹立服務(wù)“三農(nóng)”的使命感和責(zé)任感。

（二）基于OBE教學(xué)理念的線上線下農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷混合式教學(xué)過程優(yōu)化

1.合理劃分線上線下課時(shí)比例

本課程嚴(yán)格按照《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，結(jié)合課程實(shí)際情況，安排40%的課時(shí)開展線上自主學(xué)習(xí)，60%的課時(shí)用于線下面授。一般理論知識(shí)如導(dǎo)論、營(yíng)銷環(huán)境、消費(fèi)者分析、市場(chǎng)細(xì)分和國(guó)際營(yíng)銷采用線上學(xué)習(xí)為主，而市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、4P營(yíng)銷策略、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷以及線上虛擬平臺(tái)Marksimos教學(xué)主要以線下教學(xué)為主。

2.課程資源建設(shè)采用“引用優(yōu)質(zhì)資源”和“自建線上學(xué)習(xí)資源”相結(jié)合

本門課程在線上資源遴選和建設(shè)的過程中，遵循引用優(yōu)質(zhì)資源和自建線上學(xué)習(xí)資源相結(jié)合的方式。主要是通過“MOOC+超星”兩大平臺(tái)完成，其中慕課資源主要是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)張永強(qiáng)教授的農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷，同時(shí)也節(jié)選了部分營(yíng)銷技巧慕課資源；超星主要是黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院、新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等課程資源；課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)遴選到的資源，也對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了課程錄制，如價(jià)格策略、產(chǎn)品策略等知識(shí)點(diǎn)。

（三）基于OBE教學(xué)理念的線上線下農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷混合式教學(xué)評(píng)價(jià)完善

對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體由原先主講教師單一的評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)橛芍髦v教師、實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人、同組小組成員等共同構(gòu)成評(píng)價(jià)主體。并且在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)過程中，以成果導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，學(xué)生營(yíng)銷能力考核為重要參考指標(biāo)，線上線下任務(wù)完成為重要測(cè)評(píng)要素。

優(yōu)化與完善教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性，同時(shí)引入了多元評(píng)價(jià)主體尤其是實(shí)踐基地指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具客觀性，有利于對(duì)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。

四、基于OBE教學(xué)理念的線上線下混合式教學(xué)在農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣滿意度高，學(xué)習(xí)效率顯著提升

為了全面了解采用OBE教學(xué)理念的線上線下混合式教學(xué)在農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的教學(xué)滿意度，特在2019級(jí)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展班開展了問卷調(diào)查，其中85%的同學(xué)對(duì)線上線下混合式教學(xué)持喜歡和非常喜歡的態(tài)度，只有5%的同學(xué)不喜歡線上線下混合式教學(xué)。關(guān)于對(duì)采用線上線下混合式教學(xué)后學(xué)習(xí)效率是否提升的選項(xiàng)，72.5%的同學(xué)認(rèn)為采用線上線下混合式教學(xué)后學(xué)習(xí)效率是有提升的。從結(jié)果來看，采取基于OBE理念的線上線下混合式教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)了雙提升。

（二）學(xué)生課堂氛圍較為活躍，能力提升滿意度高

為了充分了解線上線下混合式教學(xué)方法的反饋情況，問卷中特別增加課堂氛圍調(diào)查這一選項(xiàng)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，75%的同學(xué)認(rèn)為課堂氛圍較為活躍，只有7.5%的同學(xué)認(rèn)為課堂氛圍較為沉悶，剩余同學(xué)認(rèn)為一般。在調(diào)查該門課程對(duì)學(xué)生營(yíng)銷能力、綜合協(xié)調(diào)能力和溝通能力等方面的鍛煉時(shí)，80%的同學(xué)認(rèn)為其綜合能力得到了提升。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，采取基于0BE理念的線上線下混合式教學(xué)的課堂氛圍較為活躍，學(xué)生對(duì)自身能力提升滿意度較高。

由于線上學(xué)習(xí)無法得到全程監(jiān)督，這對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，需要任課教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督；同時(shí)任課教師需要查找大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，無疑對(duì)教師的信息技術(shù)能力也提出了更高的要求，這就需要進(jìn)一步提升教師的信息處理能力，以確保線上線下混合式教學(xué)的高質(zhì)量推進(jìn)。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代背景下，踐行“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE教學(xué)理念，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。實(shí)施基于OBE理念的線上線下混合式教學(xué)，提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率，應(yīng)從教學(xué)思路優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程優(yōu)化和教學(xué)評(píng)價(jià)完善四個(gè)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的高階能力和創(chuàng)新能力。

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作者簡(jiǎn)介？徐仕強(qiáng)，碩士，教授，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷。？龍安華，碩士，講師，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷。