基于雨課堂的混合式培訓(xùn)模式在高校教師崗前培訓(xùn)中的實(shí)踐與運(yùn)用

宋 貝

(百色學(xué)院，廣西百色，533000)

一、引言

高校教師崗前培訓(xùn)有助于新入職教師了解高校教師職業(yè)特點(diǎn)，促進(jìn)新入職教師了解高校教育教學(xué)管理工作要求，對(duì)新入職教師加快角色轉(zhuǎn)變，更好地勝任教師工作崗位，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)具有重要意義。同時(shí)，創(chuàng)新新入職教師崗前培訓(xùn)模式對(duì)提高高校教師發(fā)展工作效力，助力教師發(fā)展具有重要意義。目前，我國(guó)高校教師崗前培訓(xùn)分為省級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，由省級(jí)高校師資培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)組織實(shí)施的高校教師崗前培訓(xùn)是教師申請(qǐng)高校教師資格認(rèn)定的必要條件之一，這類培訓(xùn)以封閉式培訓(xùn)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容較固定，很難體現(xiàn)新入職教師對(duì)培訓(xùn)的個(gè)性化需求，同時(shí)存在培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、與學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)等問(wèn)題。[1-2]高校結(jié)合自身實(shí)際開展的新入職教師崗前培訓(xùn)在彌補(bǔ)省級(jí)崗前培訓(xùn)的短板上具有重要作用，其能夠基于本校的崗位需求，結(jié)合新入職教師的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，有效破解省級(jí)崗前培訓(xùn)的個(gè)性化需求、內(nèi)容針對(duì)性等難題。然而，省級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)都以線下面對(duì)面培訓(xùn)為主，時(shí)間較為穩(wěn)固，對(duì)培訓(xùn)專家、學(xué)院的現(xiàn)場(chǎng)到場(chǎng)率要求較高，難以滿足新入職教師對(duì)個(gè)性化時(shí)間安排的需求。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其與教育教學(xué)的深度融合及國(guó)家對(duì)教育改革的重視，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展戰(zhàn)略，鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)模式，提倡混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式，使線上線下有機(jī)結(jié)合開展的混合式教學(xué)成為高校教學(xué)改革的總體方向。[3]加之社會(huì)環(huán)境的變化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)高校的教學(xué)模式開始由傳統(tǒng)教學(xué)向線上線下混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，線上線下混合式教學(xué)培訓(xùn)成為常態(tài)。[4]在此背景下，要與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化高校校本崗前培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)新入職教師崗前培訓(xùn)目的達(dá)成，高校就要全面推進(jìn)混合式培訓(xùn)模式的內(nèi)涵式發(fā)展。

二、混合式培訓(xùn)模式的基本內(nèi)涵

混合式培訓(xùn)模式是將網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)與傳統(tǒng)面授培訓(xùn)結(jié)合在一起的新型培訓(xùn)模式，旨在通過(guò)兩種培訓(xùn)方式的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、降低成本、提高效益。[5]由于混合式培訓(xùn)模式注重信息技術(shù)的利用，采用“線上自主培訓(xùn)+面授培訓(xùn)”方式可在基礎(chǔ)知識(shí)類培訓(xùn)中補(bǔ)短板，提升培訓(xùn)的效果。其中，線上培訓(xùn)能夠解決培訓(xùn)專家培訓(xùn)地點(diǎn)受限的問(wèn)題，避免學(xué)工矛盾，進(jìn)而在很大程度上節(jié)約培訓(xùn)成本，其可復(fù)制、可選擇的特點(diǎn)也使其成為教師崗前培訓(xùn)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)的絕佳選擇。面授培訓(xùn)則面向崗位，根據(jù)崗位需求有針對(duì)性地對(duì)一些技術(shù)性、經(jīng)驗(yàn)性的內(nèi)容開展現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，以此提高培訓(xùn)的實(shí)效性，避免培訓(xùn)內(nèi)容固化造成資源浪費(fèi)。相關(guān)研究表明，混合式培訓(xùn)模式線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式符合混合學(xué)習(xí)原理，具有資源共享程度高、信息交流多樣化、滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、不受時(shí)空限制、長(zhǎng)效性等優(yōu)勢(shì)。[3]

由此可見，混合式培訓(xùn)模式是對(duì)教師培訓(xùn)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新的探索，通過(guò)線上線下培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與培訓(xùn)活動(dòng)的融合，有助于培養(yǎng)新入職教師的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，提高培訓(xùn)質(zhì)量，為培訓(xùn)管理由粗放走向精細(xì)提供新的思路。

三、基于雨課堂的混合式培訓(xùn)模式的實(shí)踐與運(yùn)用

基于雨課堂的混合式培訓(xùn)模式包括線上自主學(xué)習(xí)模塊、課堂培訓(xùn)學(xué)習(xí)模塊、鞏固學(xué)習(xí)模塊與信息反饋模塊四個(gè)模塊(圖1)。其中，課堂培訓(xùn)學(xué)習(xí)模塊、信息反饋模塊可以線上線下同步進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)模塊、鞏固學(xué)習(xí)模塊為線上進(jìn)行。

圖1 基于雨課堂的混合式培訓(xùn)模式

(一)線上自主學(xué)習(xí)模塊設(shè)置

線上自主學(xué)習(xí)模塊為依托雨課堂線上資源共享平臺(tái)，由個(gè)人自主完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)的模塊，其內(nèi)容主要包括教師崗位及崗位勝任必備常識(shí)性、基礎(chǔ)性知識(shí)設(shè)置。高校教師崗位的基礎(chǔ)性知識(shí)比較固定且為顯性化知識(shí)，其多以文本、手冊(cè)、政策法規(guī)的形式存在，可通過(guò)宣傳、流轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)、知悉等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。這類知識(shí)學(xué)習(xí)難度較低，新入職教師可以根據(jù)平臺(tái)提供的文本材料自行完成學(xué)習(xí)。根據(jù)該模塊內(nèi)容的特點(diǎn)，新入職教師可以借助移動(dòng)終端隨時(shí)隨地利用平臺(tái)上的基礎(chǔ)性教育政策及文件性資料和教學(xué)示范課等教學(xué)影像資源開展學(xué)習(xí)。

1.基礎(chǔ)性教育政策及文件性資料

圍繞新入職教師崗位要求及崗位勝任須知的一些政策、規(guī)范、法則等文件資料，這類知識(shí)往往已成為新入職教師必須掌握的知識(shí)內(nèi)容。由于這類知識(shí)體系較為固定，便于通過(guò)雨課堂進(jìn)行知識(shí)傳遞，如國(guó)家層面頒布的政策法規(guī)，即《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《中華人民共和國(guó)高等教育法》等教育政策法規(guī)，以及地方及學(xué)校層面的政策規(guī)則，即《教學(xué)事故的認(rèn)定和處理辦法》《教師教學(xué)培訓(xùn)辦法》《科研管理文件匯編》等學(xué)校相關(guān)文件，因此，此部分可以由新入職教師自行下載、學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)示范課等教學(xué)影像資源

教學(xué)示范課具有快速傳遞課程理念，對(duì)新教師抓住課程要素、掌握課程技巧具有重要意義。由于教學(xué)示范課要求較高，且以觀摩為主，因此，這部分的學(xué)習(xí)可以采用高質(zhì)量的教學(xué)視頻滿足新入職教師課堂觀摩的需要，同時(shí)達(dá)到優(yōu)化配置教學(xué)資源、降低示范課規(guī)劃成本的目的。例如，教師可以選擇全區(qū)教學(xué)技能比賽獲獎(jiǎng)教師教學(xué)視頻資源作為教學(xué)示范課，這類課程一般水平較高，且具有較突出的教學(xué)元素，對(duì)新入職教師的專業(yè)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)狀態(tài)、時(shí)間管理等都有很強(qiáng)的示范作用。

可見，線上自主學(xué)習(xí)模塊不僅可以讓新入職教師對(duì)常規(guī)性崗位須知、崗位要求等內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)，而且可以讓新入職教師了解高校教師的基本素養(yǎng)、基本教學(xué)理念、基本教學(xué)方法等基礎(chǔ)性知識(shí)。

(二)互動(dòng)式課程學(xué)習(xí)模塊

互動(dòng)式課程學(xué)習(xí)模塊以傳統(tǒng)面授培訓(xùn)為主，配合雨課堂現(xiàn)場(chǎng)課程錄制，實(shí)現(xiàn)線下授課與線上資源平臺(tái)互建的培訓(xùn)形式。面授培訓(xùn)最大的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以在與專家面對(duì)面交流的過(guò)程中，學(xué)習(xí)專家?guī)?lái)的隱性知識(shí)。事實(shí)上，知識(shí)不僅限于直接傳授，特定的情境也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)過(guò)程?？梢?，互動(dòng)式課程對(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)具有顯著的積極作用。

互動(dòng)式課程學(xué)習(xí)模塊的組織形式為：由新入職教師進(jìn)行導(dǎo)課、結(jié)課，即組織新入職教師分小組根據(jù)各場(chǎng)次培訓(xùn)主題，安排一名學(xué)員在培訓(xùn)開始前進(jìn)行導(dǎo)課，一名學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。其中，導(dǎo)課主要介紹授課專家及授課專題，學(xué)習(xí)小結(jié)則主要為本堂課的收獲及對(duì)授課專家表示感謝，一般以圖文并茂的形式表達(dá)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的感悟、培訓(xùn)心得體會(huì)等。

需要注意的是，以互動(dòng)式面授為主的線下培訓(xùn)課程看重的是專家隱性知識(shí)的傳遞，對(duì)專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力等方面的要求較高，擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家通過(guò)互動(dòng)可以為新入職教師提供權(quán)威的、具有針對(duì)性的指導(dǎo)。專家可以根據(jù)學(xué)員在線上自主學(xué)習(xí)模塊表現(xiàn)出的問(wèn)題及其在互動(dòng)式課程學(xué)習(xí)模塊中提出的問(wèn)題，確定各階段教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。在明確重難點(diǎn)之后，專家可以圍繞教師教學(xué)、科研、管理及教師職業(yè)規(guī)劃等主題，結(jié)合學(xué)校需求和專業(yè)特色，通過(guò)實(shí)踐指導(dǎo)傳遞隱性知識(shí)，即具有經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)操性、技能性的知識(shí)，如學(xué)校相關(guān)部門職能及工作特性、教師課堂管理技巧、科研和教研的協(xié)調(diào)方式等。之后，專家還可以組織新入職教師進(jìn)行互動(dòng)研討，從而使其主動(dòng)參與培訓(xùn)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其原有經(jīng)驗(yàn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

(三)鞏固學(xué)習(xí)模塊

鞏固學(xué)習(xí)模塊具有延續(xù)和加強(qiáng)線上自主學(xué)習(xí)模塊和互動(dòng)式課程學(xué)習(xí)模塊教學(xué)效果的作用。在這一階段，新入職教師結(jié)合雨課堂的培訓(xùn)反饋功能，充分利用平臺(tái)資源持續(xù)加強(qiáng)和鞏固薄弱知識(shí)點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)指導(dǎo)人員根據(jù)學(xué)員在前兩個(gè)階段反映出的重點(diǎn)問(wèn)題，利用雨課堂平臺(tái)的評(píng)估功能設(shè)置的培訓(xùn)考核內(nèi)容，在組織學(xué)員進(jìn)行考核后通過(guò)雨課堂的后臺(tái)數(shù)據(jù)分析功能，了解學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)檢驗(yàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)員也可以根據(jù)考核結(jié)果了解自己的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合自身具體的工作問(wèn)題和職業(yè)發(fā)展需要，通過(guò)重新學(xué)習(xí)線上資料和回看面授課程錄像的方式回顧培訓(xùn)課程內(nèi)容查漏補(bǔ)缺、鞏固學(xué)習(xí)，進(jìn)而快速適應(yīng)崗位要求?？梢?，鞏固學(xué)習(xí)模塊讓培訓(xùn)更具人性化，使培訓(xùn)內(nèi)容更具針對(duì)性和延續(xù)性。

(四)信息反饋模塊

信息反饋模塊貫穿整個(gè)崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)前主要體現(xiàn)為對(duì)新入職教師進(jìn)行需求調(diào)查，一般以開展座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等方式收集新入職教師心中最迫切需要了解的關(guān)于崗位的內(nèi)容；培訓(xùn)中，通過(guò)雨課堂信息反饋平臺(tái)加強(qiáng)新入職教師與學(xué)生、授課專家、培訓(xùn)指導(dǎo)人員之間的交流，使新入職教師在交流中了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分，同時(shí)為各參培人員提供反饋培訓(xùn)效果的渠道；培訓(xùn)后，通過(guò)培訓(xùn)滿意度問(wèn)卷收集新入職教師的培訓(xùn)效果與培訓(xùn)心得。通過(guò)培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后線上線下交叉的立體、全方位的信息反饋，可以實(shí)現(xiàn)新入職教師崗前培訓(xùn)持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。

四、混合式培訓(xùn)模式在高校教師崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用啟發(fā)

(一)精細(xì)管理，精準(zhǔn)定位線上線下部分的適用范圍

混合式教學(xué)被認(rèn)為是有效提高學(xué)員學(xué)習(xí)廣度和深度的培訓(xùn)方式，為當(dāng)前的教師教學(xué)培訓(xùn)提供了新的思路。[6]不難發(fā)現(xiàn)，混合式培訓(xùn)模式的線上部分在基礎(chǔ)知識(shí)類培訓(xùn)、崗位能力素質(zhì)類培訓(xùn)中的基礎(chǔ)知識(shí)部分、政策解讀類等時(shí)效性高且培訓(xùn)覆蓋面廣的培訓(xùn)上具有優(yōu)勢(shì)，而實(shí)踐教學(xué)等具有展示隱性知識(shí)的環(huán)節(jié)依然需要進(jìn)行線下教學(xué)。為此，高校要做好混合式培訓(xùn)模式的精細(xì)化管理，要摒棄“眉毛胡子一把抓”的不分知識(shí)類型濫用線上教學(xué)的現(xiàn)象，有針對(duì)性地發(fā)揮混合式培訓(xùn)模式線上部分便于傳遞顯性知識(shí)和線下部分可以傳遞隱性知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高各部分的培訓(xùn)實(shí)效，以最短時(shí)間及最低經(jīng)濟(jì)成本滿足培訓(xùn)需求，緩解新入職教師的工學(xué)矛盾。

(二)提高知識(shí)管理意識(shí)，搭建崗前培訓(xùn)資源庫(kù)

當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益壯大，無(wú)論是國(guó)家還是企業(yè)，經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)的競(jìng)爭(zhēng)最終都是以人才為載體的知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，未來(lái)最具價(jià)值的資產(chǎn)將是知識(shí)工作者及其生產(chǎn)力。科學(xué)合理的知識(shí)管理可以使組織和個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備更有競(jìng)爭(zhēng)力，因此，高校要及時(shí)將行業(yè)內(nèi)的前沿科技和最新成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)資源，加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)。具體來(lái)說(shuō)，為確保混合式培訓(xùn)模式的培訓(xùn)內(nèi)容質(zhì)量，高校要在日常工作中積累優(yōu)質(zhì)的崗前培訓(xùn)資源，加強(qiáng)數(shù)字化資源管理，如拓寬崗前培訓(xùn)所需的業(yè)務(wù)資料渠道、建立數(shù)字化資源庫(kù)，以此促進(jìn)資源的循環(huán)利用，降低崗前培訓(xùn)成本，提高崗前培訓(xùn)時(shí)效性和針對(duì)性。同時(shí)，高校要鼓勵(lì)培訓(xùn)指導(dǎo)人員多與一線教師交流，或直接將一線教師轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)指導(dǎo)人員，并在這一過(guò)程中了解教師視角中的培訓(xùn)需求，自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，充分利用自身資源提高培訓(xùn)的靈活性。

(三)重視成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)崗前培訓(xùn)機(jī)制

由于混合式培訓(xùn)模式尚處起步階段，在實(shí)踐中或多或少仍存在線上培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、線上線下部分劃分缺少明確要求和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、各實(shí)施環(huán)節(jié)尤其是線上線下的銜接存在不確定性等問(wèn)題，導(dǎo)致混合式培訓(xùn)模式的實(shí)施效果參差不齊。因此，高校以成果為導(dǎo)向?qū)旌鲜脚嘤?xùn)模式進(jìn)行優(yōu)化改良非常必要。第一，關(guān)注培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的培訓(xùn)評(píng)價(jià)和效果反饋，及時(shí)改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和方法，確保培訓(xùn)符合學(xué)員的要求。第二，線上部分要注重培訓(xùn)中的教學(xué)互動(dòng)效果，充分發(fā)揮信息化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高培訓(xùn)內(nèi)容的參與性、互動(dòng)性、針對(duì)性和時(shí)效性，確保培訓(xùn)的效果及其在學(xué)員中的評(píng)價(jià)；線下部分則應(yīng)以現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)為主，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、角色扮演的方式調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，重視實(shí)踐內(nèi)容的展示，提高培訓(xùn)實(shí)效。第三，加強(qiáng)培訓(xùn)流程的規(guī)范化管理。高校要做好培訓(xùn)流程、方案的設(shè)計(jì)，在培訓(xùn)開始前通過(guò)精細(xì)化的調(diào)研了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)精準(zhǔn)到位；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，確保網(wǎng)絡(luò)暢通，為線上學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行提供保障；加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程中的銜接及紀(jì)律管理，并以制度形式對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定與考核。