課程思政教學成效的評價指標構(gòu)建
——以理工類本科生公共基礎(chǔ)課為例

朱瑤麗，張興玉

(1.南京航空航天大學教師發(fā)展與教學評估中心，江蘇南京，210016；2.南京航空航天大學航空學院，江蘇南京，210016)

2019年，教育部在《關(guān)于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中強調(diào)，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，把課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1]2020年，《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的出臺標志著課程思政建設(shè)進入新階段，明確指出課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，并提出要建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系。[2]2021年，教育部共立項300門普通本科教育課程思政示范課程，其中理工類課程約占三分之一。[3]在各高校積極開展課程思政建設(shè)并取得階段性成果的同時，如何進一步檢驗、深化課程思政的教學成效成為學校管理人員、研究人員關(guān)注探討的問題。

一、課程思政的研究現(xiàn)狀與問題

關(guān)于課程思政的研究視角可分為理論、宏觀和微觀三個層面，研究內(nèi)容主要聚焦在基本問題探討、實施路徑探析和實踐經(jīng)驗分析三方面。理論層面的基本問題探討以闡述課程思政的價值導(dǎo)向和概念內(nèi)涵等為主。例如，董勇認為課程思政是傳統(tǒng)思想政治教育方式的創(chuàng)新、理念的升華、內(nèi)涵的轉(zhuǎn)型和體系的重構(gòu)[4]；鄢顯俊認為課程思政是在專業(yè)教育全過程中貫穿“四個自信”，以提升大學生“四個自信”為出發(fā)點和歸宿的教學活動[5]。宏觀層面的實施路徑探析主要圍繞國家、學校、學院等主體展開。例如，江頡等人指出，課程思政建設(shè)應(yīng)圍繞工作目標體系的制定、部門間的協(xié)作、團隊的建設(shè)、課程資源的挖掘和校園思政文化的創(chuàng)建等方面逐步推進[6]；何玉海等人提出從把握本質(zhì)內(nèi)涵、圍繞一條主線、堅持教學教育的一體化、構(gòu)建工作體系來加強課程思政建設(shè)[7]。微觀層面的實踐經(jīng)驗分析一般以某專業(yè)、某學科的具體課程實踐為例。例如，崔戈從建設(shè)課程思政資源庫、打造示范課程、制定教學指南和培養(yǎng)專業(yè)化的課程思政教師隊伍四個維度介紹了外語課程思政實踐經(jīng)驗[8]；夏嵩等人將工程倫理貫穿在橋梁設(shè)計專業(yè)課教學中，通過兩輪的教學實驗來研究學生對專業(yè)知識的理解與掌握以及職業(yè)道德意識的提升情況[9]。

綜上所述，課程思政建設(shè)的重要性日益凸顯，學術(shù)界對課程思政的關(guān)注度持續(xù)提高，相關(guān)研究成果與實踐經(jīng)驗層出不窮，但關(guān)于課程思政教學評價的研究相對較少。比較有代表性的為陸道坤從評價原則、評價理路、評價體系、評價標準、評價模式和結(jié)果運用等宏觀層面闡述了課程思政評價的設(shè)計與實施。[10]本研究認為，課程思政教學成效的評價指標是促進教學質(zhì)量提升的“方向盤”或“參考大綱”，其構(gòu)建和確定不能只源自舊有研究成果或研究者個人經(jīng)驗的總結(jié)，需要實現(xiàn)從經(jīng)驗式指標到科學化、可操作性指標的有效轉(zhuǎn)變和突破。

二、課程思政教學成效的評價指標構(gòu)建

課程教學是課程思政建設(shè)的主戰(zhàn)場，課堂教學是課程思政建設(shè)的主渠道。教學成效作為課程思政建設(shè)流程中的最后一環(huán)，是由多因素綜合影響而成的復(fù)雜現(xiàn)象。評價的目的是以評促教、以評促建、以評促改、以評增效，而不只是為了證實或顯示是否在課程教學中融入了思政元素。課程思政教學成效是教學質(zhì)量檢驗與評價的重要內(nèi)容，也是學術(shù)研究和管理實踐中最薄弱的環(huán)節(jié)，在評價時應(yīng)將課程思政要求貫穿課程教學的始終。本研究以斯塔夫比姆的CIPP評價模式為理論基礎(chǔ)，堅持全過程、多主體、多元化的評價原則，把學校、教師、學生作為評價主體，從背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個方面，以及資源支持、教師能力、課程實施過程、學生學習效果四個維度，采用文本材料分析、課堂觀察、主體訪談、問卷調(diào)查等評價方式來進行理工類本科生公共基礎(chǔ)課程思政教學成效評價指標的構(gòu)建，具體指標如表1所示。

表1 課程思政教學成效的評價指標

(一)背景評價：資源支持維度

背景評價是在特定環(huán)境下對需要、問題、資源和機會進行的評價，其為計劃決策服務(wù)。[11]任何教育教學活動的開展都要有充足的資源作為后盾，而資源支持可以為教學活動的開展、教學目標的達成等提供基本保障。高校作為課程思政建設(shè)的管理主體，是資源支持的主要供給方和保障方。因此，課程思政教學成效評價的資源支持維度主要包括學校政策支持、教學資源保障2個二級指標和9個評價觀測點。指標的衡量可采用檢查文本材料和調(diào)研的方式進行，經(jīng)費支持、政策保障等文件可通過查閱佐證資料的形式進行，學習資源等提供情況可通過對學院管理人員、教師進行調(diào)研訪談的形式進行。

在學校政策支持上，高校要建立相關(guān)制度保障、激勵教師積極開展課程思政建設(shè)工作，具體如下：加大對課程思政建設(shè)的經(jīng)費支持與投入力度；將課程思政建設(shè)納入學院的KPI考核體系中；將課程思政工作納入教師的考評體系，包括職稱評審、年度考核、教學評估等；立項一批課程思政教學研究課題，組織課程思政教學競賽等。在教學資源保障上，高校要提供相關(guān)的組織資源、學習資源為教師開展課程思政建設(shè)工作提供保障，具體如下：建設(shè)一批校級課程思政示范課程和課程思政教學研究示范中心；培育一批校級課程思政教學名師和團隊，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；充分發(fā)揮基層教學組織作用，搭建專業(yè)課教師與思政課教師的交流平臺；組織課程思政名師團隊和教學比賽獲獎教師等開展培訓、經(jīng)驗分享、開放教學觀摩課等活動；建立課程思政線上線下學習資源庫，包括優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀案例共享等。

(二)輸入評價：教師能力維度

輸入評價是對達成目標所需的條件、資源及方案進行的判斷，為組織決策服務(wù)。[11]教師是課程思政建設(shè)的實施主體，其能力水平是影響課程思政教學成效的直接因素，會直接決定課程思政的教學成效。課程思政教學成效評價的教師能力維度主要包括教師素養(yǎng)、專業(yè)能力、教學能力3個二級指標和7個評價觀測點。指標的衡量可通過檢查教學大綱、教學設(shè)計方案、課堂教學PPT，訪談主講教師或同行教師互評的方式進行。

教師素養(yǎng)是教師教書育人的前提，包括教師道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和心理素養(yǎng)三個部分：在道德素養(yǎng)上，教師要堅持立德樹人，思想覺悟高、政治底蘊厚，能夠做到以德立身、以德立學、以德施教、以德育德；在職業(yè)素養(yǎng)上，教師要遵循教育教學工作的行為規(guī)范和準則；在心理素養(yǎng)上，教師要具備良好的心理素質(zhì)和健全人格。教師專業(yè)能力是教師能夠教書育人的關(guān)鍵，是指教師對專業(yè)知識的掌握程度，具體表現(xiàn)為：對所在學科、所屬專業(yè)和所授課程的專業(yè)知識具有系統(tǒng)、正確的認知；認真從事科學研究工作，能夠緊跟學科前沿問題等進行評測。教師教學能力是教師能夠教書育人的橋梁，包括基本教學能力和課程思政能力。基本教學能力是指教師將知識傳遞給學生、促進教學目標達成的能力，包括表達溝通、教學設(shè)計、課堂組織管理等能力；課程思政能力包括課程思政挖掘、融合和檢驗?zāi)芰?，要求教師能夠有效挖掘課程思政元素，并做到潤物無聲，且能夠觀察、評估課程思政的實施效果。

(三)過程評價：課程實施過程維度

過程評價是對方案實施情況的監(jiān)督檢查，為實施決策服務(wù)。[11]課程教學的組織與實施是教師、學生、教學內(nèi)容三要素相互作用的過程，作為課程教學最重要的中間環(huán)節(jié)，是影響課程思政教學成效的關(guān)鍵因素。課程思政教學成效評價的課程實施過程維度主要包括教師教學行為、學生學習行為和師生互動行為3個二級指標和13個評價觀測點，指標的衡量可采用檢查教學設(shè)計文本材料和深入課堂進行觀察的方式進行。

教師教學行為的衡量可以從五個方面進行評測，即課程目標設(shè)置的科學性、合理性、多階性，課程內(nèi)容組織的條理性、清晰性、恰當性，教學方法選擇的適切性、互動性、創(chuàng)新性，課程思政元素挖掘的充分性及與專業(yè)知識融合的無聲性，課程考核方式采用的針對性與有效性。學生學習行為的衡量也可以從五個方面進行評測，即學生參與課堂任務(wù)的主動性與積極性、學生在課堂上的抬頭率及眼神聚焦程度、學生回答問題的頻次與準確率、學生課程作業(yè)的完成程度、學生學習興趣的激發(fā)程度。師生互動行為的衡量可從課程中師生交流的方式、頻次、時長(包括聲音語言和肢體語言)，以及在課堂上是否形成討論高潮等方面進行評測。

(四)成果評價：學生學習效果維度

成果評價是對方案完成、影響目標受眾的程度進行的評價，為再一次決策服務(wù)。[11]《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出，人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標準，全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。[2]學生作為課程實施過程的客體，是課程教學的直接感受者和體驗者。因此，課程教學應(yīng)以學生的成長、發(fā)展為中心，學生的學習效果作為課程教學的輸出性、結(jié)果性產(chǎn)物，是課程思政教學成效的直接體現(xiàn)和重要標準。課程思政教學成效評價的學生學習效果維度主要包括知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造3個二級指標和14個評價觀測點，指標的衡量可采用查閱課程過程性與結(jié)果性考核檔案、學生評教問卷調(diào)查或訪談的方式進行。

在知識傳授指標的衡量上，可從學生能夠掌握課程基本概念、熟悉課程規(guī)律或原理、領(lǐng)悟課程思想或方法、了解課程的前沿動態(tài)、自主構(gòu)建課程知識體系等方面進行評價。在能力培養(yǎng)指標的衡量上，可從學生具備科學實驗或理論計算能力、分析和解決問題的能力、獨立探究能力、協(xié)作創(chuàng)新能力、溝通表達能力等方面進行評價。在價值塑造指標的衡量上，可從學生具備正確的科學態(tài)度，具備正確的科學倫理或工程倫理認知，樹立探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，具有家國情懷和社會責任感等方面進行評價。

三、提高課程思政教學成效的建議

課程思政教學成效是教學質(zhì)量檢驗與評價中的重要內(nèi)容，評價的目的在于幫助學校完善課程思政資源支持，促進教師增強課程思政教學能力，進一步提高課程育人成效。目前的課程思政建設(shè)仍存在部分教師實施課程思政的動力不足，教師課程思政的育人意識和能力薄弱，教師對專業(yè)課程的思政元素挖掘力度不夠深入，課程思政與專業(yè)知識融合方式生硬、融合程度較淺，學生對課程思政的感知與吸納效果不好等問題。高校可從以下三方面著手改進這些問題。

(一)全方位提供課程思政資源支持

實施課程思政建設(shè)，提升課程思政教學成效的基礎(chǔ)在于學校能夠提供充足的資源保障和支持教師開展課程思政探索與實踐。要提升課程思政教學成效，教師的思想自覺、政策支持、教學資源都必不可少：首先，教師的思想自覺是前提，高校應(yīng)廣宣傳、重推廣，從思想上深化教師對課程思政的認同度，從行動上支持教師將課程思政落實在教學上；其次，政策支持是關(guān)鍵，高校應(yīng)充分發(fā)揮頂層設(shè)計者的作用，建立相關(guān)制度、出臺相關(guān)政策來調(diào)動教師實施課程思政的積極性，激勵教師積極開展課程思政建設(shè)；最后，教學資源是推力，高校應(yīng)發(fā)揮好規(guī)劃者和管理者的作用，整合相關(guān)學習資源、組織資源、人力資源等為教師開展課程思政建設(shè)提供有益的學習交流平臺。

(二)全過程提高教師課程思政能力

習近平總書記在2021年考察清華大學時強調(diào)：“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發(fā)展的人?！盵12]因此，高校要提升課程思政教學成效，就要抓好教師尤其是專業(yè)課教師這一主體，從思想、行動、評價等方面全過程提高教師課程思政能力。教師的思政認同是前提，高校要引導(dǎo)教師牢鑄思政育人意識，強化教師課程思政與思政課程協(xié)同育人的理念；教師的行動能力是關(guān)鍵，高校要通過培訓講座、研討交流、經(jīng)驗分享、教學比賽等形式增強教師挖掘課程思政元素的能力，提升教師將思政元素與專業(yè)知識有機融合的能力，促進教師創(chuàng)新課程思政教學方法的能力；教師的評價能力是核心，高校要促進教師掌握多元化、過程性的課程評價方式，強化教師將課程思政評價與專業(yè)知識評價結(jié)合在一起的能力。

(三)多維度關(guān)注學生課程學習效果

學生的學習效果是課程質(zhì)量評價的重要指標，對學生學習效果的衡量要從多維度進行，堅持價值塑造與能力培養(yǎng)、知識傳授相統(tǒng)一，力求實現(xiàn)顯性知識教育與隱性價值觀教育的同向同行。這就要求教師在課程目標的確立上，要設(shè)立知識、能力、價值觀等不同層次的目標，注重學生多方面多維度的發(fā)展與成長；在教學過程的實施中，要綜合采用講授、案例分析、問題研討、小組合作等教學方式，將專業(yè)知識與思政元素有機融合，達到潤物無聲的效果；在學習效果的檢驗上，要根據(jù)課程性質(zhì)和教學目標，設(shè)立知識、能力和價值觀多維度的考核重點，在考核方式上打破以知識記憶為主的考試形式，結(jié)合小組合作、專題匯報、成果報告等方式對學生的學習成果進行評估，全面體現(xiàn)學生的進步。