自主評價與交互評價在初中英語寫作教學(xué)中的實施

楊 志

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣運用單一的英語寫作教學(xué)模式——學(xué)生上交英語作文，教師批改，發(fā)回讓學(xué)生根據(jù)教師評語訂正；對于沒有能力寫出完整篇章的“后進生”，采用讓其機械背范文的教學(xué)方法。這種英語寫作教學(xué)模式缺乏過程性，導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生恐懼，甚至失去寫作興趣。杜威（Dewey 2018）提出“興趣是任何有目標(biāo)經(jīng)驗中各種事物的動力，不管這些事物是看得見，還是看不見”。如何走出單一式“學(xué)生寫—教師改”的英語寫作教學(xué)模式，提高初中生的英語寫作興趣和能力，成了中學(xué)英語教師積極探索的領(lǐng)域。常煥輝（2018）提出的“過程寫作法”（Process Writing Approach）是近二十年來教育界與語言學(xué)界對英語寫作方面進行的探索，是最具影響力的寫作教學(xué)方法。它在西方的寫作教學(xué)中很受歡迎，認(rèn)為寫作的本質(zhì)是心理認(rèn)知的過程、思維創(chuàng)作與整合的過程和社會交互的過程。順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，基于過程寫作法，探究如何讓初中生形成良好的心理認(rèn)知，敢于創(chuàng)作；如何讓他們學(xué)會依據(jù)策略進行自主評價活動；如何讓他們通過組際交互式評價策略的指引，學(xué)會評價同伴作文與正確對待同伴對自己作文的反饋（Peers’feedback），從而提高英語寫作興趣；如何有效實施這些策略，讓學(xué)生享受寫作、學(xué)會評價并提升寫作能力等。

一、自主評價與交互評價

（一）常規(guī)教師一站式評價的弊端

魯格（Ruegg 2021）在《如何教英語寫作》一書中 說 過，“Often，not giving enough consideration leads to feedback which is both less effective for learner and more time-consuming for teachers”。他認(rèn)為有效的英語寫作教學(xué)要給學(xué)生足夠的思考空間。然而，常規(guī)的“學(xué)生寫—教師改”英語寫作教學(xué)模式忽視了學(xué)生寫作的思維過程與評價能力的培養(yǎng)。作文中的部分問題學(xué)生完全有能力通過自主評價發(fā)現(xiàn)并解決，而學(xué)生依賴教師給出評價，喪失了評價的主動性。同時，學(xué)生作文觀點的單一性充分暴露，沒有進行與同伴交流、內(nèi)化的思維過程。因此，嘗試多種評價方式的寫作教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的寫作思路，指引他們形成對自己作文的正確認(rèn)知能力，以及對多個同伴作文的評價與內(nèi)化提升的能力尤為重要。

（二）自主評價的內(nèi)涵與價值

自主評價是現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)與安排下了解評價的目的和方法，主動并獨立對自己的英語作文反復(fù)研究、修改后形成對自己英語作文的反饋評價。

查莫特（Chamot）的自主學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)分為三個階段：計劃階段、行為表現(xiàn)階段、自我反思階段。寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自主評價體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的第三個階段，是他們形成自我反饋前最重要的階段，也是整個寫作活動的自我升華過程?！白灾鳌斌w現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，旨在培養(yǎng)他們主動思考的能力，有利于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；“評價”體現(xiàn)了寫作教學(xué)中學(xué)生的一種反饋能力。自主評價作文旨在激發(fā)學(xué)生對自己作文的反復(fù)推敲、查漏補缺、重組構(gòu)建、質(zhì)疑創(chuàng)新的思維過程，最終形成他們比較滿意的反饋評價。

（三）自主評價的策略與實施

1.自主評價策略擬定的依據(jù)

魯格（2021）指出，“Traditionally，it was assumed that feedback was only provided in relation to language errors ... the focus on language errors was reduced significantly with the introduction of ‘the process approach’to writing in 1960s and 1970s. Since this time，broader rhetorical concerts such as logic and organisation have received more attention.”傳統(tǒng)教學(xué)中對作文的評價基于學(xué)生在寫作中所犯的語法錯誤，但現(xiàn)代的反饋評價側(cè)重篇章的邏輯性、組織架構(gòu)及內(nèi)容與觀點的選擇。

2.自主評價策略實施的兩個層次

教師指導(dǎo)學(xué)生形成自主評價的策略從兩個層次實施推進。第一層次（見表1）側(cè)重指引學(xué)生對自己的作文進行篇章內(nèi)容、架構(gòu)及邏輯性的自主評價。

表1：初中生英語作文自主評價策略與實施（第一層次）

（續(xù)表）

通過第一層次的自主評價，學(xué)生對英語寫作要求有了實踐性的理解和運用，在評價中對一篇好文章所要有的邏輯、架構(gòu)和觀點/內(nèi)容的合理性有了深刻認(rèn)識，從傳統(tǒng)的教師“要我寫好”變成“我要寫好”“我會寫好”，是變“被動”為“主動”的寫作評價思維過程。

僅停留在第一層次的自主評價，不足以形成良好的自主評價習(xí)慣，還應(yīng)從整體評價過渡到細(xì)節(jié)反饋評價。因此，要求學(xué)生采用策略反復(fù)細(xì)讀自己的作文，關(guān)注語言點、句式表達(dá)的合理性和準(zhǔn)確性，推進第二層次（見表2）學(xué)生寫作自主評價的實施。

表2：初中生英語作文自主評價策略與實施（第二層次）

（續(xù)表）

學(xué)生通過第二層次的自主評價，對自己的文章有了全面、細(xì)致的認(rèn)識，形成了中肯的自我評價，有滿意的評價，也有不滿意的評價，有的甚至產(chǎn)生質(zhì)疑。

3.自主評價實施中教師的作用

學(xué)生對自己的作文中有質(zhì)疑的部分進行標(biāo)注，讓同伴或教師評價時關(guān)注并給出有效的建議，是自主評價實踐的重要環(huán)節(jié)。在英語寫作課堂中，當(dāng)學(xué)生完成寫作自主評價，并標(biāo)注好自己的疑問后，教師的作用是有效答疑，并針對其自評中出現(xiàn)的疑惑進行有效引導(dǎo)。教師的答疑要充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)與差異。

4.生成自主評價實施中的評價符號

教師指導(dǎo)學(xué)生形成統(tǒng)一、完整、實用的自主評價符號。自主修改統(tǒng)一用紫色筆。對單詞拼寫錯誤、詞語運用錯誤圈出并改正。對漏寫內(nèi)容或過渡詞句，用插入符號，并在右側(cè)修正欄或結(jié)尾補上。對句型錯誤，直線畫出并在右側(cè)修正欄更正。用方框框出高級句型引導(dǎo)詞。用括號括出有疑問的句子或內(nèi)容并打上問號，在修正欄注明疑問點。用波浪線畫出過渡詞和過渡句。

這種評價符號幫助學(xué)生對自己的作文進行全面的認(rèn)識，在很大程度上規(guī)范了他們的寫作思路，讓其進行高質(zhì)量的創(chuàng)作。

（四）交互評價的內(nèi)涵與意義

初中英語寫作教學(xué)中學(xué)生交互評價是過程寫作法的重要階段。鐘云霞（2016）提到交互式評價（Peer-editing Stage）與得到同伴的反饋（Peers’Feedback）是學(xué)生重要的寫作提升過程。交互評價是學(xué)生與同伴之間互相評價與借鑒學(xué)習(xí)的過程。

交互評價是英語寫作探索中一種新型的評價方式，它以合作學(xué)習(xí)為理論指導(dǎo)，重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們自主探究的能力，以小組內(nèi)成員交流評價為核心，充分發(fā)掘他們的潛能，多維度激發(fā)其寫作興趣，讓其在生成對他人作文反饋評價的同時，反思自己的作文，內(nèi)化并提升自己的思考與創(chuàng)作維度的過程。交互評價是學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成與多個同伴寫作思維的碰撞，能激發(fā)其強烈的參與意識與競爭意識。

（五）對比交互評價與教師評價得到的反饋

魯格（2021）曾提及，學(xué)生直接從教師處得到評價與反饋，對增強其寫作能力與信心比從同伴中獲得反饋重要得多。但之后又在《如何教英語寫作》一書中指出：“學(xué)生從他們的寫作老師那里得到反饋是很重要的。然而，如果學(xué)生只從他們老師那里得到反饋，他們可能會變得依賴?yán)蠋焷韼椭麄儗懽?。由于學(xué)生通常認(rèn)為教師的反饋總是正確的，他們可能會采用這種反饋，而不去反思它。這可能會不利于他們自身認(rèn)知能力的發(fā)展。”的確，直接從教師處得到作文的評價反饋，會讓學(xué)生習(xí)慣接受“權(quán)威”的評價，從而喪失發(fā)展自我認(rèn)知技能的機會。

在寫作課堂中進行交互評價雖然比較耗費時間，但是能真正拓展學(xué)生的認(rèn)知能力。來自同伴的交互評價能帶給學(xué)生非常重要且深遠(yuǎn)的影響。國際多項研究表明，同伴交互評價反饋與教師的評價反饋同樣具有實效性。魯格（2021）認(rèn)為“有證據(jù)表明，同伴反饋可能比教師反饋更有效”。

交互評價是過程寫作法的重要環(huán)節(jié)。通過交互評價，學(xué)生不僅看到自己的觀點，而且共享了同伴的多種觀點；不僅看到了自己的優(yōu)勢，而且從評價別人的錯誤中內(nèi)省、感悟，完成了思維方式和語言表達(dá)的相互交流與共進。這些思維過程是教師直接評價反饋所不能形成的，極大地彌補了教師一站式評價的單一性，從而實現(xiàn)了向多元化評價的過渡。

（六）交互評價的策略與實施

細(xì)化的交互評價策略指引學(xué)生更規(guī)范、有效地實施交互評價。基于中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，形成符合初中生特點的交互式評價策略（見表3）。

表3：初中生英語作文交互式評價策略與實施

英語寫作課堂中的交互評價過程培養(yǎng)了學(xué)生分析、評價、辨別、內(nèi)化等多種能力，讓其在輕松、愉快的氛圍中交流思想，拓展寫作思路、發(fā)散思維，對作文語言運用和內(nèi)容觀點提煉有更充實、豐富的積累與儲備，對后期修正自己的作文有積極的參考意義。

在交互評價實施過程中，學(xué)生感悟到了同伴表達(dá)的多樣性，語言鋪墊的豐富性，觀點的層次性，文章布局的靈動性，情感表達(dá)的差異性，內(nèi)容選擇的趣味性。交互評價在英語寫作教學(xué)中帶給學(xué)生的思維沖擊和情感體驗的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的直接評價。

二、自主評價與交互評價的實施效果

（一）學(xué)生對英語寫作形成新的認(rèn)識

英語寫作是最容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理的一種技能。部分學(xué)生放棄寫作是因為他們覺得無從下手，沒有足夠的儲備，且教師的一站式教學(xué)評價難以體現(xiàn)寫作的樂趣。

將過程寫作法引入課堂，以教師的引導(dǎo)為線索，充分尊重學(xué)生的已知，同時通過主題素材的鋪墊，讓每個學(xué)生都能著手寫。

通過引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)策略學(xué)會自主評價、大膽進行交互評價，讓他們重新認(rèn)識了英語寫作課的魅力，充分感受到自己受益其中，克服了對英語寫作的恐懼心理。

（二）學(xué)生參與度大幅度提升

在自主評價與交互評價過程中，學(xué)生是主體，教師是其研究、評價的伙伴。在這樣的課堂上，學(xué)生積極思考、研究、提出疑問、解決疑問和收獲感悟，課堂的參與度大幅度提升，每個學(xué)生的差異也能得到充分的尊重。好的篇章能讓學(xué)生獲得享受，從而讓他們心生崇拜與競爭的意識。

（三）學(xué)生評價與寫作能力的提升

學(xué)生從依賴教師評價、崇拜“權(quán)威”過渡到學(xué)會自主評價，并樂于交互評價，充分認(rèn)識到自己作品及別人作品的優(yōu)、缺點，從而對規(guī)范自己的作文和大膽創(chuàng)新起到積極的促進作用。

積極、有效的自主評價讓學(xué)生在考試的限時作文中更細(xì)致地審題，注重作文的邏輯與篇章布局，主動發(fā)現(xiàn)錯誤，寫出讓人滿意的作文。

通過長期的交互評價，學(xué)生養(yǎng)成了從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)的習(xí)慣，學(xué)會了從別人的作文中汲取精華，拓展了寫作素材，拓寬了寫作思路，對提升評價能力與寫作能力起到積極的推動作用。

（四）學(xué)生的寫作成績提升

將自主評價與交互評價引入英語寫作課堂后，學(xué)生的寫作興趣很濃厚，為了證明自己，為了得到同伴的認(rèn)可，他們更認(rèn)真地寫作，形成良性循環(huán)。

研究表明，在初中階段實施作文的自主評價和交互評價是有效、可行的。能力大賽班學(xué)生的英語基礎(chǔ)力扎實，能有效進行自主評價，并讓交互評價更有意義和趣味性，他們的英語寫作能力提升幅度最大，篇章邏輯性強、表達(dá)準(zhǔn)確的滿分作文不斷涌現(xiàn)。這為學(xué)生中考作文得滿分奠定了堅實的基礎(chǔ)。雖然2021 年中考英語作文在寫作時容易偏題，但是任教班級中仍有3 名學(xué)生獲得了滿分。中考英語作文是雙評，要得滿分必須是兩位評卷教師同時給出滿分。

在平行班推進也有明顯的效果，起初由于水平參差不齊，部分記不住單詞、基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難一看題目就寫出一篇好文章并融入小組分享；能寫出好文章的學(xué)生不多，且觀點比較單一，實施自主評價和交互評價遇到一些困難。經(jīng)過教師的耐心陪伴與指引，越來越多的學(xué)生寫出了高分作文，基本實現(xiàn)了試卷沒有空白作文，整個班的作文平均分顯著提升。

（五）教師對自主評講、交互評價的新認(rèn)識

從過程教學(xué)中體會現(xiàn)代英語寫作教學(xué)改革給教師帶來的新認(rèn)識。寫作課要讓學(xué)生的思維活躍起來，創(chuàng)作靈感迸發(fā)出來，交流成果分享出來。

三、未來路向與探索

基于過程寫作法的英語寫作自主評價與交互評價的推進實施，在讓初中生打開寫作思路的同時，學(xué)會分析、學(xué)會評價、學(xué)會交流、學(xué)會改變。

未來初中生英語寫作自主評價與交互評價還可完善，對不同文體、不同主題體現(xiàn)出它的特色與作用，拓寬學(xué)生的寫作思維和變通他們的寫作模式，培養(yǎng)其獨立評價作文的能力，營造輕松、愉快的英語寫作課氛圍，增強其參與意識和合作共贏意識。

結(jié)語

自主評價與交互評價在寫作教學(xué)中具有一定的實效性，主動反饋及同伴反饋對學(xué)生提升寫作能力有潛移默化的影響，為教師對學(xué)生的最終評價反饋提供實踐依據(jù)，讓教師對其寫作能力及提升點有了更準(zhǔn)確的把握。因此，積極探討與研究初中生自主評價與交互評價在寫作教學(xué)中的實踐，是值得堅持的寫作課堂教學(xué)的改革方向。