初一英語精準(zhǔn)聽說教學(xué)模式的構(gòu)建與有效性分析

施 蓮

一、問題的提出

20 世紀(jì)60 年代初，林斯利（Lindsley）基于行為主義學(xué)習(xí)理論提出“精準(zhǔn)教學(xué)”的概念，將其作為一種評估學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方法。隨著大數(shù)據(jù)的興起，祝智庭、彭紅超（2016）構(gòu)建了信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)模式，并將其劃分為教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)材料和教學(xué)過程、計數(shù)和繪制表現(xiàn)、數(shù)據(jù)決策等環(huán)節(jié)。當(dāng)前，“精準(zhǔn)教學(xué)”將線上線下融合，“精”指向線上線下教學(xué)的全過程和每一個細(xì)節(jié)，“準(zhǔn)”指向每一個獨立的個體，通過“精準(zhǔn)”融會貫通，認(rèn)可、尊重學(xué)生的個體特征與差異（郭利明、楊現(xiàn)民，等2019），關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)興趣，有助于教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個性化、優(yōu)化教學(xué)決策及全面監(jiān)測學(xué)生發(fā)展。

目前的研究初步提出了信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)模式，但其在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用有待進(jìn)一步研究，且其有效性需要從各方面證實。有鑒于此，本研究重點關(guān)注如下問題：如何實施精準(zhǔn)聽說教學(xué)模式？有效性如何？有哪些實踐策略？

二、研究設(shè)計與方法

（一）研究設(shè)計

本研究基于王永固、肖鐳等（2019）提出的七個精準(zhǔn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在初中一年級智慧平臺的使用基礎(chǔ)上，構(gòu)建混合模式下的精準(zhǔn)聽說教學(xué)模式（見下圖）。該模式包括精準(zhǔn)目標(biāo)、精準(zhǔn)分組、精準(zhǔn)理解、精準(zhǔn)活動、精準(zhǔn)評估、精準(zhǔn)反思和精準(zhǔn)拓展。初中一年級學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)活動包括課前導(dǎo)學(xué)、精準(zhǔn)分組、小組研學(xué)、交際應(yīng)用、聽說后測、個性化資源拓展；教師開展的教學(xué)活動有前測和后測選題、診斷難點、精準(zhǔn)分組、總結(jié)提升、學(xué)習(xí)評價和作業(yè)管理。

初一英語精準(zhǔn)聽說教學(xué)模式

精準(zhǔn)聽說教學(xué)模式的七個環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)一：課前導(dǎo)學(xué)，精準(zhǔn)目標(biāo)。“精”指對初中一年級學(xué)情的數(shù)據(jù)掌握。例如，在課前學(xué)習(xí)中，教師在智慧平臺的考試模塊挑選聽說試題，測試學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的難點，根據(jù)平臺了解其聽說的準(zhǔn)確率、完整度和流暢度?！皽?zhǔn)”指教學(xué)目標(biāo)契合學(xué)生需求和能力水平，幫助他們在單元主題的任務(wù)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)相比，此類教學(xué)目標(biāo)要明確和量化。因此，在牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 5 Amazing things 的Integrated skills 板塊中，目標(biāo)設(shè)為學(xué)生能夠在5 分鐘的小組情境對話活動中掌握3 種詢問、回應(yīng)信息的表達(dá)，并至少用2 種感嘆句表達(dá)情感；通過小組討論，樂于思考amazing的含義，樹立敬畏自然、尊重他人的價值觀。

環(huán)節(jié)二：智能診斷，精準(zhǔn)分組。教師通過智慧平臺統(tǒng)計并分析學(xué)生的答題情況，精準(zhǔn)設(shè)計課堂進(jìn)度和內(nèi)容，對共性問題進(jìn)行干預(yù)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出，英語學(xué)習(xí)包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新類活動（教育部2020）。智慧平臺將聽說題分成細(xì)節(jié)、歸納、總結(jié)、猜測、推斷等類型，并分別歸入學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三類組別。初級組是學(xué)習(xí)理解存在困難的學(xué)生；中級組是完成了學(xué)習(xí)理解類題目，但應(yīng)用實踐存在困難的學(xué)生；高級組是遷移創(chuàng)新存在困難的學(xué)生。之后，結(jié)合線上不同題目的作答情況與線下課堂學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，因材施教。

環(huán)節(jié)三：混合學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)理解。邁克爾和希瑟（Michael&Heather 2015）提出的混合式學(xué)習(xí)指“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”。教師利用智慧平臺在線推送聽力練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生聽力理解的方法。教師在課堂上根據(jù)系統(tǒng)反饋獎勵優(yōu)秀學(xué)生，調(diào)動其后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生根據(jù)智慧平臺提示練習(xí)和表演對話，充分體驗情境對話，根據(jù)軟件練習(xí)辨音、發(fā)音。

環(huán)節(jié)四：小組協(xié)作，精準(zhǔn)活動?；谥暗木珳?zhǔn)教學(xué)目標(biāo)和分組，在小組活動中落實差異化教學(xué)，包括聽力練習(xí)、角色扮演、小組討論、辯論等豐富主題語境的活動。教師利用智慧平臺展示和測評，實時反饋評價，組織學(xué)生集體點評和討論。同時，教師重點關(guān)注作業(yè)完成不佳的學(xué)生，針對他們的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對性干預(yù)與輔導(dǎo)。

環(huán)節(jié)五：以測輔學(xué)，精準(zhǔn)評估。教師根據(jù)課堂二次反饋數(shù)據(jù)針對性地分層設(shè)計課后作業(yè)。學(xué)生在新的問題情境中開展變式練習(xí)，應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)的策略與技巧。智慧平臺針對學(xué)生的口語音準(zhǔn)和發(fā)音方式，精準(zhǔn)評估其聽說技能的掌握程度。

環(huán)節(jié)六：以繪視學(xué)，精準(zhǔn)反思。學(xué)生根據(jù)智慧平臺系統(tǒng)反饋的學(xué)情圖譜及作業(yè)報告，包括發(fā)音分析、錯題分布和頻次統(tǒng)計圖，練習(xí)錯誤試題，結(jié)合教師總結(jié)的學(xué)習(xí)策略和技巧，反思聽說知識的學(xué)習(xí)過程，生成聽說學(xué)習(xí)策略。

環(huán)節(jié)七：個性資源，精準(zhǔn)拓展。學(xué)生聽說能力的發(fā)展是階梯式上升、不斷改進(jìn)和精準(zhǔn)化的過程?；谥腔燮脚_和課堂教學(xué)評估，教師精準(zhǔn)推送個性化資源，輔助學(xué)生高效達(dá)成下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）研究工具與方法

1.實驗對象

本研究選擇江蘇省南京市某中學(xué)初中一年級2 個平行班的學(xué)生作為研究對象。其中，實驗班36人，對照班37 人。英語聽說課由同一名教師執(zhí)教，教學(xué)內(nèi)容均為牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 5—8 Integrated skills。

2.實驗?zāi)康?/p>

在英語聽說教學(xué)中，教師在線上、線下分別對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)聽說教學(xué)模式干預(yù)教學(xué)，檢驗精準(zhǔn)聽說教學(xué)模式效果，發(fā)現(xiàn)精準(zhǔn)聽說教學(xué)模式的實施策略。

3.實驗工具

教學(xué)實驗使用4 種研究工具：（1）安裝智慧平臺的平板電腦；（2）兩套智慧平臺初一測試題，難度系數(shù)均為0.81，分別作為前測試卷和后測試卷；（3）《初一英語聽說課精準(zhǔn)教學(xué)有效性調(diào)查問卷》，面向?qū)嶒灠鄬W(xué)生調(diào)查精準(zhǔn)教學(xué)的主觀態(tài)度和感受，采用李克特量表五級原理設(shè)定，包含24 個題項，時間為10 分鐘；（4）SPSS 26.0 統(tǒng)計軟件。

4.實驗周期與程序

進(jìn)行4 輪教學(xué)實驗，每輪的周期為2 周，共4個課時。實驗班按精準(zhǔn)聽說教學(xué)模式開展。對照班采用傳統(tǒng)集體講評教學(xué)模式，以教師講解為主線，課堂教學(xué)流程為聽說測驗、聽力操練、課文朗讀、口語操練和課后作業(yè)。實驗前、后，對比兩個班級的前、后測成績并對實驗班進(jìn)行問卷調(diào)查。

三、研究結(jié)果

（一）精準(zhǔn)教學(xué)對英語聽說成績的影響

1.精準(zhǔn)聽說教學(xué)模式對學(xué)生成績的影響

實驗班聽說前測平均成績?yōu)?4.84 分，后測平均成績?yōu)?7.99 分；對照班前測平均成績?yōu)?4.89分，后測平均成績?yōu)?6.42 分。利用配對t 檢驗研究實驗數(shù)據(jù)的差異性可以看出：兩組配對數(shù)據(jù)均呈現(xiàn)出差異性（P＜0.05）。具體分析可知：實驗班前測和后測之間呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性（t＝—6.803，P＝0.000），對照班前測和后測之間呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性（t＝—4.053，P＝0.000）。因此，可得出結(jié)論：兩個班配對數(shù)據(jù)均會呈現(xiàn)出差異性。這說明與前測成績相比，實驗班和對照班后測成績均有顯著提高。

在聽說實驗前，實驗班和對照班學(xué)生測試成績幾乎相近。為了檢測實驗班和對照班學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的顯著性，進(jìn)行了獨立樣本t 檢驗，在聽說實驗后，實驗班學(xué)生的成績比對照班的高，呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性（P＜0.001），實驗班聽說測試進(jìn)步成績?yōu)?.15 分，高于對照班的1.53 分。這說明精準(zhǔn)聽說教學(xué)模式對提高學(xué)生的聽說成績有效，達(dá)到了提高學(xué)生聽說水平的目的。

2.精準(zhǔn)聽說教學(xué)模式對學(xué)生聽說成績差異的影響

實驗班前測聽說成績的標(biāo)準(zhǔn)差是3.01，后測的標(biāo)準(zhǔn)差為0.73，對照班前測聽說成績的標(biāo)準(zhǔn)差為2.66，后測的標(biāo)準(zhǔn)差為1.59，實驗班后測成績的標(biāo)準(zhǔn)差低于對照班后測聽說成績的標(biāo)準(zhǔn)差。在實施精準(zhǔn)聽說教學(xué)模式后，實驗班差異明顯降低。因此，精準(zhǔn)聽說教學(xué)模式能緩解聽說水平兩極分化。

3.精準(zhǔn)聽說教學(xué)模式對不同層次學(xué)生人數(shù)變化的影響

精準(zhǔn)教學(xué)實驗的前、后聽說測試成績分為五個層次，其中第一層次分?jǐn)?shù)段為27—30 分，第二層次分?jǐn)?shù)段為24—26.99 分，第三層次分?jǐn)?shù)段為21—23.99 分，第四層次分?jǐn)?shù)段為18—20.99 分，第五層次分?jǐn)?shù)段為18 分以下。教學(xué)實驗后，實驗班27—30 分分?jǐn)?shù)段人數(shù)增加14 人，對照班僅增加3 人，實驗班人數(shù)增加明顯。在第四層次和第五層次的分?jǐn)?shù)段，實驗班分別減少3 人和1 人，對照班各減少1 人，說明精準(zhǔn)聽說教學(xué)模式在增加優(yōu)生和減少“學(xué)困生”數(shù)量方面有效。

（二）對英語精準(zhǔn)聽說教學(xué)模式的有效性分析

為了調(diào)查精準(zhǔn)聽說教學(xué)模式的有效性，依據(jù)王永固、肖鐳等（2019）設(shè)計的“數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式有效性調(diào)查問卷”進(jìn)行修改，從七個維度進(jìn)行描述性分析，包括精準(zhǔn)目標(biāo)、精準(zhǔn)理解、精準(zhǔn)活動、精準(zhǔn)評估、精準(zhǔn)反思、能力發(fā)展和學(xué)習(xí)滿意度。經(jīng)過信度和效度檢驗，該問卷的Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.919，KMO 值為0.845，說明問卷題項間的一致性很高，且變量存在顯著的相關(guān)性，調(diào)查數(shù)據(jù)真實、有效。

精準(zhǔn)聽說教學(xué)模式有效性的七個維度24 個問題平均值為4.16 分，17 個問題的均值高于4.00分，說明精準(zhǔn)聽說教學(xué)模式在七個維度上取得良好效果。利用單樣本t 檢驗分析，取標(biāo)準(zhǔn)值3.00 分，每個分析項都呈現(xiàn)出顯著性（P 值小于0.05），表明學(xué)生的態(tài)度不是中立的，趨于大部分符合的程度。此外，在各維度具體項目的符合程度上呈現(xiàn)出差異性，在精準(zhǔn)目標(biāo)方面，“過程與方法”的均值最高（Mean＝4.444）；在精準(zhǔn)理解方面，“理解動機(jī)”的均值最高（Mean＝4.556）；在精準(zhǔn)活動方面，理解文本的均值最高（Mean＝4.194）；在精準(zhǔn)評估方面，智慧平臺輔學(xué)效果的均值最高（Mean＝4.444）；在精準(zhǔn)反思方面，“學(xué)習(xí)結(jié)果”的均值最高（Mean＝4.361）；在能力發(fā)展方面，“自主學(xué)習(xí)能力”的均值最高（Mean＝4.556）；在學(xué)習(xí)滿意度方面，“學(xué)習(xí)興趣”的均值最高（Mean＝4.371）。相比之下，學(xué)生的“自我展示能力”（Mean＝3.472）、“遷移創(chuàng)新”研學(xué)活動和“協(xié)作能力”（Mean＝3.750）得分較低。

四、研究結(jié)論

（一）精準(zhǔn)聽說教學(xué)模式的顯著效果

1.提高學(xué)生英語聽說的學(xué)習(xí)成績

實驗班的聽說后測成績顯著高于對照班，進(jìn)步幅度也明顯高于對照班，而且兩極分化的程度有所降低。問卷調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，均值達(dá)到了4.361，學(xué)生高度認(rèn)可精準(zhǔn)教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，表示在混合模式下更容易掌握聽說課的知識點。

2.滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

實驗班在精準(zhǔn)目標(biāo)的維度上，知識與技能、過程與方法所得均分分別為4.389 和4.444，課前精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。在精準(zhǔn)評估的干預(yù)效果維度上，大部分學(xué)生認(rèn)可“教師能有針對性地對小組進(jìn)行個性化點評”，分?jǐn)?shù)達(dá)到了4.333。在精準(zhǔn)反思維度上得分較高，表明學(xué)生能根據(jù)作業(yè)評分及分析報告反思學(xué)習(xí)中的問題，掌握知識點。

3.培養(yǎng)學(xué)生不同層次的思維品質(zhì)

在能力發(fā)展維度上，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力上評分都超過了4.20 分，在協(xié)作學(xué)習(xí)能力上的分?jǐn)?shù)接近4.00 分，而自我展示能力的評分較低，在“小組選代表匯報時，我會積極站出來”分?jǐn)?shù)只有3.472，這可能與學(xué)生的個性與課堂氛圍有關(guān)。在精準(zhǔn)活動的維度上，培養(yǎng)識記、理解、應(yīng)用、分析的理解類和應(yīng)用實踐類活動評分接近4.00分，在遷移創(chuàng)新類活動中“質(zhì)疑其他同學(xué)提出的觀點”得分稍低，均分為3.750。這說明精準(zhǔn)聽說教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)上有一定作用，但在批判性思維的培養(yǎng)上有待提高。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽說的主動性

問卷發(fā)現(xiàn)在“主動查看教師推送的智慧平臺資源”和“積極思考”方面的分?jǐn)?shù)超過4.00 分，說明教師通過智慧平臺導(dǎo)學(xué)與輔學(xué)、多媒體促學(xué)、小組合作研學(xué)等豐富的學(xué)習(xí)活動，能促進(jìn)學(xué)生集中注意力。在“主動嘗試更難的問題”“反復(fù)操練聽力和口語”“利用評分報告反思”的得分超過4.100，說明智慧平臺的趣味配音、個性化資源、多樣化的評價手段能幫助教師即時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高其主動性。

5.增強學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒

學(xué)生在學(xué)習(xí)滿意度中的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒得分都在4.00 分以上。個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、個體學(xué)習(xí)能力的分層、教師的精準(zhǔn)干預(yù)、小組合作的研學(xué)活動等有助于提升學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒，減少兩極分化現(xiàn)象。

（二）精準(zhǔn)聽說教學(xué)模式的實踐策略

1.大數(shù)據(jù)系統(tǒng)支撐精準(zhǔn)評估與反思

“以測輔學(xué)”是智慧教育中精準(zhǔn)教學(xué)的核心機(jī)制。教師借助智慧平臺大數(shù)據(jù)有效分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)分析更精準(zhǔn)，從而進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)。學(xué)生根據(jù)作業(yè)報告開啟自動干預(yù)機(jī)制，完成精準(zhǔn)反思，發(fā)展了認(rèn)知能力。

2.教師的主觀經(jīng)驗輔助精準(zhǔn)目標(biāo)與活動

精準(zhǔn)聽說的教學(xué)實踐并不排斥教師以往的教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)是師生、生生之間的深度互動行為，完全從數(shù)據(jù)角度作決策是不合理的，因為其中涉及復(fù)雜的情感，如學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)。教師也無法僅根據(jù)數(shù)據(jù)決定學(xué)生能力和品格發(fā)展的目標(biāo)，只能在與他們的互動中逐漸提升其認(rèn)知能力，為精準(zhǔn)聽說教學(xué)提供決策依據(jù)。

3.混合教學(xué)模式服務(wù)于精準(zhǔn)分組、理解與拓展

在教學(xué)實踐中，同一堂課、同一份作業(yè)不能滿足差異化學(xué)生的需求。為了契合個性化教學(xué)的趨勢，本研究采取了混合教學(xué)模式，通過融入多媒體資源、智慧平臺數(shù)據(jù)及即時診斷系統(tǒng)的獨特優(yōu)勢，通過課中精準(zhǔn)分組、精準(zhǔn)活動、課后拓展，利用線上推送個性資源精準(zhǔn)提升學(xué)生的知識、技能，利用線下課堂優(yōu)勢發(fā)展他們的協(xié)作能力、自我展示能力和語言能力，克服其水平差異化的困擾。