學(xué)習(xí)歷程方案：讓學(xué)生經(jīng)歷“真學(xué)習(xí)”

劉恒香

（南京市雨花外國語小學(xué)花神廟分校，江蘇 南京 210012）

在課堂學(xué)校的歷程中，學(xué)生始終都會經(jīng)歷兩種類型的上升歷程，一類是從學(xué)習(xí)者個體出發(fā)，在基于其原有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識積累的基礎(chǔ)上，和新獲得的概念進行重組，并獲得提升，實現(xiàn)了新知識框架的構(gòu)建完善；另一類則是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)個體不斷接受著外界知識的影響和刺激，如會受到學(xué)習(xí)材料方案、教師授課、同學(xué)觀點等因素，在這些因素的不斷影響下逐漸與學(xué)習(xí)個體形成了一個新的整體，而這些關(guān)系的構(gòu)建都是來自學(xué)習(xí)的全過程。因此，在課堂教學(xué)的過程中完善課堂教學(xué)方法、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，從學(xué)習(xí)個體的視角改進教學(xué)方案，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣和進步，這樣才能稱之為有效學(xué)習(xí)。

一、“學(xué)歷案”相關(guān)內(nèi)涵概念

“學(xué)歷案”的本質(zhì)內(nèi)涵可以簡單理解為，教師在課堂教學(xué)的背景下在某一階段依照教材圍繞一個內(nèi)容單元，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，從期望學(xué)生學(xué)會什么為目的出發(fā)，系統(tǒng)化地為學(xué)生設(shè)計“如何學(xué)會”的過程方案，不斷促進學(xué)生自主化或社會化的構(gòu)建經(jīng)驗方案，是真正給學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方案。

“學(xué)歷案”在教學(xué)中的定位：從課程計劃的角度來看，主要目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容的方案計劃；從認(rèn)知深化的角度來看，是為了進一步明確學(xué)習(xí)的主線目標(biāo)，以及如何達成目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程；制定學(xué)習(xí)檔案，日常教學(xué)中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以供師生查閱反思；可以成為師生之間的互動載體，形成教師與教師之間的教案，教師與學(xué)生在課堂中的良好互動關(guān)系的互動文本。從某種角度來看，“學(xué)歷案”又類似于學(xué)習(xí)的任務(wù)單，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看不懂教材，不知道從何下手開始學(xué)習(xí)時，可以通過“學(xué)歷案”幫助學(xué)生推進學(xué)習(xí)進程，進一步理解教材內(nèi)容。

二、“學(xué)歷案”模式下的設(shè)計目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異

以往的課堂教學(xué)中，教師使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要還是從教師的角度出發(fā)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以教案、學(xué)案的目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計很多情況下沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，而是讓教師自己捋清這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)是什么、采用怎樣的方法和流程達成目標(biāo)。

但是從“學(xué)歷案”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計來看，其教學(xué)目標(biāo)的視角發(fā)生了轉(zhuǎn)變，嘗試從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)設(shè)計完善的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，教師從課表細(xì)化到學(xué)期目標(biāo)的制定，從單元教學(xué)目標(biāo)到課時目標(biāo)的完善，教學(xué)任務(wù)逐層細(xì)化，然后結(jié)合課程綱要的需求和安排將重點放在“讓學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)過程中自己要到達什么地方？采取何種辦法完成目標(biāo)？之后檢查自己是否完成了目標(biāo)？”

三、“學(xué)歷案”中方案目標(biāo)的確定

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化

在教學(xué)和方案的設(shè)計中，教師要恰當(dāng)?shù)丶?xì)化課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在結(jié)合課程標(biāo)注統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上從中篩選出最適合本階段、本單位和課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。因為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的階段性，每個年級、每個階段的知識都是呈階梯式上升的，各個知識節(jié)點可能會出現(xiàn)一定的聯(lián)系。但是總體而言，課程標(biāo)準(zhǔn)對于不同的年級、學(xué)期的任務(wù)要求和目標(biāo)還是有差異的。比如在小學(xué)一二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，更多的是屬于興趣培養(yǎng)階段，通過讓學(xué)生們了解和掌握速算、巧算等基本的運算知識，認(rèn)識一些基本的圖形等；三四年級則是拓展思路的階段，為學(xué)生打牢基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)掌握應(yīng)用題；五六年級就是技巧提升、鞏固復(fù)習(xí)的階段，重點加強學(xué)生對小數(shù)、整數(shù)、圖形等綜合知識的掌握運用。所以這就需要教師要明確在各個學(xué)段、各個課時的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和方法，并將其融入教學(xué)過程當(dāng)中。

（二）方案要素的設(shè)計

1.單元名稱與課時的考慮。針對某一大單元的設(shè)計，教師要考慮需要多少課時？這一單元的知識有什么用處，為什么要學(xué)？可以是任務(wù)驅(qū)動，可以是自我提升，也可以是解決生活中的問題?？傊處熜枰獙W(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)這一單元的知識，也可以引導(dǎo)讓學(xué)生自己思考。當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)這一單元的知識是有用處的，他們才會更有學(xué)習(xí)的動力和興趣。

2.目標(biāo)的制定。不是單純的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，而是“教師期望學(xué)生學(xué)會什么？學(xué)生又希望自己弄懂什么？”

3.學(xué)習(xí)評估。常態(tài)化監(jiān)測學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況，邊學(xué)邊評價。

4.學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計。怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)進階？有哪些知識點？目標(biāo)怎么達成？

5.課后作業(yè)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生是否真的掌握。

四、“學(xué)歷案”在教學(xué)中的優(yōu)化和應(yīng)用措施

在學(xué)歷案的設(shè)計中，為學(xué)生個體知識的構(gòu)建一般可以分為三個階段，從知識呈現(xiàn)到知識構(gòu)建，再到知識運用。而在課堂教學(xué)的過程中，師生共同進行的學(xué)習(xí)活動也是幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識框架的重要場合和要素，可以幫助學(xué)生進一步完善知識的重構(gòu)、表達，促進學(xué)生成長。

（一）自主式探究，初步認(rèn)知

學(xué)生知識框架的構(gòu)建和逐步提升，是在原有的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步完善積累而來的。所以在教學(xué)中，教師要學(xué)會分析學(xué)情，尋找最近的發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計腳手架，可以讓學(xué)生開始自主探索，并且在探索的過程中可以真正地“學(xué)起來、說起來、動起來、辯起來”。比如，在教學(xué)關(guān)于不規(guī)則圖形面積計算的知識內(nèi)容時，筆者就嘗試對某個不規(guī)則圖形設(shè)計了三個讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思索：第一，下面的圖形是由哪些基本圖形構(gòu)成的，你可以從中找出已學(xué)的哪些圖形？第二，讓學(xué)生們自主合作，通過小組交流探究畫法，并設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)將這些畫法一一分類；第三，讓學(xué)生們思索，嘗試用已有的知識技能計算這些不規(guī)則多邊形的面積。而讓學(xué)生在自主探究思考的過程中，不僅能讓學(xué)生逐步加深對不規(guī)則多邊形的了解，也能感知到更多將其分割成各類基本圖形的方法，擴展學(xué)生的思維，放開手腳，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗理解使用多重辦法解決問題。

（二）多開展交流和分享，豐富學(xué)生認(rèn)知

在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、解決問題、構(gòu)建自己的知識框架過程中，由于每個學(xué)生的認(rèn)知水平、視角思路和方法的不同，往往也會出現(xiàn)不同的理解。尤其在一些有多重解題方法的問題當(dāng)中，班級的學(xué)生常常會出現(xiàn)不同的認(rèn)知。因此，通過小組交流分享自身看法和經(jīng)驗，對于學(xué)生視野的開闊和提升有著重要意義。分享交流的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生進行相互補充、相互質(zhì)疑，進而讓他們有動力證明、反思、完善自己方法的動力。這是一種良好的協(xié)同互惠式的學(xué)習(xí)方法。比如，在教學(xué)《解決問題的策略》的單元內(nèi)容時，筆者還記得這樣一個題目：“某個學(xué)校在舉行一場足球賽，總共有4 組球隊參加了比賽，將他們分為甲乙丙丁四個隊伍。兩個球隊進行一場比賽，總共需要進行多少場比賽？”解題的思考方法和思路有很多種，為此筆者就讓學(xué)生展開小組探究，讓學(xué)生結(jié)合“學(xué)歷案”提出自己的思路和想法。

圖1 中為不同的解題方法和思路。當(dāng)然一些學(xué)生在思考問題、解決問題、表述思路的過程中，由于自身的邏輯思考不夠清晰，可能有時候無法清晰完整地表達出來。但是這些不同的認(rèn)知、不同的思路方法，是幫助學(xué)生完善自我學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，也能夠進一步促進學(xué)生之間的互惠學(xué)習(xí)，讓學(xué)生勇敢積極地發(fā)表自身的不同看法，而不是直接忽視。這也是“學(xué)歷案”比之傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。

圖1

（三）恰當(dāng)?shù)爻吻鍖W(xué)生錯誤，完善學(xué)生認(rèn)知

教師要讓學(xué)生們都經(jīng)歷“真學(xué)習(xí)”，就要嘗試看得見學(xué)生的思維想法，積極主動地了解分析學(xué)生的所思所想。在日常生活和教學(xué)活動中，教師應(yīng)與學(xué)生積極溝通，在走近學(xué)生后，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯下的錯誤都會有原因，也是有跡可循的。筆者以往的教學(xué)經(jīng)歷中，在為學(xué)生講解“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的知識內(nèi)容時，筆者首先使用一張規(guī)則的圓形紙片，通過劃線分割等方法呈現(xiàn)二分之一的樣貌。而在一位學(xué)生進行操作之后，根據(jù)自己的想法寫出了，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知思維結(jié)果犯下了習(xí)慣性錯誤。所以筆者也以此為糾正點和突破口，為學(xué)生們講解糾正其中的思維誤區(qū)和錯誤，通過詳解地介紹分?jǐn)?shù)的相關(guān)意義、讀寫標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定、各個部分的名稱作用等知識，避免學(xué)生們產(chǎn)生同樣的錯誤認(rèn)知。

（四）樹立“學(xué)歷案”的邏輯構(gòu)建

教師在“學(xué)歷案”的編寫制定方面，應(yīng)該重點打磨學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫，將“學(xué)歷案”的編寫化整為零，然后逐步完成。做中學(xué)、學(xué)中做，當(dāng)然這些理念和方面難以在短期內(nèi)實現(xiàn)，所以需要慢節(jié)奏、循序漸進地上升。教師可以嘗試先在班級中培養(yǎng)“小先生”和“二傳手”，通過這些幫手讓學(xué)生之間可以手把手地互幫互助。不要想著讓每個學(xué)生都能齊頭并進，由于學(xué)生的個體差異，這顯然是難以實現(xiàn)的。因此教師需要先在學(xué)生中樹立好模范典型，讓他們先行，同時也做好分享，進而以點帶面地逐步推進。無論是教師在教學(xué)過程中，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，良好的示范、引領(lǐng)都是十分重要的。在教師引領(lǐng)學(xué)生深化學(xué)習(xí)中，如果教師可以真正體會到“學(xué)歷案”的編寫意義和目標(biāo)，那么反而會減輕教師日常的工作量，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

如果將“學(xué)歷案”中的學(xué)習(xí)過程看作是一場旅行，教師作為主體的地位可能就會發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸從“先生”這個主體，變成“導(dǎo)游”的角色。因此教師們應(yīng)仔細(xì)地思索導(dǎo)游的引導(dǎo)模式。比如，從景點口出發(fā)參觀，方式一：學(xué)生忽略了一些景點，教師可以引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生了解一個地方哪些景觀最重要，一定不能錯過。在學(xué)習(xí)過程中就是引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點，不要本末倒置。抓住重點，學(xué)生才能更好地進行下面的學(xué)習(xí)。另外，在觀光過程中迷路后不僅會耽誤下面的觀光進度，學(xué)生也會不能很好地感受景點。在知識教授過程中教師需要及時地給予學(xué)生指點，了解問題的原因，從問題根源著手解決。方式二：在旅游時全程跟隨導(dǎo)游?，F(xiàn)在思考假如你是一名旅游者，你會選擇哪種方式，是選擇跟隨自己的想法意愿參與，即使中間出現(xiàn)紕漏；還是全程跟隨導(dǎo)游，沒有一點自主的余地，途中沒有一點參與探索的樂趣。其實從現(xiàn)實中的很多情況來看，教師講得過多、過細(xì)，學(xué)生反而不一定能學(xué)好。最主要的是讓學(xué)生們可以親身探索，體驗學(xué)習(xí)的真實體驗，然后在獨立或者合作的方式下解決問題，這樣反而有更加深刻的印象和收獲。

所以“學(xué)歷案”的基本教學(xué)范式：第一，保證“學(xué)在先”，教師要經(jīng)常性地?fù)Q位思考，優(yōu)先考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和進步需要，而不是“我要教什么”“會教什么”。從此方面入手，不僅可以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的樂趣和動力，更能讓教師反思自己的不足，同時督促自己不斷進步學(xué)習(xí)。第二，保證“教在后”，當(dāng)學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)探究有困難時，教師適當(dāng)?shù)亟槿搿＝處煂⑾到y(tǒng)化、流程化的講解改為介入性的講解，主要以破冰為目的，解決實際難點。第三，評在中。教師在教學(xué)過程中也不能忽略對學(xué)生的評價鼓勵，這是為學(xué)生給予正向反饋的良好辦法，可以樹立學(xué)生的自信心。

（五）完善“學(xué)歷案”中教師扮演的角色

筆者在日常的教學(xué)生活中，從不同階段學(xué)生的口中了解到，大部分學(xué)生在不清楚知識點、遇到不會做的題目時，會考慮詢問教師。由此看來教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中會占據(jù)十分重要的地位。因此教師在參與到共同學(xué)習(xí)的活動中，需要考慮到以下三點：

第一，要懂得耐心等待。很多有意義、值得探討的問題，都是需要耗費時間和思考的，教師耐心等待，就是要給予學(xué)生足夠的思索時間。班級中每個學(xué)生的能力水平都是有不同差異的，所以需要盡可能地為能力薄弱的學(xué)生創(chuàng)造更多機會。共同學(xué)習(xí)，共同找尋答案，耐心等待也是讓教師可以沉得住氣，不要急于公布答案，陪伴學(xué)生可以突破思維的瓶頸，等待學(xué)生呈現(xiàn)結(jié)果。

第二，要善于觀察。促進學(xué)生之間形成小組互動和進步，教師要同時關(guān)注學(xué)生在自己的“學(xué)歷案”中記錄下什么，同時還要觀察到各個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進度和方式方法。教師可以嘗試觀察在學(xué)生共同討論的過程中，他們的觀點是如何從分散逐漸趨向于統(tǒng)一的、觀察各個學(xué)生在小組中的作用和表現(xiàn)等。因為良好的學(xué)習(xí)組織規(guī)劃，有時候比解決一個問題更加有用。

第三，要學(xué)會賞識。從心理學(xué)角度來看，小學(xué)階段兒童的心理行為往往會表現(xiàn)出依賴、自我表現(xiàn)、渴望認(rèn)同和表揚。因此，教師也要學(xué)會贊賞學(xué)生的觀點和想法，鼓勵表揚學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為，賞識學(xué)生的點滴進步和變化。學(xué)生在賞識中可以獲得滿足感和價值感，也就為學(xué)習(xí)提供了更多的動力。

五、結(jié)語

在“學(xué)歷案”的探索和學(xué)習(xí)方面，教師們還依舊處在探索的路上。但是在社會環(huán)境和教育機制的不斷完善下，在一代代教育工作者的努力下，更多有效、新穎的教學(xué)模式會被發(fā)掘出來。雖然在“學(xué)歷案”的教學(xué)實踐中還有很多困惑和問題，但是其明顯的教學(xué)優(yōu)勢不僅可以激發(fā)學(xué)生動力和興趣，也能鞭策教師不斷自我反思進步，也為教學(xué)研究帶來新的發(fā)展方向。