單元整體讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐探索
——以八年級(jí)讀寫(xiě)單元設(shè)計(jì)為例

劉 巍

一、基于現(xiàn)狀，謀求讀寫(xiě)結(jié)合的突破點(diǎn)

八年級(jí)是承上啟下的關(guān)鍵階段，是學(xué)生心理、生理發(fā)生變化的重要節(jié)點(diǎn)。學(xué)生們雖然積累了一定的寫(xiě)作技巧，但限于認(rèn)知與寫(xiě)作水平，欠缺對(duì)生活素材廣泛的積累和對(duì)生活深刻的認(rèn)識(shí)，在單元整體讀寫(xiě)能力上缺乏有效的引導(dǎo)與提升；學(xué)生思想單純重視感情，但缺乏理智和辨別能力；學(xué)生意志力在發(fā)展，但還不夠堅(jiān)強(qiáng)，經(jīng)常把堅(jiān)定和偏執(zhí)、勇敢和冒險(xiǎn)、個(gè)性和任性混為一談。這些心理情感發(fā)展的不平衡，也直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作。

從教材和教學(xué)來(lái)看，現(xiàn)行統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”組織單元，形成一條貫穿全套教材的顯性線索；又將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本要素，分成若干個(gè)知識(shí)、能力“點(diǎn)”，由淺入深、由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。八年級(jí)教材共有12 個(gè)寫(xiě)作指導(dǎo)，除新聞、說(shuō)明文、演講稿等幾個(gè)寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)外，只有7 個(gè)記敘文寫(xiě)作單元。在日常教學(xué)中，我們感受到，如果僅僅依靠教材序列進(jìn)行常規(guī)寫(xiě)作教學(xué)，效果是不太理想的。

如何引導(dǎo)八年級(jí)學(xué)生從知識(shí)、學(xué)法、思維、表達(dá)、情感、品質(zhì)等各方面綜合提升寫(xiě)作素養(yǎng)？我們嘗試尋求解決初中語(yǔ)文存在的單篇教學(xué)的零散性、知識(shí)理解的淺層性和單元讀寫(xiě)的割裂性等問(wèn)題，謀求單元整體的讀寫(xiě)教學(xué)方式來(lái)為閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的新出口，尋求提升學(xué)生寫(xiě)作水平的突破點(diǎn)。

二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，尋求單元整合的支撐點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！眴卧w讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，就是從結(jié)構(gòu)化的角度重構(gòu)課程知識(shí)，將“單元”視作一個(gè)整體，注重“單元”內(nèi)部的聯(lián)系與比較，把具有相同主題和同類(lèi)特征的文本，根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情構(gòu)成讀寫(xiě)“單元”，在遵循教材單元體例、知識(shí)、技能和概念的前提下，由個(gè)別到一般、由具體到抽象，構(gòu)建起八年級(jí)單元讀寫(xiě)最精華、最有價(jià)值的學(xué)科核心目標(biāo)。

為此，我們系統(tǒng)概括了選文內(nèi)容，勾連了表達(dá)細(xì)節(jié)，厘清了教學(xué)方向。通過(guò)類(lèi)比辨析、統(tǒng)整聯(lián)系、評(píng)寫(xiě)循環(huán)等方式引導(dǎo)學(xué)生整體化、序列化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地提升閱讀與寫(xiě)作水平，盡可能避免碎片化、淺層化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在富有情境的語(yǔ)文活動(dòng)中，不斷地探究繼而獲得讀寫(xiě)知識(shí)的有效遷移與應(yīng)用。

我們以讀寫(xiě)單元目標(biāo)為導(dǎo)向，不拘泥于單一知識(shí)點(diǎn)或單一文本的讀寫(xiě)，嘗試打破原有的教材單元壁壘，從學(xué)生深度學(xué)習(xí)與解決生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，補(bǔ)充合適的經(jīng)典作品，用全新的任務(wù)式、活動(dòng)式、項(xiàng)目式的方式，落實(shí)程序性知識(shí)和語(yǔ)言認(rèn)知，開(kāi)拓視野，提升思維。表1 呈現(xiàn)了八年級(jí)讀寫(xiě)單元的邏輯結(jié)構(gòu)，主要是“三環(huán)三定”——

環(huán)節(jié)一：確定讀寫(xiě)主題。針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作困境，我們把教材閱讀篇目、教材寫(xiě)作指導(dǎo)和八年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的寫(xiě)作能力進(jìn)行綜合分析，形成一個(gè)八年級(jí)記敘文寫(xiě)作的核心概念，共分八個(gè)學(xué)習(xí)主題，作為教材常規(guī)教學(xué)的有益補(bǔ)充。

環(huán)節(jié)二：確定讀寫(xiě)目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)素材，用閱讀的趣味激發(fā)寫(xiě)作表達(dá)的興趣，拓寬閱讀、豐富寫(xiě)作內(nèi)容的廣度，提升閱讀思考的高度，挖掘?qū)懽魉季S的深度，在大量語(yǔ)言材料的涵養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用手法技巧提升寫(xiě)作水平的能力。

環(huán)節(jié)三：確定閱讀文章。以讀寫(xiě)主題為核心，每個(gè)主題遴選文質(zhì)兼美的課內(nèi)、課外選文作為學(xué)生的閱讀材料。我們以此為單元教學(xué)的素材，制作一個(gè)個(gè)記敘文讀寫(xiě)微課程。

表1：八年級(jí)讀寫(xiě)單元的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

續(xù)表：

由表1 可看出，我們從課內(nèi)單元主題出發(fā)，整合成新的讀寫(xiě)單元體系，力圖改進(jìn)純粹以知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)為體系的教學(xué)，改變分析型的文本解讀模式，從知識(shí)取向轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將整個(gè)讀寫(xiě)單元教學(xué)任務(wù)組合成一個(gè)系統(tǒng)的、循環(huán)提升的整體，從而使讀與寫(xiě)從零散走向整合、從個(gè)別走向整體、從碎片走向整塊，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、與學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，凸顯與聚焦指向問(wèn)題解決所必須的觀察力、思考力、判斷力和寫(xiě)作力培養(yǎng)，為表達(dá)尋求支撐。

三、讀寫(xiě)探索，追求寫(xiě)作實(shí)踐的增長(zhǎng)點(diǎn)

1.豐富情感體驗(yàn)，彌補(bǔ)選材組材的盲點(diǎn)

學(xué)生閱歷有限，寫(xiě)作視野相對(duì)狹窄，寫(xiě)作實(shí)踐中選材是一個(gè)盲點(diǎn)。在沒(méi)有開(kāi)展單元教學(xué)之前，關(guān)于父親，他們的認(rèn)知比較膚淺，選材多是送傘、送飯、送去醫(yī)院、親子沖突等。我們以第二單元“消弭距離，讀懂父親”為例，通過(guò)單元整合的、指向表達(dá)的閱讀整體讀寫(xiě)活動(dòng)，較好地彌補(bǔ)了這個(gè)不足。

活動(dòng)一：眼中的父親。開(kāi)展真實(shí)性閱讀，為學(xué)生能解決真實(shí)寫(xiě)作情境中的問(wèn)題而閱讀與儲(chǔ)備。課堂上，以“這是一位____的父親，最讓我感動(dòng)的細(xì)節(jié)是_________”

句式來(lái)進(jìn)行口頭表達(dá)。學(xué)生們感受到一個(gè)個(gè)獨(dú)特而又真實(shí)的細(xì)節(jié)的魅力，也體驗(yàn)到了父親們的艱難、細(xì)膩、笨拙、慈愛(ài)、開(kāi)明、質(zhì)樸、謙卑、睿智……領(lǐng)悟到要透過(guò)生活現(xiàn)象去挖掘并認(rèn)識(shí)他們以前并不真正了解的父親；課后作業(yè)是親子共讀會(huì)：學(xué)生讀《背影》，與父母一起討論“我們?cè)撛鯓永斫狻@位’‘父親’”，請(qǐng)母親講一講自己所不知道的關(guān)于父親的事情?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的初衷是讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從多個(gè)側(cè)面去發(fā)現(xiàn)并重新認(rèn)識(shí)父親，積累細(xì)膩材料、豐盈情感體驗(yàn)。

活動(dòng)二：口中的父親。以“我和父親的那件小事”為標(biāo)題，開(kāi)展講述活動(dòng)。請(qǐng)小組里的其他同學(xué)、也可請(qǐng)主講者的母親一起來(lái)參與評(píng)價(jià)：這是一位怎樣的父親？同時(shí)評(píng)價(jià)這段講述是否生動(dòng)、是否像單元類(lèi)文那樣打動(dòng)、吸引人。

活動(dòng)三：筆下的父親。把前面的認(rèn)知寫(xiě)作成文，要求：選材獨(dú)特、描寫(xiě)細(xì)膩、情感豐富。課內(nèi)作業(yè)是依據(jù)本次要求制作評(píng)價(jià)量表，課外作業(yè)是把作文讀給父親聽(tīng)，請(qǐng)父親點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生在單元整體讀寫(xiě)活動(dòng)中變化明顯：從讀的角度，學(xué)生再讀此類(lèi)文章，感受到不同文字表現(xiàn)各異的形象美、情感美，生命體驗(yàn)與情感體驗(yàn)得以豐富；從寫(xiě)的角度，主要體現(xiàn)在選材方面更獨(dú)特、更新穎，同時(shí)更有意識(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)與情感，基本做到兩“情”（情節(jié)、情感）相悅。

2.提升思維品質(zhì)，錘煉審題立意的特點(diǎn)

在單元整體讀寫(xiě)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地觀察、比較，大膽地運(yùn)用求異思維，比較對(duì)照主題、題材相似的文本，求異求同，提升思維的敏捷度和靈活性。我們以第一單元“感念師恩，回眸成長(zhǎng)”為例，開(kāi)展整體讀寫(xiě)循環(huán)活動(dòng)。

活動(dòng)一：比較歸納、揣摩辨析。在閱讀中異中求同，同中見(jiàn)異，引導(dǎo)學(xué)生在突破選材藩籬后，領(lǐng)悟組材的竅門(mén)。運(yùn)用“比較”“歸納”“揣摩”等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、辨析這一單元寫(xiě)老師的文章，在人物、選材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面有哪些異同點(diǎn)，用“讀后感”“小練筆”等方式呈現(xiàn)閱讀收獲。

活動(dòng)二：聯(lián)系自我、聯(lián)系生活。打開(kāi)自己的記憶寶庫(kù)，以生活真實(shí)為基礎(chǔ)，選取最動(dòng)人心扉的人物，回眸最刻骨銘心的事件、定格最感人至深的瞬間、細(xì)數(shù)最讓人留戀的時(shí)光、反觀最青澀懵懂的初見(jiàn)、記錄最痛徹心扉的離別……把少男少女那些具體、直觀的終身難忘的材料寫(xiě)進(jìn)作文里。

活動(dòng)三：評(píng)寫(xiě)循環(huán)、知行合一。第一步，初次評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)自評(píng)互評(píng)量表，對(duì)所寫(xiě)作文進(jìn)行初評(píng)；第二步，重新認(rèn)知。推薦賈平凹的《我的老師》，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生選材視野的廣闊性、訓(xùn)練審題的靈活性、立意的深刻性，讓學(xué)生領(lǐng)悟：所有能帶給我們啟示的，使我們成長(zhǎng)、進(jìn)步的人、事、物、景，都可以稱(chēng)作“老師”；第三、四步，二次創(chuàng)作、二次評(píng)價(jià)，評(píng)寫(xiě)循環(huán)。

基于單元的整體讀寫(xiě)，把審題、立意、選材、組材等寫(xiě)作知識(shí)作為支架自然融入寫(xiě)作情境中。寫(xiě)作知識(shí)是為解決學(xué)生遇到的寫(xiě)作困難而存在，完成寫(xiě)作任務(wù)而準(zhǔn)備的，而不是孤立出現(xiàn)。整體的單元讀寫(xiě)，學(xué)生大膽地運(yùn)用求異思維，比較對(duì)照主題、題材相似的文本，求異求同，更能提升思維的敏捷度、靈活性、深刻性和批判性。

3.培育審美情趣，突破技巧手法的難點(diǎn)

運(yùn)用寫(xiě)作技巧與手法，向來(lái)是寫(xiě)作難點(diǎn)，尤其如“托物言志”類(lèi)，于八年級(jí)學(xué)生而言，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。第八單元以“物我合一，內(nèi)涵深厚”為主題，我們開(kāi)展以指向技巧、手法的整體讀寫(xiě)專(zhuān)題活動(dòng)。

活動(dòng)一：比較閱讀、加強(qiáng)認(rèn)知。學(xué)生以“作者寫(xiě)了一個(gè)物，著重突出它的特點(diǎn)，象征人或抒發(fā)作者的情志”為話題進(jìn)行賞析。我們引導(dǎo)學(xué)生去探索寫(xiě)作的共同點(diǎn)，通過(guò)分析、提煉和概括，發(fā)現(xiàn)托物言志手法的妙用，目的是讓學(xué)生舉三反一，強(qiáng)化認(rèn)知。

活動(dòng)二：細(xì)讀文本、品悟手法。引導(dǎo)學(xué)生任選兩篇文章細(xì)讀文本，進(jìn)行“批注”式閱讀。文本細(xì)讀與單元整體閱讀相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生突破難點(diǎn)：“物”與“志”的關(guān)系究竟是怎樣建立起來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟掌握表達(dá)過(guò)程、行文過(guò)程中的顯性策略。

問(wèn)題1.作者善用擬人修辭手法描寫(xiě)物，運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)讓物具有了靈性、人性？

問(wèn)題2.哪些句子和描述使這個(gè)物不再是物象本身，而成為了一個(gè)意象？

問(wèn)題3.勾畫(huà)、批注并積累由寫(xiě)物到寫(xiě)人的過(guò)渡句和卒章顯志的句子。

問(wèn)題4.勾畫(huà)、批注寫(xiě)物（景）的順序和角度。（根據(jù)寫(xiě)作困難程度提供支架）

活動(dòng)三：當(dāng)堂寫(xiě)作、及時(shí)評(píng)講。不另贅述。學(xué)生在閱讀鑒賞品味語(yǔ)言的同時(shí)也必然體驗(yàn)到豐富的情感，激發(fā)起內(nèi)在的審美想象，感受到思想的魅力，在讀寫(xiě)整體活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

寫(xiě)作課程應(yīng)該關(guān)注動(dòng)態(tài)的研究而非靜態(tài)的分類(lèi)，關(guān)注能力的發(fā)展過(guò)程而非學(xué)科系統(tǒng)框架，著眼于行為的引導(dǎo)而非概念的辨析。寫(xiě)作課程是屬于“處方”性質(zhì)的課程，其要旨在于“改進(jìn)寫(xiě)作學(xué)習(xí)”而不是“描述寫(xiě)作學(xué)習(xí)”，不是側(cè)重“知道某個(gè)知識(shí)”，而是側(cè)重“知道怎樣去做”。我們嘗試開(kāi)展單元整體讀寫(xiě)教學(xué)，就是以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，以一個(gè)專(zhuān)題或?qū)W科核心要素重構(gòu)單元，打破原有的單篇壁壘，尋求學(xué)生核心素養(yǎng)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，在真實(shí)的寫(xiě)作情境中，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

美育課程，應(yīng)該植根于中華文化和人類(lèi)文化的豐富的土壤，這當(dāng)然包括藝術(shù)，但不限于藝術(shù)。所以，我們的美育課程，應(yīng)該使學(xué)生走出教室，走出校園，走向社會(huì)，走向博物館、美術(shù)館、劇場(chǎng)、音樂(lè)廳，走向工藝坊，走向名勝古跡，走向創(chuàng)造性心靈和詩(shī)意的心靈興發(fā)的現(xiàn)場(chǎng)，走向文明和文化的現(xiàn)場(chǎng)，走向中華文化和人類(lèi)文化的發(fā)生地。讓收藏在館所里的文物、陳列在大地上的文化藝術(shù)遺產(chǎn)成為學(xué)校美育的豐厚資源。培養(yǎng)我們的學(xué)生從小熱愛(ài)中華文化和人類(lèi)文化，熱愛(ài)祖國(guó)的山河。培養(yǎng)他們從小感受文明的氛圍，觸摸文化的脈絡(luò)，追求文化的創(chuàng)造，珍惜文明的成果，增強(qiáng)他們作為一名中國(guó)人的骨氣和底氣。

由于各地的人文資源和文化特色各不相同，美育課程要考慮地域差異性，充分尊重和結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這套青少年美育讀本倡導(dǎo)開(kāi)放性、沉浸式和實(shí)踐性相結(jié)合的教學(xué)模式。充分利用各地的人文資源，體現(xiàn)地方文化特色。例如：大城市的學(xué)生可以進(jìn)音樂(lè)廳欣賞交響樂(lè)，邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生可以接觸和欣賞當(dāng)?shù)氐拿耖g音樂(lè)和民間戲曲，可以走進(jìn)民間藝術(shù)的工坊進(jìn)行考察和體驗(yàn)，特別是各地紅色革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的第一現(xiàn)場(chǎng)，要因地制宜進(jìn)行美育。通過(guò)美育課程，把地區(qū)優(yōu)秀文化植入學(xué)生的心靈和記憶，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，陶冶高尚情操，塑造美好的心靈。

為了進(jìn)一步推動(dòng)?xùn)|西部學(xué)校教育資源的公平，《美育》課程的內(nèi)容采取同步課堂、共享優(yōu)質(zhì)在線資源等方式，在互聯(lián)網(wǎng)共享平臺(tái)共享美育的實(shí)踐和成果。分享的內(nèi)容包括數(shù)字課程、多媒體教學(xué)課件、教案等助教資源，以及圖片、音頻、視頻、互動(dòng)動(dòng)畫(huà)等形式豐富的素材庫(kù)和作品數(shù)據(jù)庫(kù)。平臺(tái)向教師、家長(zhǎng)和學(xué)生開(kāi)放。既可以上傳優(yōu)秀的教學(xué)案例，也可分享優(yōu)質(zhì)的美育課程和思想。

——顧春芳，《光明日?qǐng)?bào)》2022 年06 月02 日11 版