江萬香：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問策略分析

江萬香

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為了較好提升教學(xué)效果，合理運(yùn)用提問策略是必不可少的，這也是實現(xiàn)小學(xué)生課堂參與度提升的重要手段，為了更好確保提問的有效性，必然需要重點(diǎn)把握好對于提問策略的有效研究，確保相應(yīng)提問策略較為合理，避免僅僅單調(diào)地提問。本文就重點(diǎn)圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對于有效提問策略的應(yīng)用進(jìn)行了簡要分析論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效提問 策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的要求

（1）啟發(fā)性要求

對于以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的應(yīng)用，其一般主要是為了了解小學(xué)生的知識掌握狀況，進(jìn)而也就必然導(dǎo)致相應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問相對單調(diào)，僅僅是讓學(xué)生背誦和記憶答案的過程?；诖耍谖磥硖釂栔行枰P(guān)注啟發(fā)性的提升，盡量確保相應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題可以對于小學(xué)生形成啟發(fā)，更好促使學(xué)生進(jìn)行思考，保障其能夠具備思維習(xí)慣，如此同樣也能夠較好提升小學(xué)生課堂參與的積極性。

（2）接受性要求

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問策略的有效應(yīng)用，往往還需要重點(diǎn)加強(qiáng)對于提問問題接受度的關(guān)注，確保相關(guān)問題能夠通俗易懂，有效實現(xiàn)對于小學(xué)生問題理解效果的優(yōu)化，避免其可能形成較為明顯的晦澀難懂問題。只有確保小學(xué)生能夠較好接受和理解相關(guān)問題，進(jìn)而才能夠確保其更好實現(xiàn)對于問題的有效思考和解決，這也是提問環(huán)節(jié)設(shè)置需要關(guān)注的一個重要基本前提條件。

（3）情境性要求

小學(xué)生在思維發(fā)展方面依然存在著較為明顯的局限性，其很難形成較強(qiáng)的抽象思維能力，如此也就需要在具體問題設(shè)置中應(yīng)該關(guān)注情境性特點(diǎn)，將問題放在情境中進(jìn)行提問，進(jìn)而也就能夠有助于實現(xiàn)小學(xué)生形象思維模式的激發(fā)，促使其能夠具備更高的參與度，有助于直接引發(fā)小學(xué)生的思考，在調(diào)動小學(xué)生參與積極性方面也能夠具備較強(qiáng)的作用效果，需要結(jié)合具體問題進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，在通過情境引起小學(xué)生興趣后，再進(jìn)行相關(guān)問題的提出，最終確保提問能夠發(fā)揮相應(yīng)價值。

（4）針對性要求

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問模式的應(yīng)用，其還需要做到有的放矢，能夠針對具體問題進(jìn)行提問，而不是過于隨意地進(jìn)行問題設(shè)置?；诖?，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)τ谛W(xué)數(shù)學(xué)知識熟練掌握，較好了解課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，如此也就必然能夠更好實現(xiàn)對于小學(xué)數(shù)學(xué)問題的設(shè)置，確保其能夠有目的性地指導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問題，有針對性地鍛煉小學(xué)生的某種思維能力和推理能力，最終形成較高的提問效益。

二、課堂教學(xué)中存在的非有效提問現(xiàn)象

課堂提問是指在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問題，使學(xué)生通過思考和回答，促進(jìn)思維的積極性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。有效的提問不僅可以成為教師輔助教學(xué)的一項重要手段，而也能夠在提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮較大的作用，同時，還能夠使得單純的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變得更加豐富，學(xué)生也會獲得更好的學(xué)習(xí)體驗從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣以及參與熱情。但在每節(jié)課上的提問在應(yīng)用過程中還是會面臨較多的問題，總感覺到很多時候是力不從心，事倍功半，本人在平時教學(xué)時課堂上往往會出現(xiàn)以下情況：

（1）提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”

課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

（2）提問目的欠佳，主次不分

備課時問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，影響了學(xué)生的有序思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

（3）提問候答時間較短

學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，有時為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有給學(xué)生充足的思考時間，在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

（4）提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。

有時，為了營造積極的課堂氛圍，提問沒能做到面向全體學(xué)生，只是提問少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，就會存在“被遺忘的角落”。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問策略的實施

（1）利用趣味故事進(jìn)行提問

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展，有效提問需要重點(diǎn)圍繞著如何調(diào)動小學(xué)生的興趣進(jìn)行研究，只有較好提升小學(xué)生的興趣，促使其能夠較好實現(xiàn)對于相關(guān)問題的關(guān)注度，進(jìn)而才能夠更好提升提問的作用價值?；诖耍柚谌の豆适逻M(jìn)行提問也就成為了比較重要的一個方式。在相關(guān)趣味故事的營造中，需要教師能夠充分加強(qiáng)對于小學(xué)生的了解，掌握小學(xué)生最為感興趣的話題和關(guān)心的內(nèi)容，進(jìn)而也就能夠以此為基礎(chǔ)進(jìn)行問題的合理設(shè)計，確保其更好吸引小學(xué)生的關(guān)注度。比如在小學(xué)教學(xué)中“大于號”和“小于號”的課堂教學(xué)活動開展，老師就可以充分引入熊大、熊二這一動畫角色，提問學(xué)生“從年齡上來看，熊大和熊二之間應(yīng)該用哪個符號呢？”“如果想在兩者中間放個小于號的話，有哪些條件合適呢？”

（2）在動手操作中提問

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展，其提問工作還可以在小學(xué)生動手操作時，此時的提問能夠?qū)τ谛W(xué)生形成更強(qiáng)的引導(dǎo)性，促使其通過動手操作來解決相關(guān)問題，不但鍛煉了小學(xué)生的動手能力，還能夠較好提升其思考能力。比如在小學(xué)生學(xué)習(xí)正方形和長方形時，就需要促使小學(xué)生首先借助于一些小的正方形拼湊成大的正方形，然后向?qū)W生提問“這個正方形可以怎么樣變換成長方形呢？”“有幾種變法？長度和寬度分別是多少？”如此也就能夠引導(dǎo)小學(xué)生在動手操作過程中解決了該問題，提問的作用價值得到較好發(fā)揮，問題解決的可行性也更強(qiáng)。

（3）注重引導(dǎo)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問策略的應(yīng)用，其需要關(guān)注的不僅僅是提問問題的環(huán)節(jié)，還需要重點(diǎn)把握好對于問題提出后小學(xué)生的思考流程進(jìn)行監(jiān)管，確保其能夠具備更強(qiáng)的引導(dǎo)性，逐步引導(dǎo)小學(xué)生能夠正確思考問題，如此也就能夠形成較為理想的問題解決效果。在引導(dǎo)過程中，教師需要詳細(xì)了解小學(xué)生在問題解決中可能遇到的一些障礙點(diǎn)，針對這些障礙點(diǎn)進(jìn)行合理引導(dǎo)，促使小學(xué)生能夠在引導(dǎo)下解決相關(guān)問題，避免出現(xiàn)明顯受限問題?；诖耍谔釂栔?，不僅僅要關(guān)注老師向?qū)W生提問，還需要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行反問，如此也就能夠更有助于教師掌握小學(xué)生思考問題的思路，引導(dǎo)其更好解決問題。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展優(yōu)化，合理運(yùn)用提問策略是比較重要的一點(diǎn)，也是當(dāng)前較為常見的一類重要策略，其需要針對提問問題的基本要求及其具體流程進(jìn)行全面關(guān)注，綜合提升提問問題的實際效益。

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