淺談農(nóng)村小學(xué)生勞動分層教育中家校配合的滲透與培養(yǎng)*

慈志友

(樅陽縣麒麟中心學(xué)校 安徽銅陵 246700)

2018年9月10日，在全國教育大會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，更是強(qiáng)調(diào)了勞動教育對社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的重大意義。

其實(shí)在農(nóng)村生活的孩子應(yīng)該是有很多參與勞動的機(jī)會的，但是由于家人的溺愛和錯誤的認(rèn)知，導(dǎo)致他們?nèi)鄙倭吮匾膭趧渝憻?，久而久之對孩子會產(chǎn)生不良的影響。因此，倡導(dǎo)勞動教育是大勢所趨。研究表明：不同年齡段的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，也有著對世界不同的認(rèn)知。于是，我們就根據(jù)這些不同把小學(xué)生分為幾個不同的層次，進(jìn)行分層教育。其中，一、二年級為低年級段；三、四年級為中年級段；五、六年級為高年級段。

學(xué)生的一生離不開老師的指導(dǎo)和家長的監(jiān)督，要想培養(yǎng)學(xué)生的勞動教育，必然需要家校的配合。

一、農(nóng)村小學(xué)生缺乏勞動教育的原因

對于上述所說農(nóng)村小學(xué)生缺少必要的勞動鍛煉，作為教師的我們需要認(rèn)真地考慮一下究竟是什么原因造成現(xiàn)如今農(nóng)村小學(xué)生缺少勞動教育呢？筆者個人認(rèn)為有如下幾個原因。

(一)社會大環(huán)境下的影響

首先，隨著社會的發(fā)展，形色各異的智能化產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，人們寧愿用昂貴的價格購買智能產(chǎn)品代替自己勞動，也不愿意自己動手。這種情況長期出現(xiàn)，孩子的思想就會形成一種定式。其次，經(jīng)過對學(xué)校的學(xué)生家長走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在農(nóng)村有將近90%的家長認(rèn)為“學(xué)生唯一要做的就是好好讀書，其他的任何事情都無須過問”。正是有這樣陳舊的思想觀念，而造成對學(xué)生勞動教育的忽視。于是，在社會上就會形成不良的風(fēng)氣，助長了學(xué)生不熱愛勞動的壞習(xí)慣。

(二)生活包辦的家庭因素

現(xiàn)在的大多數(shù)家長對孩子太過偏愛。例如：在孩子成長的過程中，穿衣、穿鞋、刷牙、洗臉、吃飯都是父母、長輩來幫助他們完成。或者說大人因?yàn)閾?dān)心自己的孩子弄不好而不愿意讓他們自己動手去做，這就會讓孩子完全缺少了勞動的機(jī)會。長期生活在衣來伸手、飯來張口的環(huán)境中，孩子就會養(yǎng)成不愛勞動的習(xí)慣。尤其在農(nóng)村家庭里，很多小學(xué)生的父母為了謀生都去外地打工，把小孩留給家里的老人。家里的老人只想著孩子穿得好、吃得好、睡得好就行，不會更深層次地讓孩子增加勞動鍛煉的機(jī)會。

(三)學(xué)校勞動教育課程未落到實(shí)處

在國家的號召下，每個學(xué)校每周都增設(shè)了勞動教育課程，但是大多數(shù)的時間都被其他課程占用或者讓學(xué)生自由安排。勞動本就是讓學(xué)生通過自己的雙手去體會、去實(shí)踐，這樣學(xué)生才能從中明白勞動的艱辛和不易。學(xué)校不僅是要教會學(xué)生知識的地方，還要教學(xué)生一些學(xué)習(xí)之外的事情。在農(nóng)村，大多數(shù)孩子都是留守兒童，那么教師不僅僅只是一名老師，還是學(xué)生的父母，所以更應(yīng)該利用好這樣的課程來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，不能讓它形同虛設(shè)。

(四)學(xué)生自身的因素

每一個孩子從呱呱墜地開始，就是家里的掌上明珠，不管是城市還是農(nóng)村，家長對孩子大都是溺愛的。孩子在家長的溺愛下養(yǎng)出了惰性。一方面是家庭的原因，另一方面是學(xué)校缺少勞動教育課程，再加上社會大環(huán)境的影響，學(xué)生的勞動觀念就逐漸弱化，這就必然使學(xué)生的惰性得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。

二、農(nóng)村小學(xué)生勞動分層教育在家校配合中的必要性

第一，勞動分層教育可以提高學(xué)生的體質(zhì)。俗話說“身體是革命的本錢”。只有擁有健康的體魄，我們才能去實(shí)現(xiàn)我們的人生抱負(fù)。然而近年來，學(xué)生在體育課、運(yùn)動會、軍訓(xùn)等戶外運(yùn)動時因體力不支而暈倒的事例屢見報端；學(xué)生體質(zhì)健康測試成績中，甚至有學(xué)校學(xué)生肥胖率超過了40%。這些事件的背后，都是學(xué)生體質(zhì)的下降所造成的。學(xué)校學(xué)生體質(zhì)的提升，僅靠在學(xué)校每天的大課間、陽光體育鍛煉一小時，是無法全部達(dá)到的。這就需要學(xué)生參加勞動鍛煉，要讓不同年齡段的孩子們做自己力所能及的事情，從而提高自己的體質(zhì)。這樣，勞動分層教育的作用就體現(xiàn)出來了。

第二，通過勞動分層教育可以提高學(xué)生的動手能力。俗話說“實(shí)踐出真知”,“紙上得來終覺淺”。任何事情只有自己動手去做、去經(jīng)歷，才能知道如何去做、如何才能做得更好。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，老師對不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行勞動分層教育其實(shí)并不夠，還需要家長的高度配合。例如，勞動課老師在學(xué)校教給孩子勞動方法和技能，在家中時，低年級段的孩子，家長可以讓他們?nèi)ネ系?、洗碗，從而把勞動老師教給孩子拖地、洗碗的方法運(yùn)用起來。中年級段怎樣把衣服洗干凈、怎樣把被子疊得整齊，這都要學(xué)生在家中嘗試。對于農(nóng)村高年級段的孩子，家長可以安排一些難一點(diǎn)兒的勞動，周末去菜地里除除草、在家燒燒飯，同時還要從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。從知道如何去做到自己親手去體驗(yàn)，從親自體驗(yàn)到掌握如何去做，從掌握到不斷反復(fù)地練習(xí)到游刃有余地完成，在這個過程中，學(xué)生的動手能力就會得到提高。

第三，勞動分層教育有利于學(xué)生雙手與大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。有時候，學(xué)生想把某些事情做好，但事實(shí)卻是“有心無力”。究其原因，是因?yàn)樘幱诘蛯W(xué)齡段的小學(xué)生，本身智力還處于發(fā)展的過程中。只要對孩子進(jìn)行一些基本的勞動教育和家庭配合鍛煉，就可以更好地讓孩子的雙手和大腦得以協(xié)調(diào)發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生在勞動的過程中，大腦也在不斷地運(yùn)轉(zhuǎn)，腦細(xì)胞會受到很多刺激，就會加快發(fā)育成長。

三、家校配合滲透和培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的勞動分層教育

小學(xué)對于學(xué)生各方面的好習(xí)慣培養(yǎng)是最重要、最關(guān)鍵的階段，因此對小學(xué)生開展勞動教育，需要通過各種各樣的渠道與途徑，特別是要高度重視家校的配合。我們深知：學(xué)生的教育離不開學(xué)校，更離不開家庭。作為一名農(nóng)村的小學(xué)教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)在寓教于樂中去培養(yǎng)學(xué)生愛勞動的習(xí)慣；家長也需要配合好學(xué)校共同幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

(一)將學(xué)校的勞動教育課程落到實(shí)處

學(xué)校是為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的，是教會學(xué)生知識的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要場所。在農(nóng)村有優(yōu)越的地理?xiàng)l件，學(xué)?？梢岳锰镆?、田地作為農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，讓小學(xué)生真正地去體驗(yàn)勞動的樂趣，從而養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣。

由于低年級段的學(xué)生對于父母的依賴性還是很強(qiáng)，很多學(xué)生生活還不能自理，沒有所謂的勞動習(xí)慣。針對他們這些特征，教師要做到有的放矢，有義務(wù)從最基本的勞動開始傳授。首先要讓他們在意識上有一個抽象的概念——“自己的事情自己做，家里的事情幫著做，集體的事情搶著做”，再通過每一個小游戲讓學(xué)生在游戲中學(xué)會生活自理和一些基本的家務(wù)勞動，最后再通過不同的方式對他們進(jìn)行鼓勵與激勵，以此來提高主動參與勞動的積極性。

中年級段的學(xué)生對父母的依賴已經(jīng)逐漸減少，基本可以做到自己的事情自己做，這是“勞動興趣”向“勞動情感”的轉(zhuǎn)變，教師要抓住這一契機(jī)，在實(shí)踐活動中進(jìn)行勞動情感教育。并且此階段的學(xué)生在勞動技能方面也有所欠缺。教師不僅要教會學(xué)生知識，還要在勞動中加入勞動情感教育。作為農(nóng)村學(xué)校，有條件的話可以帶學(xué)生去學(xué)校的農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，從翻土、播種、澆水這一整個種菜流程，讓學(xué)生在做中學(xué)，不再包辦代替，不束縛學(xué)生的積極性。正所謂“條條大路通羅馬”，在教學(xué)的過程中，任何科目之間都是相通的，學(xué)生自己動手實(shí)踐的印象會比較深刻，可以讓他們把勞動的整個過程寫成一篇日記，這樣學(xué)生不僅可以加深自己對勞動的看法，也培養(yǎng)了學(xué)生動手勞動的能力。

高年級段的學(xué)生已經(jīng)完全能夠主動地、獨(dú)立地去完成各種家務(wù)勞動，老師需要做的不僅是讓學(xué)生知道勞動是為了自己，還是為別人服務(wù)。這個時候除了帶學(xué)生去農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)基地參加勞動，還要組織學(xué)生去農(nóng)村服務(wù)性的場所去幫助他人。例如：去養(yǎng)老院幫助老人打掃衛(wèi)生、收拾房間，在紅綠燈路口攙扶有需要的人過馬路等。學(xué)生在勞動中獲得了幸福感，從而提高了參與勞動的積極性。

(二)家庭思維定式的轉(zhuǎn)變

家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，學(xué)校教育很重要，因?yàn)橹R改變命運(yùn)；家庭教育更重要，因?yàn)樾愿駴Q定命運(yùn)。培養(yǎng)良好的吃苦耐勞的勞動意識至關(guān)重要。

低年級學(xué)生的思想意識正處于啟蒙階段，知識水平低，自制能力差，此時的勞動培養(yǎng)能為他們以后的生活習(xí)慣奠定良好的基礎(chǔ)，受益終身?，F(xiàn)階段側(cè)重于對學(xué)生意識的培養(yǎng)，尤其是勞動意識。一、二年級的小學(xué)生對父母依賴性強(qiáng)，生活還不能自理，沒有所謂的習(xí)慣，因此家長要順應(yīng)時代的發(fā)展，及時轉(zhuǎn)變教育觀念，秉持“全面協(xié)調(diào)發(fā)展”理念，摒棄陳舊的溺愛觀念，更要發(fā)揮好榜樣的力量，注重身教，使孩子在潛移默化中得到教育，固化其吃苦耐勞的勞動意識，并鼓勵、引導(dǎo)其基本家務(wù)勞動意識。

中年級階段的學(xué)生對父母的依賴性逐漸減弱，具備了一定的文化知識和自制能力，已經(jīng)可以參與基本的家務(wù)勞動。此階段重在培養(yǎng)孩子的勞動意愿、積極性和實(shí)踐活動能力，在勞動中體驗(yàn)勞動的快樂。

因此，父母可以樹立崇尚勞動的家風(fēng)，使孩子樹立正確的勞動觀念，獲得勞動知識，切實(shí)得到鍛煉。每周可設(shè)置固定的家庭勞動日，讓孩子親身參與家務(wù)勞動。例如讓孩子參與洗碗、洗衣服、收拾房間，尤其是獨(dú)立打掃房間。在勞動完之后可獎勵其適當(dāng)時間的游戲玩耍等。在節(jié)假日或周末，可以帶孩子多出去參加各種勞動實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中父母不再參與，讓孩子自己體會自身勞動的成就感和喜悅感。

高年級段的學(xué)生已經(jīng)能夠完全獨(dú)立地去完成各種家務(wù)勞動，有自己的獨(dú)立思想，此階段重在培養(yǎng)孩子的“自強(qiáng)不息”“積極創(chuàng)新”的能力，對學(xué)生進(jìn)行勞動責(zé)任教育。有些家長片面地認(rèn)為，勞動課耽誤了孩子的學(xué)習(xí)，影響升學(xué)，因此就包辦了孩子的一切勞動，其實(shí)是束縛了孩子綜合能力的發(fā)展。教育家陶行知先生曾說過：“人有兩件寶，雙手和大腦。”勞動實(shí)踐活動能夠培養(yǎng)孩子的細(xì)心觀察能力，這對孩子的學(xué)習(xí)無疑會有巨大的促進(jìn)作用。高年級段學(xué)生的家長確有必要放手讓孩子自己去勞動創(chuàng)造。

(三)加強(qiáng)學(xué)校與家庭的合作教育

以學(xué)校為主導(dǎo)，以家庭為根基，深化勞動教育的研究，不斷改進(jìn)勞動教育的方法和組織形式，提高教育效果。

首先，在家庭教育中，要注重保持孩子的自覺自律性，保姆式的教養(yǎng)是絕對不可取的。同時督促其保持書包和個人房間的整齊干凈，注重細(xì)小的細(xì)節(jié)，如書本頁面保持干凈整潔，從身邊的點(diǎn)滴小事做起，培養(yǎng)好勞動意識。

其次，與老師經(jīng)常保持溝通交流，教師可通過向家長發(fā)放“勞動參與卡”，更多地了解孩子在家中的勞動表現(xiàn)。例如：孩子每周在家里打掃幾次衛(wèi)生，整理幾次家務(wù)，洗過幾次碗和衣服。與此同時，學(xué)?？山?jīng)常性地召開家長會，讓家長和老師之間有更多的機(jī)會進(jìn)行溝通交流。也可以舉辦相應(yīng)的親子勞動實(shí)踐活動，如植樹造林、修建草坪、打掃公共衛(wèi)生等，讓家長更多地了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

最后，學(xué)校、老師、家長要凝聚共識，營造崇尚勞動的校風(fēng)和家風(fēng)，在小學(xué)教育階段全力滲透，為勞動教育和意識奠定良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

勞動教育是學(xué)校教育的重要組成部分，勞動實(shí)踐教育活動是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?，在活動教育中要根?jù)學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，具體規(guī)劃活動。在農(nóng)村小學(xué)教育階段要從孩子的勞動情感入手，家校配合，實(shí)行勞動分層教育，引導(dǎo)其樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)其勞動意識，使孩子愛勞動、勤勞動，養(yǎng)成良好的勞動生活習(xí)慣，提高孩子的能力，鍛煉其意志，從而真正培養(yǎng)出新時代社會主義的建設(shè)者和接班人。