“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用*

張 青

(合肥市明珠小學(xué) 安徽合肥 230601)

談到“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，人們很自然地想到布魯納。的確，布魯納在繼承前人思想研究成果的基礎(chǔ)上，對“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究，并將其作為教學(xué)策略與原理運(yùn)用到課堂教學(xué)中。筆者所在的學(xué)校，以“發(fā)現(xiàn)教育”作為辦學(xué)理念，在此理念的指導(dǎo)下，深入推進(jìn)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”在課堂中的應(yīng)用。作為課題組成員，筆者主要探究“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，下面從課堂導(dǎo)入、課堂新授、課堂運(yùn)用、課堂評價(jià)四個環(huán)節(jié)具體展開闡述。

一、基于發(fā)現(xiàn)問題的課堂導(dǎo)入

“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，課題組認(rèn)為學(xué)起于思，思起于疑，思維從問題開始，質(zhì)疑狀態(tài)下內(nèi)在動機(jī)才會被激發(fā)?！罢n堂導(dǎo)入”是一節(jié)課的開端。新課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備往往不夠充分，師生之間、學(xué)生與新課之間都存在一定的心理距離，這就需要在導(dǎo)課環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級上冊《蝙蝠與雷達(dá)》一課時(shí)，教師板書完課題后，讓學(xué)生針對課題提出疑問。原本有些躁動的課堂一下子安靜下來，學(xué)生很快提出了如下兩個關(guān)鍵問題：雷達(dá)是什么？蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系？教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著這兩個問題快速自主閱讀課文，自己去課文中尋找答案。由于想揭開心中的謎底，學(xué)生便會快速進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣就會被點(diǎn)燃。

教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級下冊《金字塔》一課時(shí)，由于這是一篇略讀課文，筆者開課即讓學(xué)生快速閱讀課文，讀完以后，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生讀完后立即產(chǎn)生疑問：這篇課文由兩篇短文組成，都是在寫金字塔，為什么讀起來感覺不一樣？這是一個非常有價(jià)值的問題，筆者并沒有急著告訴他們，而是讓他們再細(xì)細(xì)品味兩篇短文語言上的特色。學(xué)生經(jīng)教師一點(diǎn)撥，馬上發(fā)現(xiàn)第一篇短文《金字塔夕照》語言優(yōu)美，是一篇散文，第二篇短文《不可思議的金字塔》語言平實(shí)，是一篇非連續(xù)性文本。在解決了這個問題以后，筆者通過表格形式讓學(xué)生比較散文和非連續(xù)性文本在內(nèi)容、語言、情感表達(dá)方面的不同點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)，自主完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、基于發(fā)現(xiàn)知識的課堂新授

“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的認(rèn)知過程：發(fā)現(xiàn)新舊知識的連接點(diǎn)，建構(gòu)新的知識體系。這與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》倡導(dǎo)的學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力的理念不謀而合。在課堂授新環(huán)節(jié)，教師轉(zhuǎn)變角色定位，成為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生作為探究者、發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)主體，參與知識重構(gòu)，自主去發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、建構(gòu)知識體系。學(xué)生在課堂上是主動獲取知識，而不是被動地接收知識。

為了繼承中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，統(tǒng)編版語文教材增加很多古詩文篇目，達(dá)到了124篇，其中文言文一共安排了15篇。學(xué)習(xí)文言文成了語文課堂教學(xué)的一個重要內(nèi)容，其中疏通文意是學(xué)習(xí)文言文的一個重要能力。《司馬光》是統(tǒng)編版語文三年級上冊一篇文言文，也是小學(xué)階段的第一篇文言文。為了消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理，教師在組織疏通文意教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)注釋和插圖的作用，學(xué)生很快明白它們是幫助理解課文的。此外，教師讓學(xué)生用“戲”和“庭”組詞，有學(xué)生組詞為“游戲”和“庭院”，教師讓學(xué)生將“游戲”和“庭院”帶入文言文中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)原來組詞也可以幫助理解課文。學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文言文并不難，一下子拉近了與文言文的距離，學(xué)習(xí)的興趣也變濃了。根據(jù)在《司馬光》一課學(xué)習(xí)的疏通文意的方法，學(xué)生再學(xué)習(xí)其他文言文就會觸類旁通。

培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文課堂教學(xué)最重要的任務(wù)之一。利用“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，發(fā)展感受和理解語言文字的能力。如在教學(xué)五年級上冊《四季之美》這篇優(yōu)美的散文時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，發(fā)現(xiàn)這篇課文與其他寫景散文的區(qū)別。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)本文選取的景物有很多不是常見的美景，如“漆黑漆黑的暗夜”“蒙蒙細(xì)雨的夜晚”“歸鴉”“無雪無霜的早晨”，這些是文學(xué)作品中不常見的景致，進(jìn)而引出作者“寫作視角的獨(dú)特”這一寫作特點(diǎn)。為什么這篇課文讀了以后，讓人感受到美的意境呢？文字背后藏著什么秘密？學(xué)生分組探究和討論，很快他們發(fā)現(xiàn)：之所以讀起來感受到美的意境，是因?yàn)樽髡呱朴诓蹲骄爸滤查g微妙的動態(tài)變化以及運(yùn)用了大量疊詞。如第1自然段描寫春天最美是黎明，作者運(yùn)用了疊詞“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”“微微”“紫紅紫紅”等疊詞，以及“泛著”“染上”“飄著”這些動詞。這些閱讀感受，是學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上獲得的。

三、基于發(fā)現(xiàn)意義的課堂運(yùn)用

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性課程。“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)，通過關(guān)聯(lián)探尋知識的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)語言文字的運(yùn)用，這也是“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的發(fā)現(xiàn)意義所在。

統(tǒng)編版五年級下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文最大的特點(diǎn)就是語言風(fēng)趣幽默，讀著讀著讓人忍俊不禁。為什么會有這樣的效果？教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生從文中自主探尋原因，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)作者運(yùn)用了自夸、自嘲等方式讓文章的語言詼諧幽默。發(fā)現(xiàn)的意義不僅是習(xí)得知識，更是發(fā)展能力。教師及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)幽默。情境一：成績優(yōu)異的你，這次考試沒考好，媽媽批評你，你會怎么說？其中有個學(xué)生自嘲道：“這次是我故意沒有考好，這樣，下次我就能獲得進(jìn)步獎！”情境二：你在外面玩，把褲子摔了個洞，你回家怎么說，媽媽才不會批評你？有個孩子自夸道：“媽媽，看！這是我最新設(shè)計(jì)的服裝，很潮吧！”學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)，將知識遷移內(nèi)化成自己的能力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

四、基于發(fā)現(xiàn)自我的課堂評價(jià)

評價(jià)是課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)一節(jié)課教學(xué)效果的重要手段?！鞍l(fā)現(xiàn)課堂”注重學(xué)生自我評價(jià)與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過程中獲得成就感。

學(xué)生的自我評價(jià)作為“發(fā)現(xiàn)課堂”不可或缺的一部分，是促進(jìn)學(xué)生主體意識形成、自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段。學(xué)生在自我評價(jià)中總結(jié)學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)，完善知識建構(gòu)。在“發(fā)現(xiàn)課堂”中，教師在每一節(jié)課臨近尾聲的時(shí)候，都會讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲。這些收獲有的基于知識，有的基于技能與方法，有的基于情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

總而言之，“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的核心理念是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識、探究知識、建構(gòu)知識。課題組通過深入研究，不斷地完善小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。