中澳專業(yè)建設(shè)與課題開發(fā)情況對(duì)比與分析

程培寶

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西寶雞 721013

專業(yè)建設(shè)是當(dāng)前高等院?！半p一流”或“雙高”建設(shè)與發(fā)展的核心所在。專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)具有客觀性、實(shí)效性、規(guī)范性以及可操作性等方面的基本特點(diǎn)。課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)一項(xiàng)重要內(nèi)容。課程教學(xué)過程的實(shí)施需要課題(項(xiàng)目)支撐。課題開發(fā)作為專業(yè)教學(xué)的基本載體，是建立在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求分析基礎(chǔ)之上的。確定課程目標(biāo)的方法，通過計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂等多個(gè)環(huán)節(jié)的工作達(dá)到課程目標(biāo)，課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、靈活性、超前性以及多元性等多個(gè)方面的特點(diǎn)。澳大利亞在以上工作中所取得的成績(jī)有目共睹，其中不乏可借鑒與參考之處。

1 中澳在專業(yè)建設(shè)方面的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析

在澳大利亞整個(gè)教育教學(xué)體系當(dāng)中，商業(yè)學(xué)科屬于最為出色的專業(yè)(群)之一，在推進(jìn)澳大利亞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、拓展其發(fā)展規(guī)模方面發(fā)揮了非常重要的作用?？梢哉f，澳大利亞高等商業(yè)學(xué)科專業(yè)是結(jié)合國(guó)家區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀以及時(shí)代發(fā)展需求所建設(shè)并發(fā)展起來的。

1.1 專業(yè)建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

以商業(yè)學(xué)科為例，對(duì)于澳大利亞而言，在現(xiàn)階段的專業(yè)建設(shè)過程當(dāng)中，主要具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

(1)專業(yè)種類繁多。近年來的統(tǒng)計(jì)資料數(shù)據(jù)顯示：澳大利亞高等商業(yè)學(xué)科本科專業(yè)數(shù)目已經(jīng)超過60個(gè)，各商學(xué)院都開設(shè)有大量的專業(yè)方向，不同專業(yè)相互之間的界定與劃分十分明確。此種措施的優(yōu)勢(shì)在于：能夠?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)提供明顯的針對(duì)性。但值得注意的一點(diǎn)是，澳大利亞各個(gè)開設(shè)商業(yè)學(xué)科的高等院校當(dāng)中，盡管在專業(yè)設(shè)置方面比較相似，但側(cè)重點(diǎn)卻存在明顯的差異性。對(duì)比澳大利亞數(shù)10所高等院校在商科專業(yè)設(shè)置方面的現(xiàn)狀來看，共性在于金融、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際商務(wù)以及管理信息系統(tǒng)是絕大部分高校商科所開設(shè)的專業(yè)，以上專業(yè)的普及性較高。而個(gè)性在于部分院校在專業(yè)設(shè)置方面劃分較細(xì)，以企業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)行為作為專業(yè)建設(shè)的依據(jù)，在專業(yè)劃分方面非?？粗貙I(yè)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的作用。

(2)課程體系劃分為三級(jí)，學(xué)分設(shè)置趨向常規(guī)。制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，課程體系以及課程學(xué)分的設(shè)置充分反映出相關(guān)專業(yè)所要求的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)以及質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞在常規(guī)(一般教育基礎(chǔ)科目+專業(yè)教育科目)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，細(xì)化為三級(jí)，分別為一般教育基礎(chǔ)科目、專業(yè)基礎(chǔ)科目和專業(yè)科目。在澳大利亞，課程的組織形式是以必修課配合選修課的方式為主，基礎(chǔ)科目中選修課的所占比例在30%～40%之內(nèi)；專業(yè)科目中選修課的所占比例在80%～90%之內(nèi)。學(xué)分設(shè)置方面，不同學(xué)校實(shí)際情況略有差異，但總體來看，?？茖哟螐囊患?jí)證書到高級(jí)文憑共六個(gè)等級(jí)，要求修滿學(xué)分為60～160學(xué)分；本科層次要求修滿學(xué)分300學(xué)分以上(每門課程對(duì)應(yīng)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)在12～13學(xué)分)。

1.2 專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向分析

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和勞動(dòng)力市場(chǎng)快速發(fā)展的促進(jìn)作用之下，商業(yè)學(xué)科作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)銜接最為緊密的學(xué)科之一，需要從專業(yè)建設(shè)的角度入手，做好必要的調(diào)整與充實(shí)的工作。其中，最主流的發(fā)展方向就在于專業(yè)設(shè)置的兩極化發(fā)展趨勢(shì)突出。建立在寬口徑基礎(chǔ)之上的商業(yè)學(xué)科專業(yè)以及管理學(xué)專業(yè)成為商業(yè)學(xué)科院校必設(shè)的兩個(gè)主干專業(yè)。各高等院校結(jié)合自身區(qū)域性經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特色，開始推出大量具有現(xiàn)實(shí)意義的專業(yè)，這些專業(yè)具有產(chǎn)業(yè)支撐型、特色引領(lǐng)型的特點(diǎn)，針對(duì)性極強(qiáng)。澳大利亞東部和南部旅游業(yè)非常發(fā)達(dá)，布里斯班、悉尼和墨爾本等城市需要大量的商業(yè)類人才。為此，南威爾士大學(xué)把商學(xué)專業(yè)進(jìn)一步細(xì)化出了包括商學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、旅游與接待管理學(xué)在內(nèi)的三個(gè)專業(yè)；北墨爾本高等技術(shù)學(xué)院也開設(shè)了酒店管理、烹飪、釀酒等專業(yè)?？紤]到澳大利亞森林資源豐富，其經(jīng)濟(jì)價(jià)值亟待發(fā)揮，墨爾本大學(xué)商學(xué)院就增設(shè)了森林學(xué)與商學(xué)專業(yè)，有針對(duì)性地培養(yǎng)輸出人才。

2 中澳在課題開發(fā)方面發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)比與分析

在課程體系建設(shè)過程中，課題開發(fā)(我們國(guó)內(nèi)稱之為“項(xiàng)目化教學(xué)”)是最為關(guān)鍵的工作內(nèi)容之一，澳大利亞也不例外。課題開發(fā)可以把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與技能具體到某一項(xiàng)工作情景當(dāng)中，能夠?yàn)楦鱾€(gè)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供必要的載體，作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的內(nèi)容支持。在課題開發(fā)方面，澳大利亞的做法是：

2.1 教育服務(wù)處牽頭組織

高等院校課題開發(fā)主要是由獨(dú)立注冊(cè)的教育服務(wù)處負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)。教育服務(wù)處的直接領(lǐng)導(dǎo)部門是教育培訓(xùn)署，其工作職責(zé)主要包括：開發(fā)各類學(xué)習(xí)產(chǎn)品(培訓(xùn)包)，內(nèi)容涉及澳大利亞境內(nèi)外職業(yè)教育以及短期培訓(xùn)的資格課程；負(fù)責(zé)建立政府、行業(yè)、教學(xué)機(jī)構(gòu)等之間溝通的信息平臺(tái)；為各專業(yè)制定培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，保障教學(xué)質(zhì)量。

2.2 開發(fā)小組具體實(shí)施

執(zhí)行機(jī)構(gòu)是行業(yè)技能委員會(huì)，通過它先向教育培訓(xùn)署提出對(duì)某一課程課題進(jìn)行開發(fā)的申請(qǐng)，獲得批準(zhǔn)后教育培訓(xùn)署撥款至教育服務(wù)處并委托該機(jī)構(gòu)對(duì)所申請(qǐng)課程課題進(jìn)行開發(fā)。教育服務(wù)處在與相關(guān)責(zé)任人簽署課題開發(fā)協(xié)議的基礎(chǔ)之上，成立專業(yè)的開發(fā)小組(組員包括高等院校教師、行業(yè)企業(yè)專家以及政府官員等)，嚴(yán)格依據(jù)培訓(xùn)的相關(guān)要求開展開發(fā)課題。課題開發(fā)具體內(nèi)容包括培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書以及其他輔助教學(xué)材料等。要求所開發(fā)的課題能夠與行業(yè)技能委員會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。

對(duì)比我國(guó)在課題開發(fā)方面的發(fā)展現(xiàn)狀不難看出，我國(guó)在開發(fā)機(jī)構(gòu)、開發(fā)內(nèi)容方面均與澳大利亞現(xiàn)行的課題開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)存在明顯的差異性：首先，課題開發(fā)主體機(jī)構(gòu)和開發(fā)目標(biāo)不同。在澳大利亞，行業(yè)技能委員會(huì)和獨(dú)立運(yùn)作的教育服務(wù)處是課題開發(fā)的核心主體，所追求的是專業(yè)課題開發(fā)的針對(duì)性以及實(shí)踐性。在我國(guó)，高等院校課題開發(fā)形式上也是由課題開發(fā)小組負(fù)責(zé)任務(wù)實(shí)施，但本質(zhì)上還是有區(qū)別的。這個(gè)課題開發(fā)小組主要成員有學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師和行業(yè)企業(yè)專家以及技術(shù)人員。與澳大利亞不同的是，我國(guó)行政主管部門需要篩選一批發(fā)展相對(duì)成熟、經(jīng)驗(yàn)豐富的高等院校作為課題開發(fā)的主體，由這部分院校集中進(jìn)行課題開發(fā)，成果得到認(rèn)可后提供給全國(guó)范圍內(nèi)的高等院校使用。我們國(guó)家這種做法優(yōu)勢(shì)在于，可確保開發(fā)的質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的均衡性，避免重復(fù)開發(fā)導(dǎo)致的資源浪費(fèi)問題，但針對(duì)性以及實(shí)踐性也相應(yīng)地被削弱；其次，課程開發(fā)的角度不同，澳大利亞在課題開發(fā)方面所依賴的原則為以能力為本，所涉及的能力標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家資格、評(píng)估指南以及輔助材料均依據(jù)澳大利亞國(guó)家資格框架與相應(yīng)的資格證書對(duì)應(yīng)，能力鑒定方面具有極強(qiáng)的可操作性，這也是澳大利亞在課題開發(fā)內(nèi)容方面最主要的特色。而對(duì)于我國(guó)而言，由于課題開發(fā)的階段性成果內(nèi)容通常是建立在宏觀基礎(chǔ)之上，因而決定了其在可操作性方面發(fā)展受限。主要的問題體現(xiàn)在，盡管能力標(biāo)準(zhǔn)的制訂參照了大量的職業(yè)技能鑒定證書，但無法實(shí)現(xiàn)與職業(yè)技能鑒定證書的有效銜接，課程材料質(zhì)量與學(xué)生培養(yǎng)之間的關(guān)系不夠突出，缺乏必要的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)。

3 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與未來發(fā)展方向

(1)專業(yè)建設(shè)角度來看，總結(jié)澳大利亞在專業(yè)建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為：一方面，在專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)的規(guī)格方面，要求知識(shí)面廣，具有綜合化的特征。主輔修或是雙主修學(xué)生至少要涉及兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，只是跨學(xué)科所需修習(xí)的課程門數(shù)多寡有所區(qū)別(主輔修需跨學(xué)科修習(xí)4門課程，雙主修則需跨學(xué)科修習(xí)7門課程)；另一方面，在專業(yè)建設(shè)課程內(nèi)容的選擇方面，需要體現(xiàn)其國(guó)際化以及市場(chǎng)化的發(fā)展特色：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類課程，都應(yīng)當(dāng)朝著實(shí)用性方向發(fā)展。國(guó)際化具體表現(xiàn)為課程體系中設(shè)置更多的“涉外課程”，并且圍繞著“如何更好地進(jìn)行國(guó)際間的商貿(mào)往來”開設(shè)相關(guān)專業(yè)，加速發(fā)展“國(guó)際貿(mào)易”“地區(qū)市場(chǎng)系統(tǒng)”等專業(yè)課程。

(2)課題開發(fā)角度來看，總結(jié)澳大利亞在課題開發(fā)方面的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，我國(guó)課程開發(fā)工作主要由各高職院校自己負(fù)責(zé)，政府和各類行業(yè)企業(yè)技能委員會(huì)參與度低，缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量審查和標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)課程開發(fā)過程中階段性成果。從形式上看，目前各省都建立了行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，行指委又下設(shè)了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，但兩級(jí)委員會(huì)發(fā)揮的作用非常有限，不能起到促進(jìn)課題開發(fā)的指導(dǎo)作用。“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”“項(xiàng)目化教學(xué)”才是我們要走的道路，一定要落到實(shí)處才行。

結(jié)語

澳大利亞教育教學(xué)體中專業(yè)建設(shè)分類細(xì)致，學(xué)生就業(yè)時(shí)針對(duì)性強(qiáng)，能夠更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，未來發(fā)展方向是寬口徑大專業(yè)，設(shè)立眾多專業(yè)發(fā)展方向。我們國(guó)家高職院校目前正在努力建設(shè)高質(zhì)量的專業(yè)群，是否也與澳大利亞專業(yè)建設(shè)思路不謀而合呢？課題開發(fā)方面，澳大利亞國(guó)家層面教育體系完備、組織嚴(yán)密、落實(shí)到位、操作性強(qiáng)，非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。