電子電工教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

孫曉紅

啟東市第二中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江蘇啟東 226200

項(xiàng)目化教學(xué)是比較系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮主體地位，而教師只需要從旁引導(dǎo)即可，并且通常會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練，完成這一項(xiàng)目，再進(jìn)行電子電工知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣使得教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)主體性得到了一定程度的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生更加深刻融入電子電工教學(xué)之中，學(xué)習(xí)會(huì)更加有效果。目前來(lái)看，雖然項(xiàng)目化教學(xué)一直在被提倡，但在中職電子電工教學(xué)中的應(yīng)用還不到位，主要原因在于教師對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)不夠熟悉，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)預(yù)料之外的問(wèn)題，因此應(yīng)用不夠深入，這也是本文分析項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用的原因所在，希望能夠有所幫助，推動(dòng)教育事業(yè)不斷發(fā)展，培養(yǎng)出更加優(yōu)異的學(xué)生。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的本質(zhì)以及應(yīng)用價(jià)值

(一)項(xiàng)目化教學(xué)的本質(zhì)

項(xiàng)目化教學(xué)就是教師給學(xué)生布置某一個(gè)電子電工項(xiàng)目，然后讓學(xué)生自己去搜集咨詢(xún)、制訂計(jì)劃、組織實(shí)施并歸納總結(jié)，這一系列過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際演練，提升了對(duì)電子電工知識(shí)的理解，強(qiáng)化了實(shí)際應(yīng)用能力。深入分析項(xiàng)目化教學(xué)，它的本質(zhì)包含三點(diǎn)，第一是實(shí)踐，項(xiàng)目化教學(xué)是偏向于實(shí)踐性的，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去解決問(wèn)題，很多情況下，理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用處于兩個(gè)維度，有的學(xué)生理論知識(shí)學(xué)得再好，實(shí)際應(yīng)用卻一塌糊涂，只有通過(guò)實(shí)踐，才能不斷提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，將理論知識(shí)融會(huì)貫通。第二是自主，項(xiàng)目化教學(xué)是高度自主性的，全程讓學(xué)生自己完成[1]，而教師在一旁只是起到引導(dǎo)、糾錯(cuò)、保證安全的作用而已，在學(xué)生有困惑、出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候教師才會(huì)派上用場(chǎng)，否則一切都有學(xué)生自己完成，這也是項(xiàng)目教學(xué)法有別于實(shí)踐教學(xué)法的最大不同。第三是創(chuàng)新，創(chuàng)新能力是學(xué)生應(yīng)該具備的多種能力之一，項(xiàng)目教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)行操作，而是讓學(xué)生自己去分析、去設(shè)計(jì)、去創(chuàng)新，在基于電子電工技術(shù)學(xué)習(xí)的前提下，運(yùn)用相關(guān)技術(shù)去完成這一電子電工項(xiàng)目設(shè)計(jì)，這個(gè)過(guò)程中，自然能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)能力等，實(shí)現(xiàn)深入化培養(yǎng)人才。

(二)項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值主要從三個(gè)方面來(lái)看，它有利于提升電子電工教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。一方面，項(xiàng)目化教學(xué)是符合中職院校以及課程特點(diǎn)的教學(xué)方式，實(shí)踐性教學(xué)是新時(shí)代教育改革的主旋律，很多課程都需要加強(qiáng)實(shí)踐教育，來(lái)讓學(xué)生更完善地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而不是以往單調(diào)的理論知識(shí)教育，中職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方，而電子電工教學(xué)則是偏向于實(shí)踐性的一門(mén)課程，因此，展開(kāi)項(xiàng)目化教學(xué)符合中職院校的育人特點(diǎn)，符合電子電工課程的特點(diǎn)[2]。一方面，項(xiàng)目化教學(xué)是符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，要看到，中職院校的生源學(xué)習(xí)素養(yǎng)相對(duì)較低，他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，如果一味地展開(kāi)說(shuō)教，學(xué)生很容易陷入枯燥而乏味的教學(xué)之中，慢慢地喪失學(xué)習(xí)意愿，而展開(kāi)項(xiàng)目化教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓他們登上學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，自主地去完成某一項(xiàng)目，對(duì)其中各個(gè)步驟和細(xì)節(jié)精細(xì)化管理，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)創(chuàng)造作品的角色，這樣的角色轉(zhuǎn)換更能激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量自然會(huì)隨之上升。另一方面，項(xiàng)目化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，教育改革背景下，教育目標(biāo)早已從知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)榱司C合素養(yǎng)培養(yǎng)，開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性、計(jì)劃性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、操作性等，學(xué)生先練、先創(chuàng)造，教師后講，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅知識(shí)學(xué)習(xí)好，其他各方面都會(huì)更加突出，這些綜合素養(yǎng)將在其他課程學(xué)習(xí)以及生活中發(fā)揮巨大作用。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用流程

(一)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定

項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)定要和學(xué)生學(xué)習(xí)的電子電工對(duì)應(yīng)技術(shù)相結(jié)合，要和學(xué)校開(kāi)設(shè)電子電工專(zhuān)業(yè)的育人目標(biāo)相結(jié)合，電子電工專(zhuān)業(yè)的教育內(nèi)容涵蓋較廣，主要培養(yǎng)能從事各類(lèi)電子設(shè)備維護(hù)、制造和應(yīng)用，電力生產(chǎn)和電氣制造、維修的復(fù)合型技術(shù)人才，在進(jìn)行相應(yīng)電子電工技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，設(shè)定相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，很多課程都可以設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，比如給學(xué)生準(zhǔn)備故障電器設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行維護(hù)，比如制定項(xiàng)目主題為“組裝一份完整的照明系統(tǒng)”等。項(xiàng)目的主題一般由教師來(lái)設(shè)定，設(shè)置某一項(xiàng)目主題之后，由學(xué)生去圍繞這一項(xiàng)目主體展開(kāi)研究，與此同時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，選擇更符合學(xué)生興趣方向的項(xiàng)目，或者教師給學(xué)生提供多份項(xiàng)目，讓學(xué)生從中挑選，都是可行的。除此之外就是對(duì)人員分配進(jìn)行安排，根據(jù)項(xiàng)目完成的難度來(lái)定，如果項(xiàng)目較難，那么多個(gè)學(xué)生合作一起完成，項(xiàng)目化教學(xué)的進(jìn)展會(huì)更加順利，如果項(xiàng)目比較簡(jiǎn)單，那么可以讓單個(gè)學(xué)生完成[3]。

(二)項(xiàng)目計(jì)劃制訂

項(xiàng)目計(jì)劃制訂，最主要的就是要明確完成這一項(xiàng)目所需要的具體電子電工技術(shù)，因?yàn)橐话愣皂?xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，因此學(xué)生對(duì)完成這一項(xiàng)目所需要的電子電工技術(shù)可能還不夠了解，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目的電子電工技術(shù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相應(yīng)的資源，基于這些，學(xué)生制訂較為完善的項(xiàng)目開(kāi)展計(jì)劃，這一項(xiàng)目完成具體要分為幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)行，每個(gè)步驟中的關(guān)鍵要點(diǎn)是什么，每個(gè)步驟都需要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間，需要哪些硬件或軟件，等等[4]。計(jì)劃制訂得越詳細(xì)、越有條理，中后期的執(zhí)行就會(huì)越順利，電子電工技術(shù)的掌握就會(huì)越到位，相反，如果毫無(wú)頭緒、毫無(wú)計(jì)劃就開(kāi)始實(shí)施，那么很容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，項(xiàng)目完成的效率難以保證。教師可以先讓學(xué)生寫(xiě)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，將學(xué)生的項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)收集上來(lái)，進(jìn)行初步檢查，對(duì)其中輕度問(wèn)題不需要指正，讓學(xué)生自己去“撞墻”會(huì)更好，而對(duì)其中的重度問(wèn)題則要進(jìn)行指正，避免學(xué)生在計(jì)劃階段就犯下嚴(yán)重錯(cuò)誤，后續(xù)實(shí)施再南轅北轍。

(三)項(xiàng)目組織實(shí)施

在學(xué)生對(duì)完成這一項(xiàng)目的資料進(jìn)行收集以及技術(shù)已然明確的基礎(chǔ)上，學(xué)生按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目計(jì)劃，開(kāi)始實(shí)踐完成，整個(gè)組織實(shí)施過(guò)程則由學(xué)生相對(duì)獨(dú)立、自由地去完成，單人項(xiàng)目中是如此，多人合作項(xiàng)目中也是如此，多人合作完成某一項(xiàng)目，合作小組內(nèi)要有明確的分工，要求每個(gè)成員都能夠相對(duì)獨(dú)立地完成屬于自己的任務(wù)，這樣才不至于被學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生渾水摸魚(yú)。而與此同時(shí)，學(xué)生自主實(shí)施并不代表教師不管不顧，學(xué)生在完成某一項(xiàng)目的過(guò)程中，因?yàn)殡娮与姽ぜ夹g(shù)還不夠深入掌握，實(shí)際動(dòng)手能力也較弱，因此很容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師的引導(dǎo)和糾錯(cuò)就顯得至關(guān)重要，在學(xué)生困惑的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和表達(dá)困惑，采用側(cè)面啟發(fā)式教育及時(shí)解答學(xué)生的困惑，將自己電子電工技術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)滲透給學(xué)生，在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候，教師給出錯(cuò)誤提示，讓學(xué)生重新去尋找錯(cuò)誤，學(xué)生在一段時(shí)間的實(shí)際電子電工技術(shù)應(yīng)用中，開(kāi)始時(shí)可能做工很慢，技術(shù)達(dá)不到電子電工工藝標(biāo)準(zhǔn)，而慢慢地改正錯(cuò)誤，就會(huì)提升操作速度，提升電子電工技術(shù)以達(dá)到工藝標(biāo)準(zhǔn)，自身實(shí)際電子電工技術(shù)應(yīng)用能力得到了飛速提升[5]。

(四)項(xiàng)目反思總結(jié)

在學(xué)生完成了某一項(xiàng)目主題之后，通電試車(chē)，如果項(xiàng)目作品能夠有效，達(dá)到設(shè)定好的工藝標(biāo)準(zhǔn)，那么就表示學(xué)生完成了這一項(xiàng)目，比如給學(xué)生提供破損電氣設(shè)備，學(xué)生維護(hù)之后設(shè)備恢復(fù)，可以正常使用，且線(xiàn)路連接、電子元件安裝等都符合工藝標(biāo)準(zhǔn)，那么就代表著學(xué)生順利完成[6]。而在完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生做好項(xiàng)目反思總結(jié)，在項(xiàng)目完成過(guò)程中，學(xué)生對(duì)電子電工技術(shù)的理解可能是淺顯的、碎片化的，通過(guò)項(xiàng)目反思總結(jié)，則能夠讓這些碎片化的、混亂的知識(shí)整合起來(lái)，要讓學(xué)生繪制書(shū)面材料，呈交給教師，回顧本次項(xiàng)目完成整個(gè)過(guò)程，分析項(xiàng)目完成中應(yīng)用的主要技術(shù)和次要技術(shù)，說(shuō)明技術(shù)應(yīng)用時(shí)的切身感受以及實(shí)用竅門(mén)，分析本次項(xiàng)目完成過(guò)程中遇到的難題以及解決措施等，現(xiàn)教現(xiàn)學(xué)現(xiàn)反思，學(xué)生才能更有效地提升電子電工技術(shù)掌握[7]。

(五)項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反饋

如果說(shuō)項(xiàng)目總結(jié)與反思是學(xué)生的工作，那么項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反饋則是教師的工作，對(duì)于某一個(gè)項(xiàng)目完成的作品，會(huì)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，比如作品是否能正常使用，完成的工藝標(biāo)準(zhǔn)，線(xiàn)路的焊接工藝，作品的創(chuàng)造性，等等。對(duì)于有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，以實(shí)事求是的原則進(jìn)行評(píng)價(jià)即可，而有的方面評(píng)價(jià)則沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)人的主觀(guān)評(píng)價(jià)可能會(huì)影響評(píng)價(jià)的公正性，因此可以展開(kāi)多元化評(píng)價(jià)，不僅教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給予學(xué)生一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以自己評(píng)價(jià)以及給其他同學(xué)評(píng)價(jià)[8]，將所有的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)匯總，求出平均，即反映這一學(xué)生完成本次項(xiàng)目的實(shí)際情況。另外，評(píng)價(jià)內(nèi)容也需要多元化，不僅對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目完成過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生他們項(xiàng)目實(shí)踐成果是否優(yōu)秀，也要反饋學(xué)生項(xiàng)目完成過(guò)程是否合理[9]。比如某一學(xué)生的項(xiàng)目選擇比較困難，雖然最后有設(shè)計(jì)缺陷，但教師也可以給學(xué)生一個(gè)較高的評(píng)價(jià)。結(jié)合所有評(píng)價(jià)，可以制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人或小組頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)不需要太過(guò)貴重，但要切合實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

三、“制作一個(gè)蜂鳴報(bào)警器”項(xiàng)目化教學(xué)

這里以“制作一個(gè)蜂鳴報(bào)警器”為項(xiàng)目，給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地完成這一項(xiàng)目，制作出來(lái)一個(gè)功能齊全、外觀(guān)美觀(guān)、安全性和質(zhì)量性有保障的蜂鳴報(bào)警器產(chǎn)品，在制作的過(guò)程中，不僅能學(xué)到知識(shí)，還能提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在具體的開(kāi)展實(shí)施過(guò)程中，首先制訂計(jì)劃，這一項(xiàng)目化教學(xué)難度并不高，可以單人展開(kāi)，也可以?xún)傻饺撕献髡归_(kāi)，所需要的技術(shù)主要有基本控制線(xiàn)路安裝技術(shù)，還有一定的電鍍技術(shù)，為此制訂詳細(xì)的計(jì)劃，要怎樣安排小組內(nèi)成員分工，要將項(xiàng)目完成分為幾步，每一步需要多少時(shí)間，需要多少素材，等等，無(wú)疑就需要學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，準(zhǔn)備相應(yīng)的器材。其次為項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生準(zhǔn)備了報(bào)警器音樂(lè)芯片一份、瓷片電容0.02UF一份、三極管一份、小型揚(yáng)聲器一份、按鈕開(kāi)關(guān)一份、電池盒以及電池、導(dǎo)線(xiàn)若干，按照搜索而來(lái)的蜂鳴報(bào)警器安裝電路圖進(jìn)行了組裝，用電鍍鎳紙將線(xiàn)路關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行連接和密封，妥善執(zhí)行計(jì)劃，逐步糾錯(cuò)，并且對(duì)原有設(shè)計(jì)進(jìn)行了一定創(chuàng)新并優(yōu)化，這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生有條不紊地去做一件事情的能力[10]。再次，學(xué)生完成設(shè)計(jì)之后，試驗(yàn)操作下蜂鳴報(bào)警器能夠正常工作，說(shuō)明學(xué)生完成了這一項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行了歸納總結(jié)，明確了電子原理圖、元器件布置圖、接線(xiàn)圖等電子電工圖例的讀法以及繪制方法，加深了基本控制線(xiàn)路方面的知識(shí)，了解了控制線(xiàn)路的基本原理以及實(shí)際組裝應(yīng)用，同時(shí)深入掌握了電鍍的工藝技術(shù)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，多位學(xué)生上臺(tái)展示自己的蜂鳴報(bào)警器作品，進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，選出最優(yōu)秀的作品。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法是更加深入的教學(xué)方法，其具有實(shí)踐性、自主性、計(jì)劃性等多種特性，適合新時(shí)代教育的特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生在項(xiàng)目主題設(shè)置、項(xiàng)目計(jì)劃制訂、項(xiàng)目組織實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)反思、項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反饋等多個(gè)方面都有很大比重，無(wú)疑更有助于提升電子電工教學(xué)的有效性，將其應(yīng)用在電子電工教學(xué)中，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。但目前而言，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用還不到位，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，多加應(yīng)用才能培養(yǎng)應(yīng)用型人才，助推教育高質(zhì)量發(fā)展。