科研育人視域下高職科技工作協(xié)同創(chuàng)新研究

黃小燕 陳 燕

1.江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)管理部 江蘇揚(yáng)州 225101；2.江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能信息學(xué)院 江蘇揚(yáng)州 225101

隨著“三全育人”理念在高校各項(xiàng)工作中的貫徹實(shí)施，作為僅次于課程育人的“科研育人”功能從國(guó)家教育政策到高校育人實(shí)踐已達(dá)成共識(shí)?！翱蒲杏恕币泊偈沽烁咝？萍脊ぷ饕c時(shí)俱進(jìn)地圍繞“立德樹(shù)人”高校根本任務(wù)展開(kāi)，增加高?？蒲性u(píng)價(jià)體系的育人指標(biāo)[1]、構(gòu)建教學(xué)、科研、育人三者共生共榮的“科研育人”體系[2]。從傳統(tǒng)高校科技管理工作角度，科研課題和科技檔案管理是兩項(xiàng)主要工作，科技檔案與“高校師德、名人等檔案”[3]具有同樣的育人功能，這樣在高校科技工作向“科研育人”轉(zhuǎn)型過(guò)程中，這就需要形成科研課題、科技檔案和教學(xué)三個(gè)主導(dǎo)要素協(xié)同育人效應(yīng)。依據(jù)三螺旋創(chuàng)新理論構(gòu)建高?！翱蒲杏恕眳f(xié)同工作機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校科技管理工作有效轉(zhuǎn)型的根本途徑。作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的高職院校科技管理工作也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，承擔(dān)自己應(yīng)盡的“科研育人”教育社會(huì)責(zé)任。

一、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

(一)機(jī)制要素

三螺旋創(chuàng)新理論是由亨利·埃茨科威茲和羅伊特·雷德斯多夫率先提出的，用來(lái)解釋為達(dá)成共同目標(biāo)三種相互關(guān)聯(lián)的要素新型互動(dòng)關(guān)系，該理論并不過(guò)分關(guān)注三個(gè)要素哪個(gè)是主導(dǎo)，而強(qiáng)調(diào)的是三者功能之間的互補(bǔ)作用效應(yīng)，達(dá)成目標(biāo)并相互促進(jìn)目標(biāo)螺旋式上升，形成持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新的動(dòng)力，并在構(gòu)建高校思想政治教育協(xié)同育人機(jī)制中得到了應(yīng)用[4]。故此，本文嘗試依據(jù)三螺旋創(chuàng)新理論構(gòu)建圖1所示的新時(shí)代高職院校科技工作協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

圖1是表示新時(shí)代以“科研育人”為核心的高職院校科技工作協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制示意圖。圖1三角形的重心“科研育人”是新時(shí)代高職院?？萍脊ぷ鞯暮诵娜蝿?wù)，一切工作都需要圍繞這個(gè)核心任務(wù)展開(kāi)；三角形的三個(gè)角“教學(xué)”“科研”“檔案”的涵義分別是：教學(xué)不但涉及理論和實(shí)踐教學(xué)，也包括學(xué)生參加教師科研課題研究的非正式教學(xué)；科研是指高職院校教師承擔(dān)的各級(jí)縱、橫向課題，即科研課題；檔案特指高職院校教師所承擔(dān)的各級(jí)、各類課題結(jié)題后歸檔的科技檔案。

圖1 協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

需要強(qiáng)調(diào)的是，盡管已意識(shí)到高校檔案具有育人功能[3]，但也僅是從教育學(xué)角度理解的，還缺乏檔案學(xué)育人機(jī)制研究。只有從檔案學(xué)角度出發(fā)，解釋其育人功能，才能深度挖掘檔案育人其本質(zhì)。為了構(gòu)建科學(xué)、可操作的以“科研育人”為核心的高職院校科技工作協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，就有必要從檔案學(xué)角度，凝練科技檔案育人機(jī)制。黃世喆等人[5]通過(guò)對(duì)已有檔案價(jià)值論比較，論證了檔案雙元價(jià)值論對(duì)科技檔案價(jià)值論研究的適切性。為此，可以借鑒檔案雙元價(jià)值論揭示科技檔案育人機(jī)制。任越教授提出了如圖2所示檔案價(jià)值分類法[6]：憑證價(jià)值是檔案作為判定事實(shí)的根據(jù)，具有原始保真、靜態(tài)特點(diǎn)；控制價(jià)值是指檔案作為社會(huì)主體從事社會(huì)實(shí)踐行為的控制工具，具有動(dòng)態(tài)性；參考價(jià)值是檔案信息為社會(huì)主體今后處理社會(huì)與自然、人與人關(guān)系和與此相聯(lián)系的探索性和準(zhǔn)備性活動(dòng)等方面提供借鑒；知識(shí)價(jià)值是指檔案能滿足社會(huì)主體擴(kuò)展與豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升個(gè)人知識(shí)、技能的需求，與參考價(jià)值和情報(bào)價(jià)值相比，知識(shí)價(jià)值更具有動(dòng)態(tài)性。任越教授又從文化層次理論闡述了圖3所示的檔案文化的器物、制度和觀念的三個(gè)層次[7]：器物文化層次也就是檔案載體表層文化，對(duì)應(yīng)著檔案工具價(jià)值；制度文化是人類根據(jù)檔案實(shí)踐工作需要而建構(gòu)的原則與規(guī)范體系，也就是檔案管理制度；價(jià)值觀念文化層次是社會(huì)主體對(duì)某種客觀事物或現(xiàn)象的價(jià)值觀念，以緘默方式存在社會(huì)主體實(shí)踐中，主要對(duì)應(yīng)著檔案信息價(jià)值，特別是知識(shí)價(jià)值。對(duì)于高職院?？萍紮n案而言，由于高職院校教師承擔(dān)的更多的是各級(jí)校企合作橫向課題，為此，其知識(shí)價(jià)值指的更多的是技術(shù)知識(shí)，這也是與普通高校科技檔案根本區(qū)別所在。普通高校教師承擔(dān)的主要是各級(jí)縱向課題，其知識(shí)價(jià)值主要是科學(xué)知識(shí)；由于知識(shí)類型不同，其反映教師解決科研問(wèn)題的檔案控制價(jià)值也不同。檔案文化層次理論說(shuō)明應(yīng)從價(jià)值觀念文化角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生科技觀念信仰能力；如果從器物文化層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行育人教育，也僅僅是淺層教育，只能給學(xué)生提供關(guān)于科技檔案知識(shí)感性認(rèn)知，無(wú)法深度領(lǐng)會(huì)科技檔案形成者的工作動(dòng)機(jī)和工作熱情，也就是不能深度挖掘出科技檔案的思政要素。

圖2 雙元價(jià)值要素結(jié)構(gòu)

圖3 檔案文化層

(二)要素關(guān)系

依據(jù)三螺旋創(chuàng)新理論，了解了教學(xué)、科研和科技檔案各自要素涵義還不足以形成三者協(xié)同育人創(chuàng)新機(jī)制，只有明晰了三者之間關(guān)系、形成三者互補(bǔ)育人效應(yīng)，才能形成三者協(xié)同育人合力?？蒲信c教學(xué)的關(guān)系也就是通過(guò)學(xué)生直接參與教師科研課題研究或利用已完成的科研課題開(kāi)展科研反哺教學(xué)的育人活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)知識(shí)是次要的，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神；教學(xué)與科技檔案關(guān)系就是利用科技檔案開(kāi)展高校檔案育人教學(xué)活動(dòng)，科技檔案是保存?zhèn)洳榈闹苯佑浭龊头从晨萍蓟顒?dòng)與科技思想的科技文件及其他原始記錄[8]，由此可見(jiàn)，高職院?？萍紮n案不但真實(shí)記錄了教師完成校企合作科研課題所用的技術(shù)知識(shí)，更主要的是它也真實(shí)記錄了教師科研課題的解決過(guò)程，這一過(guò)程也正切合了基于工作過(guò)程的高職教學(xué)規(guī)律；學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)閱讀科技檔案，可以體會(huì)到教師的科研精神和科研方法，實(shí)現(xiàn)以科技檔案為載體的學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)，即以檔案價(jià)值理論和文化層次理論為檔案學(xué)育人機(jī)制，開(kāi)展高職院?？萍紮n案育人活動(dòng)。該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)最好聘請(qǐng)科技檔案管理人員作為授課教師進(jìn)行授課，這也是新時(shí)代高職院?？萍紮n案管理人員知識(shí)服務(wù)的責(zé)任；科研與科研檔案的關(guān)系就是科研檔案真實(shí)記錄了高職院校教師的科研課題研究過(guò)程和成果。

這樣，通過(guò)構(gòu)建科研課題、科技檔案和教學(xué)三者協(xié)同育人創(chuàng)新機(jī)制，驅(qū)動(dòng)新時(shí)代高職院校科技工作轉(zhuǎn)型，最大限度地開(kāi)創(chuàng)三者協(xié)同育人的科技管理工作新局面。

二、實(shí)施對(duì)策

“科研育人”作為新時(shí)代高職院?？萍脊芾砉ぷ髅媾R的新問(wèn)題，做好學(xué)?！翱蒲杏恕被顒?dòng)不但要求學(xué)校教學(xué)管理部門工作創(chuàng)新，更需要學(xué)?？萍脊芾聿块T的工作創(chuàng)新，以及二者協(xié)同工作。

(一)觀念轉(zhuǎn)變

觀念決定行動(dòng)，盡管“三全育人”已在高職院校深入人心，但是受傳統(tǒng)“教書(shū)育人”是教學(xué)部門或教師天職的觀念影響，作為高職院?？萍脊芾聿块T工作人員仍存在“教書(shū)育人”與他們關(guān)聯(lián)不大的思想慣例，這一觀念不轉(zhuǎn)變，很難將“科研育人”落實(shí)到具體科技管理工作中。為此，開(kāi)展高職院校科技工作的“科研育人”協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，首要的是科技管理部門工作人員要改變傳統(tǒng)觀念，可以通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家“三全育人”等相關(guān)文件、學(xué)習(xí)其他學(xué)校“科研育人”經(jīng)驗(yàn)和參與本校教師“科研育人”教學(xué)改革等途徑，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變。

(二)管理體制

完善的管理體制是一項(xiàng)工作或事業(yè)成功的根本保障，由于高職院校科研和教學(xué)屬于科研部門和教務(wù)部門管理，這種“二分法”管理體制就容易造成教學(xué)與科研“兩張皮”現(xiàn)象。盡管有的學(xué)校已開(kāi)展了科研反哺教學(xué)改革嘗試，但也只是鼓勵(lì)教師利用自己承擔(dān)的課題進(jìn)行案例教學(xué)，這也僅僅是“科研育人”的初步嘗試，距離“科研育人”的育人本質(zhì)要求還有一定差距。根據(jù)國(guó)外“科研育人”類似經(jīng)驗(yàn)[9]，應(yīng)成立一個(gè)跨部門的“科研育人”管理機(jī)構(gòu)。開(kāi)展“三全育人”一般是通過(guò)聯(lián)席會(huì)議形式落實(shí)實(shí)施的，為此，應(yīng)在現(xiàn)有的聯(lián)席會(huì)議基礎(chǔ)上，成立一個(gè)由學(xué)校黨委辦公室組織、科研管理部門和教學(xué)管理部門人員參加的“科研育人”管理機(jī)構(gòu)，該管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)編制各項(xiàng)“科研育人”管理文件，并自上而下地落實(shí)實(shí)施。

(三)運(yùn)行機(jī)制

1.評(píng)價(jià)體系

為了考核教師科研和教學(xué)對(duì)學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn)，高職院校都分別設(shè)置科研和教學(xué)兩個(gè)評(píng)價(jià)體系。為了鼓勵(lì)教師開(kāi)展“科研育人”教學(xué)，有必要構(gòu)建“科研育人”評(píng)價(jià)體系，其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是采用了什么載體進(jìn)行“科研育人”、教學(xué)方式是什么和教學(xué)效果怎樣等。特別對(duì)于科研課題立項(xiàng)，應(yīng)加入“科研育人”要求，將“科研育人”貫穿于整個(gè)科研課題管理過(guò)程中。

2.教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是“科研育人”的具體實(shí)踐，由于科研課題和科研檔案育人有別于傳統(tǒng)課程教學(xué)，因此，實(shí)施途徑也有所不同。科研課題育人途徑主要有：利用任課教師承擔(dān)的課題進(jìn)行科研反哺項(xiàng)目化教學(xué)；學(xué)生參與教師所承擔(dān)的科研課題研究活動(dòng)，通過(guò)師徒合作形式進(jìn)行“科研育人”活動(dòng)?？萍紮n案育人則是借助科技檔案知識(shí)價(jià)值和價(jià)值觀念文化理論，指導(dǎo)科技檔案所含的專業(yè)知識(shí)案例教學(xué)，利用真實(shí)記錄科研活動(dòng)的價(jià)值控制和憑證功能理論引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)精神和科研方法培養(yǎng)。

3.激勵(lì)制度

盡管“科研育人”已得到國(guó)家政策大力引導(dǎo)，各高職院校也積極推廣這項(xiàng)育人創(chuàng)新活動(dòng)，但具體實(shí)施的主體是教師。教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念的同時(shí)，面對(duì)現(xiàn)有的課程思政、專業(yè)思政新的教學(xué)理念，又增加了“科研育人”教學(xué)要求，不免增加了教師的工作量和精力。在硬性進(jìn)行“科研育人”考核制度基礎(chǔ)上，應(yīng)激勵(lì)教師挖掘自己或他人的科研成果中的思政要素，開(kāi)展“科研育人”教學(xué)改革；鼓勵(lì)科技檔案管理人員參與科技檔案育人教學(xué)。這一激勵(lì)應(yīng)是靠規(guī)范、長(zhǎng)效的管理制度來(lái)保證，切勿追求短期效應(yīng)。

4.勞動(dòng)育人

為了適應(yīng)21世紀(jì)人才職業(yè)能力的需要，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“完整人”成為新時(shí)代國(guó)家主導(dǎo)教育方針，因此，2020年3月中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，把育人導(dǎo)向作為勞動(dòng)教育的首要原則[10]，即勞動(dòng)教育成為思政育人一個(gè)重要途徑。對(duì)于高職教育而言，鑒于其實(shí)踐性教學(xué)也是技術(shù)勞動(dòng)育人過(guò)程，這就需要拓展科研育人范圍，將科研育人與勞動(dòng)教育相融合，可將科研育人功能延伸至勞動(dòng)教育。延伸的途徑：一是通過(guò)勤工助學(xué)方式吸納一部分學(xué)生參與校內(nèi)外檔案室(館)整理、登記等服務(wù)性勞動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)這些勞動(dòng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)科研育人；其次將科研育人與日常生活勞動(dòng)教育結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)科技知識(shí)提升日常生活勞動(dòng)的科技含量，實(shí)現(xiàn)日常生活科技創(chuàng)新習(xí)慣。

簡(jiǎn)而言之，新時(shí)代賦予了高職院?！翱蒲杏恕笔姑?，這一使命促使高職院?？萍脊ぷ髦攸c(diǎn)轉(zhuǎn)向“科研育人”?？蒲姓n題和科技檔案作為高職院校科技管理兩項(xiàng)重要工作，應(yīng)承擔(dān)“科研育人”責(zé)任。高職院校“科研育人”作為一個(gè)系統(tǒng)性創(chuàng)新工作，應(yīng)將科研課題、科技檔案管理和教學(xué)進(jìn)行有機(jī)協(xié)同創(chuàng)新，只有形成新的工作管理和運(yùn)行機(jī)制，才能將“科研育人”這一使命落實(shí)到高職院?？萍脊芾砉ぷ鲗?shí)踐中。