基于應用型人才培養(yǎng)的地方高?！吨型鈭@林史》教學初探

陳文晨 徐金強 李 杰

山東農業(yè)工程學院 山東濟南 250100

關于歷史的教學從來都應該是空間(場景)、思想和價值觀的整體認知。園林史作為空間要素、特定背景及園主、設計者(工匠)意志等的綜合體現(xiàn)，是需要被理解的。而《中外園林史》課程即是學生認識專業(yè)的第一步，意在引導學生正確的專業(yè)價值觀，形成汲古鑒今、守正創(chuàng)新的基礎。

一、《中外園林史》課程的現(xiàn)狀分析

(一)課程概述

山東農業(yè)工程學院(以下簡稱“我校”)的風景園林專業(yè)是2016年開始第一年專業(yè)招生，2020年培養(yǎng)方向為適應社會及行業(yè)需求轉變?yōu)轱L景園林(校企)，實行學校和企業(yè)聯(lián)合培育。我校從自身實力和定位出發(fā)，明確自身風格，避免大而全的人才培養(yǎng)以及精英教育為主的拔尖人才培育。風景園林專業(yè)的定位也是對接地方產業(yè)，服務區(qū)域經(jīng)濟。

《中外園林史》課程安排在大一的第二學期進行，是專業(yè)重要的基礎課程。意在通過學習學生認識古今中外園林發(fā)生、發(fā)展的變遷規(guī)律，提高學生的園林專業(yè)素養(yǎng)及分析問題、解決問題的能力，為風景園林相關專業(yè)課程打下基礎并提供歷史借鑒。同時希望課程思政的融入，學生能夠具備一定的中國傳統(tǒng)文化認同感及職業(yè)責任感，找到園林與風景園林發(fā)展的獨具珍貴特征的精華并進行發(fā)展和傳承。

表1 山東農業(yè)工程學院《中外園林史》歷年基本概況

(二)課程教學現(xiàn)狀分析

1.宏觀教學理念有待更新

我校的《中外園林史》課程為32課時，想要在如此少的課時內要求學生完全理解中、外園林的發(fā)展歷史沿革及實例應用，有一定的挑戰(zhàn)性。而傳統(tǒng)編年史的教學方式，在乎的是學生對于相關理論內容的直接吸收，采取的是“一卷定終生”的固有考核方式，這與風景園林學科的歷史沿革與發(fā)展轉型，卻是有些違背的，我校課程在早先也面臨同樣的問題，因此，我校在培養(yǎng)人才方面需要思考的是：傳授什么樣的知識？塑造什么樣的價值？培養(yǎng)什么樣的能力？輸出什么樣的人才？也就是說，不論是專業(yè)體系還是課程本身的構建，教學的頂層設計(Top design)即教學理念，有待及時更新以順應學科大發(fā)展。

表2 山東農業(yè)工程學院《中外園林史》大綱要求教學內容

2.課程目標定位需要豐富

學習《中外園林史》的目的是什么？到底學了什么？在人培中課程到底承擔什么樣的角色？以往的課程教學目標是為了在規(guī)定的教學周內完成教學大綱的內容，更多是引出學生的學習意識進而自我豐富，這種做法的確是尊重了教學的初衷，不過對地方高校的學情來說，現(xiàn)今已經(jīng)不同往日。

春秋時期的哲學家管子在《管子·形勢》中說道：“疑今者，察之古，不知來者，視往之。”[1]研學中外園林史的目的就是希望學生可以如實閱讀和理解專業(yè)的過去與發(fā)展，方能“明智”并敏感地應對現(xiàn)實和未來，當然也可以避免學生盲目自信。但其實不管是園林抑或是風景園林，向來都有“知行合一”的傳統(tǒng)，對應的是“學以致用”，這與應用型人才的培養(yǎng)不謀而合。同濟大學形成融合中西、設計創(chuàng)新的系列教學方法，提出了中外園林史“學歷史為設計”的課程重心[2]，明確了課程的重要性。面對不斷演變、更新的自然和社會環(huán)境，風景園林所承接的任務也在不斷被“豐富”，對風景園林設計師來說就需要不斷地學習和研究，需要同其他專業(yè)一齊建立城市和自然的關系，續(xù)寫完整的風景園林景觀史，畢竟我們也將是未來園林史資料中的某一時期。

這樣看來，我校作為屬性明顯的地方高校，《中外園林史》以往的教學目標就需要依據(jù)新的教學理念和人才需求進行豐富和完善，更好地應對現(xiàn)在及未來的職業(yè)挑戰(zhàn)。畢竟，“現(xiàn)在是在過去的基礎上發(fā)展而來的[3]”。

3.教學方式與方法需待考究

首先，園林史本身屬于理論性較強的課程，我校實行兩小節(jié)課程的連堂制度(共90分鐘)，如果全程無激情地講授，的確乏味。其次，風景園林本身是一個具備較強實踐性和應用性的工作，需要通過園林史的學習引導學生感知并探尋古典園林的現(xiàn)實意義，做到基于傳統(tǒng)的創(chuàng)新以及創(chuàng)造性的利用。最后，信息和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，會對教學內容和教學方式方法提出新的要求，導致教師在課堂教學中不再是唯一渠道，而是從“被依賴者”變成“引導者和組織者”，相應地學生從“依賴者”變成“研究者”和“獲取者”，教學內容也不一定全部在課堂上展示。以上，傳統(tǒng)的“講”與“聽”、布置文字作業(yè)的《中外園林史》教學方式與方法需待考究。

4.教學對象的學情不斷更新

高速發(fā)展的信息和網(wǎng)絡對高校學生來說：一是“快消時代”引發(fā)的淺嘗輒止，新事物會被快速接受但也會被快速遺忘和更替，瀏覽者沒有深入研究的時間就會被另一個新事物博走眼球，削弱了學生放在學習上的時間，長期以往將會模糊學習目標，缺少研究的時間和動力，從而養(yǎng)成凡事淺嘗輒止的習慣；二是網(wǎng)絡帶來了領略全國甚至世界各地文化、講座等的機會，學生獲取知識的渠道被拓寬，有助于課程的開展。另一大方面來說，我校風景園林專業(yè)采取了文理兼收的模式，學生本身都各自有自己強烈的個性和特點，除學習方式百花爭艷外，較往屆學生更勇于且善于表達自己。中外園林史的開展就需要采取不同的教學方式和方法來滿足當代學生特點，也適配于提倡的差異化教學——尊重學生本體，在新教學理念的指導下，使學生明確景觀的價值和文化的價值。

二、地方高校的應用型人才培養(yǎng)淺析

2021年是風景園林成為一級學科的第十年，專業(yè)的發(fā)展正面臨著機遇與危機，專業(yè)人才的輸出也正在被重新定義。不同于北京林業(yè)大學、清華大學等領頭高校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和目標層次，地方應用型普通本科的學生具有一定的屬地特點，畢業(yè)生大部分留在本地或本省，人才培養(yǎng)目標更多的是為了適應地方(區(qū)域)經(jīng)濟與行業(yè)的發(fā)展需求，面向風景園林專業(yè)輸出一線崗位的技能型、應用型人才。

不可否認的是，現(xiàn)今求職中偏重學歷的狀態(tài)依然存在。在行業(yè)對學歷和能力的雙重要求下，地方普通本科高校的辦學可以考慮進行職業(yè)性質的本科教育，將本科教育與職業(yè)教育融通，一定程度上解決有學歷而弱技能的現(xiàn)狀，也就是畢業(yè)生除了知道面對工作如何執(zhí)行外，還知道如何思考與規(guī)劃，能夠進行主觀思考，更好地賦能地方產業(yè)與行業(yè)。我校是山東省省屬普通本科院校，人才培養(yǎng)目標是為了服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課群的制定與編排需緊扣應用型人才的輸出。

三、基于應用型人才的培養(yǎng)的《中外園林史》課程改革策略

(一)教育理念的及時更新

王向榮教授曾說：“風景園林是一個非常綜合的學科，一套完整的風景園林教育體系應該包含了價值觀的建立、方法的訓練和實踐技能的培養(yǎng)。[4]”作為一個獨立的一級學科，風景園林的專業(yè)理論體系應是完整且堅實的，對于價值觀的營建及最終的實踐都具備很強的現(xiàn)實意義，《中外園林史》作為專業(yè)理論基礎，更是價值觀體系的開端。面對全球聯(lián)動性的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，單純的形式模仿而內涵空洞的景觀設計不具備說服力。需要學生能夠理解傳統(tǒng)園林的“民族性”“地域性”“時代性”，只有了解了專業(yè)的過去，并明確專業(yè)一直處于發(fā)展的狀態(tài)，方能在面對專業(yè)設計理念百花爭艷的當下，做到“張弛有度、取舍有理”；只有在理解園林的發(fā)展沿革，明確園林史的價值后，方可做到“根正苗紅、守正創(chuàng)新”，依然保持對專業(yè)和生活的熱愛。只有在“中國性”和“國際性”之間保持一種“必要的張力”，在動態(tài)的“中—外”“古—今”思想碰撞和實踐探索過程中，風景園林學科才會健康持續(xù)地發(fā)展。

雖然地方性高校輸出的人才在就業(yè)時有很強的屬地特性，但是學生應具備能夠打開專業(yè)視野的能力和意識，有了解專業(yè)熱點和趨勢的意識，而不是被工作的所在城市限制了專業(yè)的認知。因此，《中外園林史》的教學不應該再是按部就班的“授之以魚”，需要打破傳統(tǒng)認知，將“應用型”作為我校風景園林專業(yè)的引擎，注重教育內容迭代，引領正確的價值觀和方法論，不斷深入推進課程思政的融合，讓學生了解風景園林的“來”與“源”，才能更堅定地知道專業(yè)的未來“去向”。筆者認為大學期間，形成專業(yè)的思維和意識比硬裝滿腦子的理論更值得被鼓勵和關注。

(二)教學目標的合理制定

楊銳教授在2021年風景園林教育大會中闡釋了清華大學風景園林學科的人才培養(yǎng)目標為：“具有中國情懷、國際視野的風景園林保護、規(guī)劃、設計、建設和管理型領導人才”，以期順應及探索新形勢下專業(yè)的發(fā)展及人才培養(yǎng)。而地方型高校由于自身的定位，課群體系和課程大綱需緊緊圍繞著應用型人才的輸出來制定，而非教學內容的一味灌輸。

我校風景園林在轉變?yōu)轱L景園林(校企)后，課群體系在調整時將《中外園林史》從專業(yè)選修變更為專業(yè)基礎必修課程。通過近四年的課程教學的總結與凝練，園林史的學習可概括為兩個教學目標：一是意識，即園林思維；二是能力，即園林史的應用。學生需在了解歷史的基礎上解讀文化，尊重、保護前人文化遺產的同時，創(chuàng)造屬于當下時代的文化價值。也就是除了解中西園林的物質空間，還需要延展其價值及思維模式，形成后期專業(yè)實踐的基礎，一定程度上幫助學生明確職業(yè)的社會責任。

(三)教學方法的適宜選擇

各高校及同行對《中外園林史》課程已有研究從有效教學理論“思—呈—評—用”、知行合一、原型認知法等方面進行了教學探索，取得了良好的效果。筆者認為，教學方法的層出不窮與百家爭鳴不代表與《中外園林史》課程的適配度，不能以新技術新方法的應用作為課程的研究目標，而是應該以學生為主體，針對教學內容進行思考，以教學對象的理解和掌握為目標，做到教學內容與教學方法的“適地適時”，不盲目但也絕不排斥新方法。

對于我校大一的學生來說，《中外園林史》沒有先修課程作為課程支撐，32個鮮少的課時承擔著“艱巨”的教學任務，急需對教學相關內容進行完善。通過對教學理念、教學目標的再度解讀，分析大環(huán)境下的學情，可調整、刪減、整合教學內容，從我校實際角度出發(fā)對應適配的教學方法，做到課上和課下、線上和線下、教師和學生的多方面聯(lián)動。

(四)考核方式的大膽嘗試

期末的閉卷考試仍需保留，但需要多關注的是學生在過程中的成長，依據(jù)教學目標，增加、權衡平時成績的重量和組成成分，例如，專題匯報(基礎準備、邏輯思維、表達等方面)、線上章節(jié)測驗等，形成復合評價體系，換個說法就是轉換并豐富我們評價學生的方式和渠道。另外，課程的改革不只是針對學生的改革，也是對任課教師提出的要求，鼓勵教師豐富教學水平，探索新的教學方式與方法，是和學生的共同“成長”。

結語

我們的教育機構不應當把目標放在為開發(fā)地球去訓練專業(yè)人員上，而應當引導學生去建立與地球的親密關系。不論是《中外園林史》課程抑或是人培體系其他課程的設置均為了培養(yǎng)學生的專業(yè)意識，使其成為新時代新趨勢下風景園林行業(yè)持續(xù)發(fā)展的新活力。

誠然，由于筆者接觸高校教育行業(yè)僅四年的時間，囿于閱歷經(jīng)驗、研究能力的不足，對自己《中外園林史》的教學過程中提出了初步的想法，下一步將結合課程實踐落地來進一步說明和豐富自己的認識。