外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思辨技能發(fā)展的個(gè)案跟蹤研究*

張伶俐 文秋芳

（1.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430074；2.北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心，北京 100089）

0.引言

思辨能力的培養(yǎng)不僅是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)面臨的共性問(wèn)題，更是我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的軟肋（高一虹1999；文秋芳等2010）。外語(yǔ)界專家將思辨能力的培養(yǎng)確定為重要目標(biāo)之一，將其作為我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系新一輪改革的方向，呼吁廣大同仁對(duì)此問(wèn)題高度關(guān)注和進(jìn)一步探索（孫有中2011）。在此背景下，如何遵循外語(yǔ)專業(yè)本科生思辨能力發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)探索思辨能力培養(yǎng)的有效途徑是亟待解決的問(wèn)題。

1.思辨技能相關(guān)研究

思辨能力是指“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物或看法做出一種有目的、有理?yè)?jù)的判斷的能力”（文秋芳2012：2）。思辨技能和思辨傾向是構(gòu)成思辨能力的兩個(gè)不同維度，是培養(yǎng)思辨能力不可或缺的兩個(gè)方面。思辨技能，涉及思辨活動(dòng)本身，包括分析、推理和評(píng)價(jià)三種核心技能（同上：31）。思辨技能研究起步于20世紀(jì)80年代，其標(biāo)志為在美國(guó)召開(kāi)的首屆思辨和教育改革國(guó)際年會(huì)（International Conference on Critical Thinking and Education Reform）。國(guó)內(nèi)研究起步于21世紀(jì)初（羅清旭，楊鑫輝2002）。迄今為止，文秋芳及其團(tuán)隊(duì)聚焦思辨技能的研究在理論模型構(gòu)建、量具開(kāi)發(fā)、思辨技能現(xiàn)狀和發(fā)展研究等方面，成果頗豐。本文主要聚焦思辨技能發(fā)展及其影響因素。

1.1 思辨技能發(fā)展

思辨技能發(fā)展研究主要有橫斷法研究（Pascarella&Terenzini 2005;Tüfekci et al.2011;Profetto-McGrath 2003）和跟蹤研究（Giancarno&Facioné2001;Ciseros 2009）。總體上量化研究居多，質(zhì)性研究偏少（如Wass et al.2011）。文秋芳等（2010，2014）通過(guò)橫斷法研究發(fā)現(xiàn)，三個(gè)年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的思辨技能有小幅量變，但未顯示質(zhì)變的階段性特征，各年級(jí)也未出現(xiàn)顯著性差異；而文秋芳，孫旻和張伶俐（2018）以及張伶俐（2015）通過(guò)三年量化跟蹤研究則發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的思辨技能有顯著性提高。一方面可能是由于研究時(shí)間、研究對(duì)象、研究方法的不同導(dǎo)致了研究結(jié)果的差異，另一方面也說(shuō)明了思辨技能發(fā)展的復(fù)雜性。

1.2 思辨技能發(fā)展的影響因素

圖1：大學(xué)生學(xué)習(xí)影響因素概念模型（Terenzini et al.1995：26）

Terenzini et al.（1995）根據(jù)前人對(duì)思辨技能發(fā)展影響因素的研究，提出“大學(xué)生學(xué)習(xí)影響因素概念模型”（見(jiàn)圖1），并通過(guò)一年的量化跟蹤研究檢驗(yàn)了該模型的合理性。該模型包括三個(gè)部分，即學(xué)前特質(zhì)，大學(xué)教育環(huán)境和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)前特質(zhì)是指進(jìn)入高校前不同個(gè)體思辨能力水平特點(diǎn)；大學(xué)教育環(huán)境包括課程模式、課堂經(jīng)歷和課外經(jīng)歷；學(xué)前特質(zhì)通過(guò)與大學(xué)教育環(huán)境間的互動(dòng)，合力影響學(xué)習(xí)結(jié)果。量化研究結(jié)果表明，上述這些核心要素均與學(xué)生思辨技能發(fā)展顯著相關(guān)。隨后，不少學(xué)者探討了文化因素（Tian&Low 2011）、大學(xué)環(huán)境和校園文化（Tsui 2000）、課程教學(xué)因素（Tusi 1999;Seker&K?mür 2008）以及個(gè)人因素（如生活經(jīng)歷、性別、年齡）（Floyd 2011;Sargent 2015;Tüfekci et al.2011）等對(duì)大學(xué)生思辨技能發(fā)展的影響。

既有研究存在以下不足：在研究?jī)?nèi)容上，缺少對(duì)大學(xué)生思辨技能發(fā)展及其影響因素的精細(xì)描述；在研究方法上，質(zhì)性研究較少，質(zhì)性跟蹤研究更為鮮見(jiàn)。Terenzini et al.（1995）的“大學(xué)生學(xué)習(xí)影響因素概念模型”中，課程模式、課堂經(jīng)歷和課外經(jīng)歷等因素似乎直接且均衡地影響著學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)前特質(zhì)則通過(guò)這三個(gè)因素間接影響學(xué)習(xí)結(jié)果。由于研究對(duì)象不同，我們不確定該模式是否能夠解釋我國(guó)大學(xué)生思辨技能的發(fā)展；同時(shí)也不確定該模式中的各種因素是否均衡起作用。有鑒于此，本研究以三名高、中、低思辨技能水平的學(xué)生為個(gè)案，進(jìn)行了三年跟蹤，旨在對(duì)不同水平學(xué)生思辨技能的發(fā)展變化及其影響因素進(jìn)行深描。本研究聚焦兩個(gè)問(wèn)題：（1）高、中、低水平個(gè)案的思辨技能發(fā)展呈現(xiàn)何種樣態(tài)？（2）影響個(gè)案思辨技能發(fā)展變化的主要因素有哪些？

2.研究方法

2.1 研究環(huán)境

本研究在北京市一所教育部直屬高校進(jìn)行。該校采取了一系列改革措施，促進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力發(fā)展，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，例如：減少總課時(shí)，壓縮外語(yǔ)技能課課時(shí)和改革教學(xué)方法；拓展對(duì)象國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化等專業(yè)性課程；堅(jiān)持小班討論式教學(xué)；加強(qiáng)經(jīng)典閱讀，重視研究方法和研究意識(shí)的培養(yǎng)；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者開(kāi)設(shè)政治、經(jīng)濟(jì)和文化講座等。

2.2 研究對(duì)象

參與本研究的個(gè)案共3人①，分別為張強(qiáng)、李平和王鳳（化名）。我們依據(jù)其一年級(jí)入學(xué)初思辨技能客觀測(cè)試成績(jī)，選取他們?yōu)楦?、中、低水平的代表②。其背景信息?jiàn)表1。

表1：三名個(gè)案背景信息概覽

2.3 數(shù)據(jù)收集和分析

本跟蹤研究收集了三名個(gè)案三年來(lái)思辨能力發(fā)展的質(zhì)性數(shù)據(jù)，輔以量化數(shù)據(jù)分析，具體研究工具有：（1）兩次思辨技能客觀題測(cè)試③；（2）四次半結(jié)構(gòu)式訪談。四次訪談分別在入學(xué)初以及一、二、三年級(jí)期末進(jìn)行。訪談?wù)呤莾晌徽n題組成員，也是個(gè)案的部分課程任課教師。第一次訪談的主題是閱讀類別、面對(duì)有爭(zhēng)議話題的態(tài)度、寫作和口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣等，旨在了解其學(xué)前特質(zhì)和思考習(xí)慣。第二、三、四次的主題是每學(xué)年總體感受、性格及思考方式的變化、課程學(xué)習(xí)等，旨在探究思辨技能的變化及其影響因素。訪談每次每人30-40分鐘，共計(jì)約8小時(shí)。

我們對(duì)半結(jié)構(gòu)式訪談的質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行匿名處理后，采用自下而上的扎根分析（Corbin&Strauss2014），完成一、二級(jí)編碼。之后借鑒“大學(xué)生學(xué)習(xí)影響因素概念模型”（Terenzini et al.1995）進(jìn)行第三級(jí)編碼。同時(shí)結(jié)合思辨技能客觀測(cè)試的量化數(shù)據(jù)與訪談的質(zhì)性數(shù)據(jù)，進(jìn)行相互印證和互動(dòng)分析（Miles&Huberman 1994），深入描述高、中、低水平個(gè)案思辨技能發(fā)展變化及其影響因素。

3.研究發(fā)現(xiàn)

雖處于相同的校園教育環(huán)境，三名個(gè)案卻有著迥異的課堂和課外經(jīng)歷。依據(jù)量化和質(zhì)性數(shù)據(jù)，提取其典型特征并進(jìn)行了分類命名：“超級(jí)學(xué)霸型”張強(qiáng)、“普通大眾型”李平和“勤工儉學(xué)型”王鳳。本節(jié)主要討論其思辨技能的發(fā)展變化及其影響因素。

3.1 個(gè)案思辨技能的發(fā)展變化

表2：三名個(gè)案思辨技能發(fā)展變化④

表2描述了三名個(gè)案思辨技能的發(fā)展變化，均處于上升趨勢(shì)，與群體變化趨勢(shì)一致。張強(qiáng)的思辨技能水平從入學(xué)初的75分上升至79分。他一直處于高水平，變化幅度最小，低于平均漲幅5.59分。李平的思辨技能水平從入學(xué)初的62分上升為77分，增加15分，從中分組進(jìn)入高水平組。她的變化幅度最大，高于平均漲幅5.41分。王鳳的思辨技能水平從44分上升為56分，增加12分。雖然高于平均漲幅2.41分，但她仍舊處于低水平。

3.2 個(gè)案思辨技能發(fā)展的影響因素分析

本小節(jié)借鑒“大學(xué)生學(xué)習(xí)影響因素模型”，依據(jù)三名個(gè)案的典型特征，對(duì)其思辨技能發(fā)展的影響因素進(jìn)行分析。

3.2.1 學(xué)前特質(zhì)

（1）張強(qiáng)：“素質(zhì)教育的幸運(yùn)兒”

作為省會(huì)城市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的保送生，張強(qiáng)未受到高考應(yīng)試教育的“洗禮”。他知識(shí)面廣博，有著良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)政治和外交書(shū)籍尤其感興趣。在高中階段，他就有意識(shí)地閱讀思辨能力培養(yǎng)相關(guān)書(shū)籍。遇到有爭(zhēng)議話題時(shí)，他會(huì)先形成自己的觀點(diǎn)，了解各方觀點(diǎn)后再逐步修正自己的觀點(diǎn)。他喜歡創(chuàng)造性和分析性任務(wù)，回答問(wèn)題時(shí)會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)。

（2）李平：“刻苦認(rèn)真的乖乖女”

李平是縣城重點(diǎn)學(xué)校的高考理科生，從小對(duì)文學(xué)閱讀感興趣，尤其是古典小說(shuō)。她在高中階段閱讀過(guò)偵探類、科幻類和文學(xué)類書(shū)籍以及人物傳記。大學(xué)期間她按照學(xué)校規(guī)定的書(shū)單閱讀，按部就班地認(rèn)真跟著老師學(xué)習(xí)。面對(duì)有爭(zhēng)議話題時(shí)，她一般取中立態(tài)度，不同觀點(diǎn)中有道理的地方都會(huì)贊同。她考慮問(wèn)題比較全面，希望成為公平客觀的人。

（3）王鳳：“應(yīng)試教育的佼佼者”

王鳳是縣城一中的高考理科生，高中階段閱讀較少，知識(shí)面較窄。她憑借題海戰(zhàn)術(shù)在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，身上有著應(yīng)試教育的深深烙印。她擅長(zhǎng)重復(fù)性和模仿性任務(wù)。面對(duì)有爭(zhēng)議的話題時(shí)，她通常先沒(méi)有明確想法，喜歡從別人觀點(diǎn)中得到啟發(fā)，最后再提出自己觀點(diǎn)。

綜上所述，三名個(gè)案來(lái)自不同的生活環(huán)境，接受不同的中學(xué)教育，有著不同思維習(xí)慣，其學(xué)前特質(zhì)迥異。這些特質(zhì)對(duì)其后思辨能力的發(fā)展起著決定性的影響作用。

3.2.2 課程模式和課堂經(jīng)歷

（1）張強(qiáng)：“耳目一新的海外學(xué)習(xí)”

張強(qiáng)在大學(xué)一年級(jí)完成了語(yǔ)言技能課訓(xùn)練，二年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)“學(xué)術(shù)閱讀”“國(guó)際關(guān)系導(dǎo)論”“人文經(jīng)典閱讀”等專業(yè)課程。他的思維方式從先入為主逐漸過(guò)渡到不盲從權(quán)威，正如他在2012年訪談中說(shuō)道：

大學(xué)期間我漸漸地改了之前先入為主的思維方式。先看各方觀點(diǎn)，各評(píng)論機(jī)構(gòu)怎么看，然后分析各種資料，最后得出觀點(diǎn)……我認(rèn)為看關(guān)鍵（權(quán)威）人物的觀點(diǎn)（不一定正確），需要經(jīng)過(guò)一定的思考。

大學(xué)三年級(jí)，張強(qiáng)赴英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)國(guó)際關(guān)系課程。國(guó)外課程的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容讓他耳目一新。在問(wèn)及最喜歡的課程時(shí)，他提到了兩門課：

全球安全課（Global Security）淋漓盡致地體現(xiàn)了整個(gè)歐洲體系和英國(guó)思維方面哲學(xué)的特點(diǎn)，講政府如何改變?nèi)藗兊挠^念……政治課（Political Work）特別有意思。第一節(jié)課講占領(lǐng)華爾街，分析當(dāng)時(shí)為什么可以占領(lǐng)華爾街，為什么是這個(gè)組織牽頭，怎樣組織起來(lái)……（2015年訪談）。

（2）李平：“語(yǔ)言枷鎖下的痛苦成長(zhǎng)”

作為零起點(diǎn)的高考理科生，基礎(chǔ)階段的德語(yǔ)學(xué)習(xí)帶給李平很多負(fù)面體驗(yàn)。她在2013年訪談中提到最喜歡的課程都是通選課，有思想道德與修養(yǎng)、公共政策與制度分析、女性主義與國(guó)際關(guān)系。她這樣說(shuō)道：

三位老師的共同特點(diǎn)是提出很多我從來(lái)都沒(méi)有想到過(guò)的東西，特別新穎，還會(huì)進(jìn)行一些非常有力的解釋與論證。

因?yàn)橥ㄟx課用中文授課，討論問(wèn)題更有深度；而學(xué)習(xí)德語(yǔ)專業(yè)課時(shí)，討論的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到其思維水平要求。李平這樣描述語(yǔ)言水平對(duì)她思維能力的限制：

當(dāng)我上英語(yǔ)或者德語(yǔ)課的時(shí)候，感覺(jué)很幼稚，完全是中小學(xué)生的討論。老師的思想表達(dá)出來(lái)，我們聽(tīng)不懂，我們的思想又表達(dá)不出來(lái)，我很不喜歡上這樣的課。到了大學(xué)，我更加傾向于提升自己的思想以及對(duì)很多事情的看法，學(xué)了語(yǔ)言就有很大的局限性。（2014年訪談）。

“挫敗感”“痛苦”是李平訪談中的關(guān)鍵詞。到了大學(xué)二年級(jí)，她在學(xué)習(xí)上仍然力不從心；因?qū)ψ陨硭季S能力發(fā)展的關(guān)注，導(dǎo)致了過(guò)度焦慮。她這樣描述當(dāng)時(shí)德語(yǔ)學(xué)習(xí)的痛苦：

德語(yǔ)比較難，對(duì)我的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)打擊。讓我覺(jué)得非常可怕的是另外一種思維方式，導(dǎo)致我性格越來(lái)越分裂，想一件事情會(huì)從兩個(gè)方面想。因?yàn)閷W(xué)習(xí)德語(yǔ)，思維方式不一樣，表達(dá)方式又不一樣，這對(duì)我人生是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。（2015年訪談）。

大學(xué)三年級(jí)時(shí)，她選擇了專業(yè)方向，開(kāi)始用德語(yǔ)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，因而變得輕松了很多。她感到很多課程像一面鏡子讓她了解自己的不足。例如，論證課使她了解不同文化的思維方式以及自己的不足，有意識(shí)地提高邏輯思維能力。

（3）王鳳：“逐漸擺脫應(yīng)試教育的烙印”

王鳳進(jìn)入大學(xué)后，制定了可行目標(biāo)逐漸適應(yīng)了都市的大學(xué)生活。她逐漸擺脫應(yīng)試教育的烙印，敢于表達(dá)真實(shí)想法。例如，她在2013年訪談中說(shuō)道：

我計(jì)劃大一課程不必多好，要盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，把生活技能掌握好，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，現(xiàn)在這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得差不多了。以前在農(nóng)村上全封閉的學(xué)校，除了學(xué)習(xí)什么都不會(huì)。

大學(xué)二年級(jí)時(shí)，很多專業(yè)課用學(xué)術(shù)論文寫作代替閉卷考試。王鳳開(kāi)始有些不適應(yīng)，但逐漸認(rèn)為學(xué)術(shù)論文寫作對(duì)鍛煉思維能力幫助很大，尤其是總結(jié)和查資料的能力，正如她在2014年訪談中說(shuō)道：

寫論文得看好多參考資料，總結(jié)別人觀點(diǎn)，再提出自己的觀點(diǎn)……開(kāi)放式和單憑記憶的兩種考試對(duì)我都有提高，有些東西是需要記憶，有些東西提高你思維能力，也很重要。

此外，王鳳還積極參加課堂討論，看韓劇學(xué)韓語(yǔ)，看動(dòng)漫學(xué)日語(yǔ)；她的眼界更加開(kāi)闊，性格更加開(kāi)放，更愿意融入集體。

3.2.3 課外經(jīng)歷

（1）張強(qiáng)：從“深深的辯論烙印”到“融入學(xué)術(shù)圈”

張強(qiáng)認(rèn)為辯論模式的包容性特別大，使他考慮問(wèn)題更全面更有條理。例如，他在2013年訪談中這樣描述辯論的作用：

辯論只有15分鐘，我遇到問(wèn)題，先第一點(diǎn)necessity（必要性），第二點(diǎn)justification（合理性），分析status quota（現(xiàn)狀），它有哪些harm（危害），下面就想uniqueness（唯一性）。這是一種思維應(yīng)試，我總是從這個(gè)套路去想，它囊括很多方面，比原來(lái)想得有條理。

然而經(jīng)過(guò)大學(xué)二年級(jí)的學(xué)習(xí)，張強(qiáng)開(kāi)始意識(shí)到辯論思維定式的局限性以及對(duì)其思維方式造成的負(fù)面影響。通過(guò)學(xué)術(shù)論文寫作，大量查找資料和論證，觀點(diǎn)更扎實(shí)，不易被駁倒。他在2014年訪談中這樣比較學(xué)術(shù)寫作和辯論：

我用了六七個(gè)月時(shí)間寫一篇論文，漸漸地就扎得比較深。辯論的話，思考的時(shí)間短，大家只是spontaneously（即興的）一種反駁。辯論還是沒(méi)法當(dāng)學(xué)術(shù)。

在英國(guó)學(xué)習(xí)期間，張強(qiáng)加入了國(guó)際關(guān)系社和利維坦雜志社等組織，不斷擴(kuò)大交際圈，獲得學(xué)術(shù)信息和更多機(jī)會(huì)。他還親身觀察了蘇格蘭保守黨的議會(huì)，了解英國(guó)大學(xué)生如何參與課外活動(dòng)。張強(qiáng)閱讀了大量原版書(shū)籍，涉及文學(xué)、政治學(xué)、歷史和莎劇。這些課外活動(dòng)讓他收獲頗豐，對(duì)很多事情的看法有了很大的變化，意識(shí)到學(xué)術(shù)道路更適合自己。正如他在2015年訪談中這樣總結(jié)道：

大一時(shí)想專心學(xué)習(xí)，辭掉了很多學(xué)生會(huì)和社團(tuán)的工作。后來(lái)覺(jué)得這樣不好，需要認(rèn)識(shí)一些人才有更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我比較開(kāi)心在大二發(fā)現(xiàn)更適合自己的道路，就是走向?qū)W術(shù)，而不是學(xué)業(yè)。

（2）李平：從“封閉于象牙塔中”到“勇于嘗試新事物”

李平從學(xué)業(yè)壓力中逐漸解脫后，有更多的時(shí)間和精力參與課外活動(dòng)，性格變得開(kāi)朗外向。她愿意嘗試新事情，如擔(dān)任班長(zhǎng)、積極參加公益事業(yè)。正如她在2015年訪談中說(shuō)道：

我決定這一學(xué)期在學(xué)校做生活垃圾分類。做公益的人都特別熱情、善良，各方面品質(zhì)都特別好，我認(rèn)識(shí)了很多這樣的人，他們幾乎不求回報(bào)，讓我特別感動(dòng)。

李平開(kāi)始規(guī)劃未來(lái)，因擔(dān)心找不到好的工作，她決定考德福出國(guó)。在備考過(guò)程中，她開(kāi)始接觸有出國(guó)計(jì)劃的朋友，逐漸意識(shí)到自己在象牙塔里過(guò)于閉塞。例如，她在2015年訪談中這樣描述自己：

以前從來(lái)沒(méi)有嘗試深入做過(guò)一件事情，但是中國(guó)人這么多，你只要走出一小步就會(huì)有很多人跟你一起走?？傮w感覺(jué)自己以前太忙，反正就太閉塞了。

（3）王鳳：從“半工半讀”到“適應(yīng)社會(huì)”

大學(xué)二年級(jí)暑假起，王鳳的生活重心就從學(xué)校逐漸轉(zhuǎn)向了社會(huì)。她在郊區(qū)一所學(xué)校教英語(yǔ)，已經(jīng)不向家里要錢了。一方面她拼命工作，身體疲憊；而另一方面卻因?qū)ξ磥?lái)缺少規(guī)劃，內(nèi)心空虛。正如她在2015年訪談中提到對(duì)大學(xué)三年級(jí)的總體印象時(shí)這樣說(shuō)道：

總體印象還挺盲目，有的時(shí)候又感覺(jué)挺閑，因?yàn)槲揖褪菑拇蠖罴匍_(kāi)始做一個(gè)兼職，暑假的話天天做，上課嘛，一天上大概8個(gè)小時(shí)。

王鳳在社會(huì)的摸爬滾打中逐漸適應(yīng)社會(huì)，考慮問(wèn)題更加全面。雖然社會(huì)實(shí)踐對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)大有幫助，對(duì)其思辨技能的提升作用卻并不大，甚至因?yàn)闇p少了課程學(xué)習(xí)時(shí)間而影響了思辨技能的提升。例如王鳳在談及思辨技能測(cè)試時(shí)這樣說(shuō)道：

我覺(jué)得前兩年有一些題，以前上高中的時(shí)候我覺(jué)得還挺簡(jiǎn)單，可是現(xiàn)在我就不愿意花費(fèi)腦子多想。（2015年采訪）。

概而言之，基于不同的思辨技能水平起點(diǎn)，三名個(gè)案受到大學(xué)教育環(huán)境中的課程模式、課堂和課外經(jīng)歷等因素不同程度的影響，達(dá)到不同的思辨技能水平終點(diǎn)。張強(qiáng)具有自我思辨能力培養(yǎng)意識(shí)，他充分利用了學(xué)校的各種優(yōu)質(zhì)資源提升自己的思辨技能，經(jīng)歷了由“辯論”模式向“學(xué)術(shù)思維”模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程。他思辨技能水平的起點(diǎn)高，可能由于“天花板效應(yīng)”，進(jìn)步幅度最小。李平剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，受零起點(diǎn)德語(yǔ)水平的限制，思辨技能發(fā)展在經(jīng)歷了痛苦的自我否定后，她從通選課中汲取了思辨營(yíng)養(yǎng)，逐漸過(guò)渡到運(yùn)用德語(yǔ)學(xué)習(xí)新知識(shí)。她的思辨技能進(jìn)步幅度最大，從中水平進(jìn)入高水平。李平是典型的以學(xué)習(xí)為中心的大學(xué)生代表，她思辨意識(shí)強(qiáng)，十分注重課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也積極參加社會(huì)活動(dòng)，對(duì)自己的未來(lái)有明確的規(guī)劃。王鳳進(jìn)入大學(xué)時(shí)，身上帶著深深的應(yīng)試?yán)佑?。她缺乏思辨能力培養(yǎng)的自我意識(shí)，從最開(kāi)始需要適應(yīng)都市的大學(xué)生活，到后來(lái)做兼職養(yǎng)活自己。王鳳是典型的半工半讀大學(xué)生代表，因一直承受較大的生存壓力，而無(wú)法將重心放在學(xué)習(xí)上，對(duì)未來(lái)也無(wú)明確規(guī)劃。其思辨技能起點(diǎn)低，終點(diǎn)仍舊停留在低水平。這從一個(gè)側(cè)面證明了學(xué)前特質(zhì)對(duì)思辨能力發(fā)展的重要性，也可能是她花費(fèi)太多時(shí)間做兼職影響了課程學(xué)習(xí)。

3.3 對(duì)“大學(xué)生學(xué)習(xí)影響因素概念模型”的挑戰(zhàn)

本研究通過(guò)質(zhì)性數(shù)據(jù)檢驗(yàn)了Terenziniet al.（1995）大學(xué)生學(xué)習(xí)影響因素模型，發(fā)現(xiàn)模型中影響思辨技能發(fā)展的核心要素均得到了證明，但也發(fā)現(xiàn)該模型存在兩點(diǎn)不足。首先，模型中描述的核心要素，如課堂經(jīng)歷、課程模式和課外經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生思辨技能起著均等的影響作用，然而本研究發(fā)現(xiàn)這些因素對(duì)每名個(gè)案的影響并非均等。課程模式、課堂和課外經(jīng)歷等三個(gè)因素均對(duì)張強(qiáng)思辨技能的發(fā)展起著重要作用；李平思辨技能的發(fā)展則受課程模式和課堂經(jīng)歷的影響更大，而王鳳的思辨技能發(fā)展則主要受其課外經(jīng)歷的影響。其次，學(xué)前特質(zhì)對(duì)思辨技能發(fā)展的影響也并不均衡。張強(qiáng)的思辨技能保持在高水平，王鳳的思辨能力保持在低水平，而李平的思辨技能則從中水平到高水平。這說(shuō)明了學(xué)前特質(zhì)對(duì)張強(qiáng)和王鳳的影響更顯著，對(duì)李平的影響則較小。

4.結(jié)論和啟示

本研究發(fā)現(xiàn)，三名個(gè)案的思辨技能均有提高。這與外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思辨技能發(fā)展的群體趨向性特征一致（文秋芳等2018）。在整體進(jìn)步的概貌之外，個(gè)案思辨技能的發(fā)展變化呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多元性特征，學(xué)前特質(zhì)、課程模式、課堂和課外經(jīng)歷起著不同程度的影響作用。

本研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)提供了以下啟示。第一，本研究為教學(xué)管理者提供了寶貴的實(shí)證數(shù)據(jù)。在課程設(shè)置方面，對(duì)于零起點(diǎn)的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)階段的通識(shí)教育是培養(yǎng)思辨能力的重要途徑；可為高水平學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃，打造更多平臺(tái)；在出國(guó)、社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供有效幫助，開(kāi)設(shè)豐富多彩的外語(yǔ)第二課堂，如英語(yǔ)演講和辯論比賽、模擬聯(lián)合國(guó)、模擬APEC等等，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)公益活動(dòng)和社會(huì)兼職。同時(shí)，高校應(yīng)重視教育公平，對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生給予政策支持和兼職機(jī)會(huì)。第二，語(yǔ)言教師應(yīng)該提高思辨能力培養(yǎng)意識(shí)。大學(xué)生的學(xué)前特質(zhì)千差萬(wàn)別，教師應(yīng)了解學(xué)生的不同背景、不同思辨能力水平起點(diǎn)，以提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。本研究的三位個(gè)案來(lái)自同一所重點(diǎn)大學(xué)，未來(lái)研究可進(jìn)一步以普通水平外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生或者是零起點(diǎn)的不同外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，也可以進(jìn)一步開(kāi)展應(yīng)用型的教學(xué)實(shí)踐研究并檢驗(yàn)其效果。

注釋：

①最初有高中低水平各6名共18名個(gè)案，我們從中選取最具有典型特征的3名個(gè)案進(jìn)行深描。

②高、中、低水平的劃分詳見(jiàn)《外語(yǔ)界》2018年第2期《外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思辨技能變化跟蹤研究》一文。

③量具內(nèi)容詳見(jiàn)《外語(yǔ)電化教學(xué)》2014年第4期《研制多套難度相似的思辨技能量具：實(shí)踐與反思》一文。

④思辨技能客觀題測(cè)試共有四次，本研究?jī)H使用了第一、四次數(shù)據(jù)，因使用量具相同，結(jié)果更具有說(shuō)服力。