高職護(hù)理專業(yè)“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建與實(shí)施探究

李敏 黃丹 萬(wàn)黎

摘要：護(hù)理專業(yè)因其專業(yè)特殊性，需要學(xué)生對(duì)本專業(yè)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和職業(yè)依從性。文章從“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”育人管理模式的基本內(nèi)涵、“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的實(shí)施目標(biāo)、“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的運(yùn)行機(jī)制、“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的教育效果、“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的成效、“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”實(shí)施過(guò)程中的思考六方面進(jìn)行探討，以提高學(xué)生專業(yè)依從性和職業(yè)穩(wěn)定度，促進(jìn)護(hù)理行業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；專業(yè)導(dǎo)師制；運(yùn)行機(jī)制；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G711；G719.22文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）12-0016-03

目前，部分高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生缺乏專業(yè)教師的有效引導(dǎo)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)職業(yè)缺乏認(rèn)知和認(rèn)同，職業(yè)依從性不高，就業(yè)穩(wěn)定度較差，畢業(yè)即轉(zhuǎn)行，造成護(hù)理專業(yè)后備人才的隱性流失，浪費(fèi)了高等護(hù)理教育資源。針對(duì)部分高職院校學(xué)生育人管理模式的弊端，為更好地貫徹“三全育人”理念，本院自2016年開(kāi)始在三年制護(hù)理專業(yè)中探索實(shí)踐“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”育人管理模式，并研究該模式的運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建和實(shí)施。

一、“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”育人管理模式的基本內(nèi)涵

“輔導(dǎo)員—導(dǎo)師制”育人管理模式，是由二級(jí)學(xué)院院方、輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師共同參與構(gòu)成的一種學(xué)生育人管理模式。院方負(fù)責(zé)該管理模式的構(gòu)建和實(shí)施，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)大學(xué)生思想政治、心理健康教育和日常管理等，專業(yè)導(dǎo)師則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的指導(dǎo)、教育管理，學(xué)生需要同時(shí)接受輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的雙重管理。這種管理模式是在原有的單一的輔導(dǎo)員管理模式上，對(duì)工作內(nèi)容細(xì)化分類，引入專業(yè)導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律制定分階段專業(yè)引領(lǐng)工作職責(zé)，穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想，使學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)同感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域上的指導(dǎo)，提高學(xué)生教育管理工作的針對(duì)性和有效性。通過(guò)輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的分工合作，兩者各行其責(zé)，相互支撐，逐步形成全方位育人的良好機(jī)制。

二、“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的實(shí)施目標(biāo)

“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的實(shí)施目標(biāo)是：通過(guò)“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”育人管理模式的構(gòu)建與實(shí)踐，提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感以穩(wěn)定專業(yè)思想，提高學(xué)生綜合素質(zhì)以提升就業(yè)能力，提高職業(yè)依從性以減少人才流失，最終達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)護(hù)理行業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的目的。

三、“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的運(yùn)行機(jī)制

1.構(gòu)建“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的管理體系

圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，整體構(gòu)建“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”管理體系，并成立“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建各層級(jí)管理體系。由二級(jí)學(xué)院書記、院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌該模式的頂層設(shè)計(jì)、目標(biāo)定位，做好組織保障、政策支持、制度設(shè)計(jì)、平臺(tái)打造、推進(jìn)實(shí)施等工作。由二級(jí)學(xué)院分管教學(xué)副院長(zhǎng)、分管學(xué)生副書記擔(dān)任副組長(zhǎng)，根據(jù)二級(jí)學(xué)院專業(yè)、學(xué)生的具體情況考量，制定該模式的具體實(shí)施方案、實(shí)施路徑、實(shí)現(xiàn)載體、評(píng)價(jià)考核機(jī)制、激勵(lì)政策等。由教學(xué)科、學(xué)生科負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)對(duì)專業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的管理、督導(dǎo)和考核，專業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員是該模式的具體執(zhí)行者。各層級(jí)之間要有協(xié)同合作意識(shí)，同心同向同行地?fù)?dān)起協(xié)同育人的重任，切實(shí)履行職責(zé)，確保本育人管理模式目標(biāo)的達(dá)成。

2.制定“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的實(shí)施方案

（1）明確輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師工作職責(zé)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)業(yè)、專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，梳理總結(jié)本院?jiǎn)我惠o導(dǎo)員管理模式下的學(xué)生管理工作內(nèi)容，明確并細(xì)分輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師各自的工作職責(zé)。該模式中輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容主要是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、心理健康輔導(dǎo)、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、日常事務(wù)管理等；專業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容則主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育、個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)提升、課程選課指導(dǎo)、臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、科研創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)業(yè)提升等方面的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)律，按照導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)、導(dǎo)創(chuàng)的思路和內(nèi)在邏輯，本院明確了學(xué)生自進(jìn)校后第一學(xué)年到第三學(xué)年中每一學(xué)期專業(yè)導(dǎo)師的具體工作任務(wù)。第一學(xué)期：導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同。該階段，專業(yè)導(dǎo)師主要幫助學(xué)生了解專業(yè)背景、專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法等，通過(guò)組織學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境等方式，引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)認(rèn)同感。第一學(xué)期，學(xué)生從通識(shí)教育突然進(jìn)入到專業(yè)性極強(qiáng)且與人體生命健康息息相關(guān)的護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，甚至萌生轉(zhuǎn)專業(yè)、退學(xué)等消極思想。在此階段，專業(yè)導(dǎo)師需要“由面及點(diǎn)”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，擺正心態(tài)，正確面對(duì)問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法、理解學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)護(hù)理行業(yè)的尊崇感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性，做好個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。第二學(xué)期至第三學(xué)期：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，幫助其提升專業(yè)技能水平。該階段，專業(yè)導(dǎo)師主要結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，分析講解不同學(xué)科、不同課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。針對(duì)學(xué)生普遍和個(gè)別存在的學(xué)習(xí)困惑，要給予針對(duì)性的指導(dǎo)，通過(guò)召開(kāi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)習(xí)問(wèn)題查找座談會(huì)、“一幫一”等形式，幫助學(xué)生克服困難并找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。第二學(xué)期，是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段，一些專業(yè)操作技能如穿刺等基本護(hù)理技術(shù)會(huì)讓部分學(xué)生因動(dòng)手能力的不足產(chǎn)生挫敗情緒。該階段，專業(yè)導(dǎo)師主要指導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的操作技能，針對(duì)學(xué)生技能方面的弱項(xiàng)，有針對(duì)性地加強(qiáng)輔導(dǎo)和訓(xùn)練，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人客觀實(shí)際和主觀能動(dòng)，對(duì)標(biāo)對(duì)表學(xué)業(yè)規(guī)劃，并適時(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。第三學(xué)期，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的適應(yīng)學(xué)習(xí)，此階段學(xué)生的專業(yè)思想基本穩(wěn)定，需要專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)回顧梳理，總結(jié)所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)鞏固弱項(xiàng)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第四學(xué)期：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)業(yè)，強(qiáng)化臨床思維培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備。進(jìn)入第四學(xué)期，專業(yè)導(dǎo)師要注重以實(shí)際案例的方式培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，幫助學(xué)生梳理整合基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床課程之間的聯(lián)系，拓展和提升學(xué)生的思維空間。專業(yè)導(dǎo)師還要結(jié)合市場(chǎng)行業(yè)需求特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做好就業(yè)教育，幫助學(xué)生清晰自我定位，形成良好的擇業(yè)就業(yè)觀，提升就業(yè)技巧。第五學(xué)期至第六學(xué)期：此階段，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，專業(yè)導(dǎo)師主要以線上模式為主，繼續(xù)加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。要做好心理建設(shè)工作，提高學(xué)生臨床實(shí)習(xí)心理、身體適應(yīng)能力；要做好實(shí)習(xí)安全教育，及時(shí)解答學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在臨床中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力；要注意搜集提供就業(yè)信息，做好就業(yè)教育。

（2）制定專業(yè)導(dǎo)師的遴選和激勵(lì)方案。專業(yè)導(dǎo)師的遴選原則：護(hù)理專業(yè)教師有兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)，具有高尚的品德和豐富的學(xué)識(shí)、認(rèn)真端正的教學(xué)態(tài)度及精益求精的工作作風(fēng)，對(duì)學(xué)生的教育管理和指導(dǎo)具有較高的熱情與責(zé)任心。導(dǎo)師分配方案：導(dǎo)師由相關(guān)專業(yè)的任課教師組成，人員由個(gè)人自愿報(bào)名與系部指派相結(jié)合，一位專業(yè)導(dǎo)師每屆帶1個(gè)班級(jí)。原則上專業(yè)導(dǎo)師是其所帶班級(jí)的科任教師。激勵(lì)方案：專業(yè)導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)結(jié)果將計(jì)入教師個(gè)人業(yè)績(jī)檔案，在評(píng)優(yōu)推先、職稱晉升等方面給予傾斜，并給予一定的工作量經(jīng)費(fèi)。

（3）專業(yè)導(dǎo)師工作考核方案。為保證人才培養(yǎng)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，工作評(píng)價(jià)體系涵蓋以下三方面。一是量化考評(píng)方案。根據(jù)專業(yè)導(dǎo)師學(xué)期工作任務(wù)制定相應(yīng)的量化考核方案，由領(lǐng)導(dǎo)小組成員分別對(duì)輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的工作任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，此項(xiàng)為基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，占比40%。二是輔導(dǎo)效果考評(píng)方案。由學(xué)生對(duì)專業(yè)導(dǎo)師在輔導(dǎo)內(nèi)容、方式、效果、運(yùn)行管理、責(zé)任心等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，此項(xiàng)主要為主觀評(píng)價(jià)，占比20%。三是教育效果考評(píng)。主要通過(guò)學(xué)生個(gè)人職業(yè)能力測(cè)試卷、學(xué)生綜合素質(zhì)得分、用人單位調(diào)查問(wèn)卷等方式掌握學(xué)生在知識(shí)層面、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)、崗位通用能力等方面的提升情況，此項(xiàng)為客觀評(píng)價(jià)，占比40%。

本院要通過(guò)以上三個(gè)方面的綜合考評(píng)，構(gòu)成“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的考評(píng)體系，力求多角度、多維度、多層面地掌握該模式實(shí)施的具體效果，為不斷優(yōu)化完善該模式提供多方位的支撐。

3.實(shí)施對(duì)象

“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的實(shí)施從2015級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生開(kāi)始，在本院2015級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生中按照任意抽樣法抽取10個(gè)班，利用隨機(jī)數(shù)字表法，將10個(gè)班學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各5個(gè)班。

專業(yè)導(dǎo)師按照學(xué)期工作職責(zé)完成固定工作任務(wù)，根據(jù)考核評(píng)價(jià)體系和學(xué)期工作要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)每學(xué)期期末需對(duì)專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行工作任務(wù)量化考核和輔導(dǎo)效果考評(píng)。在第4學(xué)期結(jié)束后和實(shí)習(xí)結(jié)束后，領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)進(jìn)行教育效果考評(píng)。對(duì)照組則完全采用本院傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員育人管理模式。在第4學(xué)期結(jié)束后和實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)照組同學(xué)進(jìn)行教育效果考評(píng)。

四、“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的教育效果

根據(jù)表1的對(duì)比分析可以明顯看出，在學(xué)業(yè)成績(jī)、證書獲得、職業(yè)能力測(cè)試、綜合素質(zhì)得分、崗位通用能力等方面，實(shí)驗(yàn)組均明顯高于對(duì)照組。由此可見(jiàn)，“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的單一輔導(dǎo)員管理模式。

五、“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的成效

本院通過(guò)對(duì)高職護(hù)理專業(yè)“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”的實(shí)踐探索，得出該模式總體達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。取得的成效主要有：學(xué)生更加明晰專業(yè)對(duì)接的職業(yè)，建立了職業(yè)認(rèn)同感；學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性得到有效提升，避免了盲目摸索的過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)效率；學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提升，就業(yè)能力得到有效提高，職業(yè)忠誠(chéng)度得到有效提升。專業(yè)導(dǎo)師通過(guò)參與學(xué)生管理，會(huì)不斷提高自身的素質(zhì)，真正起到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

六、“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”實(shí)施過(guò)程中的思考

“輔導(dǎo)員—專業(yè)導(dǎo)師制”育人管理模式，是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)的有效方法，是對(duì)現(xiàn)有單一輔導(dǎo)員管理模式的有益補(bǔ)充。在該模式中，目前本院重在對(duì)專業(yè)導(dǎo)師的考核，對(duì)輔導(dǎo)員的考核機(jī)制尚未完全建立，如何有效促使雙方高效密切配合、互相補(bǔ)位支撐，是下一步需要思考解決的問(wèn)題。一些專業(yè)教師自身教學(xué)工作任務(wù)繁重，在授課之余完成對(duì)所帶班級(jí)的專業(yè)指導(dǎo)，在時(shí)間上很難得到保障，這導(dǎo)致其不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生存在的問(wèn)題。還有就是在考核評(píng)價(jià)體系中，主觀考核部分受諸多因素影響，難以確保其真實(shí)性，需要進(jìn)一步改進(jìn)考核方式和內(nèi)容。

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Research on the Construction and Implementation of the OperationMechanismof"CounselorProfessionalTutor System" in Higher Vocational Nursing Specialty

Li Min， Huang Dan， Wan Li

（Yaan Polytechnic College， Yaan 625000， China）

Abstract： Because of the specialty particularity of nursing specialty， students need to have a strong sense of identity and professional compliance. This paper discusses the basic connotation of the educational management mode of "counselor professional tutorial system"， the implementation goal of "counselor professional tutorial system"， the operation mechanism of"counselor professional tutorial system"， the educational effect of "counselor professional tutorial system"， the effect of "counselor professional tutorial system" and the thinking in the implementation process of "counselor professional tutorial system"， to improve students professional compliance and professional stability， and promote the healthy and sustainable development of the nursing industry.

Key words： higher vocational education； nursing specialty； professional tutorial system； operation mechanism； evaluation system