語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)摭探

周永強(qiáng)

摘要：教師采用多種教學(xué)方法拓展學(xué)生的整體思維，對于提高學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展有著重要意義。文章分析語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，探討語文教學(xué)中學(xué)生思維能力缺失的現(xiàn)狀，指出教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展其思維能力；啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，促進(jìn)其自主探索；增加課堂互動環(huán)節(jié)，激發(fā)其思維潛能；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)其批判性思維能力；利用多媒體直觀教學(xué)，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維能力；學(xué)習(xí)興趣；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）12-0056-04

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、判斷力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。在語文教學(xué)中，教師采用形式多樣的教學(xué)方法拓展學(xué)生的思維，這對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展有著重要意義。本文主要對語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

1.提高學(xué)生智力

思維能力的核心是智力，因?yàn)橐粋€人的思維能力越強(qiáng)，代表他的智力就越強(qiáng)。人們在思維活動中，是經(jīng)過思考來解決問題的，這種能力反映的總體能力簡稱智力。語文是學(xué)生重要的啟蒙課程，語文課程能夠提高學(xué)生的思維能力、分析問題能力，進(jìn)而提高學(xué)生的智力水平。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的鍛煉，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

2.提高學(xué)生語言能力

思維和語言相互關(guān)聯(lián)，不可分割，二者的發(fā)展也是相互促進(jìn)的。語文具有發(fā)展學(xué)生思維的先決條件，通過聽說讀寫訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在語文教學(xué)中，教師要通過多種手段為學(xué)生創(chuàng)造溝通交流的機(jī)會，這樣能提高學(xué)生語言能力，讓學(xué)生學(xué)到知識、受到教育，加深對語文知識的理解。同時(shí)，在語文教學(xué)中，教師要時(shí)刻抓住鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的思維能力。

3.促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展

在語文教學(xué)中，教師要應(yīng)用多元化教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。多元化教學(xué)模式包括兩個方面的內(nèi)容。一是語文教學(xué)內(nèi)容的多元化。它是一種客體內(nèi)容的多元化，教師可以從教材的內(nèi)容、教學(xué)活動出發(fā)，從不同角度進(jìn)行拓展。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，又能開闊學(xué)生的視野?；A(chǔ)教育階段的教材結(jié)構(gòu)和教材體系存在一定的差異性，這個階段更注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。新課改背景下，語文教學(xué)理念發(fā)生了較大的變化，教師應(yīng)用多元化教學(xué)模式，能進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。二是指語文教學(xué)思維的多元化。這是一種主體的思維多元化，是為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的思維轉(zhuǎn)換能力。教師要應(yīng)用多元思維來進(jìn)行語文教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

4.提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量

雖然語文教學(xué)活動的主體表現(xiàn)為教師的教和學(xué)生的學(xué)，并以二者為載體展開內(nèi)在對話，但是需要注意的是，處于教學(xué)活動中心位置的始終是學(xué)生，處于引導(dǎo)位置的才是教師。教師的主要工作在于編寫學(xué)案、編寫教案，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。在這個過程中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的邏輯思維能力。高效課堂中的思維訓(xùn)練的設(shè)置，會讓學(xué)生終身受益，形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，并形成自己獨(dú)特的思維方式。這對于學(xué)生在以后的人生中感知自我、認(rèn)識自我、表達(dá)情緒、進(jìn)行語言發(fā)揮等，會有著一定的影響。這種高效的課堂，有助于學(xué)生勇敢地挑戰(zhàn)人生中的各種未知因素，開啟智慧，找準(zhǔn)自己的位置。語文教師應(yīng)當(dāng)把邏輯思維訓(xùn)練與語文知識內(nèi)容不斷進(jìn)行融合，把課堂當(dāng)成是素質(zhì)教育的載體，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行深入分析，積極展開討論，這是提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、語文教學(xué)中學(xué)生思維能力缺失的現(xiàn)狀

造成現(xiàn)階段學(xué)生思維能力缺失的情況，并不是由一種原因?qū)е碌?，而是有多種原因。

1.不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，一些教師沒有預(yù)留時(shí)間和空間鍛煉學(xué)生的思維能力，也沒有在提高學(xué)生的思維能力上給予更多的重視。而且在日常的課堂上，教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，按部就班地根據(jù)教學(xué)大綱的進(jìn)度單純讓學(xué)生進(jìn)行文章以及字詞的學(xué)習(xí)。這種簡單機(jī)械的教學(xué)方式，缺少對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣低下。

2.缺少培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

在語文課堂上，教師要認(rèn)識到，教學(xué)生語文就像帶領(lǐng)其走進(jìn)知識的海洋一樣，沙灘上有各式各樣的貝殼，他們可以按照自己的興趣去撿那些自己認(rèn)為美麗的貝殼。學(xué)生撿貝殼就如其接受知識一樣，教師不需要花費(fèi)大量的精力，而應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)貝殼的能力。在學(xué)生面前，琳瑯滿目地?cái)[滿了各種各樣的貝殼，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)貝殼的美，感受貝殼的魅力，然后彎腰撿起，認(rèn)真欣賞貝殼的內(nèi)在美。這些就好比教師引導(dǎo)學(xué)生感受文章中一詞一句的精華，并且將這些精華內(nèi)化到學(xué)生的大腦中一樣。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確每一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及每篇文章傳遞給學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。但是實(shí)際的語文課堂上，部分教師缺少培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，只讓學(xué)生進(jìn)行大量的抄寫，并沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考、去討論、去交流，阻礙了學(xué)生思維能力的提升。

3.教學(xué)模式具有一定局限性

國家公立學(xué)校的教師一般流動性不大，在傳統(tǒng)教育理念下，教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念都是教師講、學(xué)生聽。而進(jìn)行教育體制改革后，新課改理念對教師的教學(xué)也提出了更高的要求，一些年輕教師更容易接受新的思想，會及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。但是有的老教師對新思想接受能力較慢，加上不愿意改變，導(dǎo)致教學(xué)觀念仍然跟不上時(shí)代的變化。課堂教學(xué)模式提不起學(xué)生的興趣，久而久之，學(xué)生在課堂上也無法提升自己的思維能力。例如，一些教師在語文教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的閱讀、背誦、抄寫模式，這種方式不能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。還有一些老教師對多媒體技術(shù)使用不嫻熟，在課堂上不能豐富學(xué)生的認(rèn)知，錯過了很多培養(yǎng)學(xué)生思維能力的機(jī)會。

三、語文教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的措施

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展其思維能力

從身心發(fā)展規(guī)律來講，學(xué)生對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，并且大腦思維非?；钴S，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的思維能力。除此之外，學(xué)生學(xué)習(xí)知識一定是興趣在前、思考在后，教師要抓住這一特征，在課堂上采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣，這樣才能讓學(xué)生啟動自己的思維和想象力，與文章進(jìn)行良好的對話。語文教材中的文章形式多樣、內(nèi)容豐富多彩，并且與語文教材配套的各種資料一應(yīng)俱全，如圖片、影像資料、參考書等，教師應(yīng)認(rèn)真研究這些教輔資料，通過猜字謎、講故事、做游戲、角色扮演等方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其思維能力。

例如，教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用猜謎語的方法進(jìn)行導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師帶來了一則謎語，比比看誰猜得又快又對。這個謎語是：一個小姑娘，長得很漂亮。身著白衣裳，站在水中央。搭配綠裙子，在風(fēng)中蕩漾。學(xué)生經(jīng)過思考之后，就能知道答案是荷花。然后，教師再引出今天的課題，與學(xué)生一起走進(jìn)課文。再如，教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以用故事的方法引出：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘粍t故事，請大家認(rèn)真聽。這個故事的梗概是這樣的：在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，我軍有一個特殊的連隊(duì)，在每天早上集合出操時(shí)，連長會點(diǎn)名，他首先會點(diǎn)到五個人，分別是馬寶玉、葛振林、宋學(xué)義、胡德林、胡福才，這五個人是沒有人回答的，但是每個戰(zhàn)士都會用心聽，當(dāng)點(diǎn)到第六名戰(zhàn)士的名字時(shí)，才會有人回答。大家想一想，這是為什么？這是因?yàn)檫@五名戰(zhàn)士已經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中英勇犧牲，他們的故事已被后人廣為傳頌。今天，我們要學(xué)習(xí)的《狼牙山五壯士》就是描述這五個人的文章，讓我們一起看看究竟發(fā)生了什么。由此可見，教師通過豐富的導(dǎo)入形式，能迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的思維能力。

2.啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，促進(jìn)其自主探索

當(dāng)前，一些學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對問題的思考沒有深度。而素質(zhì)教育理念提倡教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生多角度、全方面地思考課文中的問題。教師在課堂上也應(yīng)以提問的形式促進(jìn)學(xué)生層層遞進(jìn)地進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠透過文章內(nèi)容看到背后的知識。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意，每個學(xué)生對文章的理解是不同的，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生。同時(shí)，在回答問題時(shí)，學(xué)生的思路也可能與教師所設(shè)想的完全不一樣，教師應(yīng)善于鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。若在文章中學(xué)生對某一句話產(chǎn)生質(zhì)疑或錯誤理解，教師也應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)的作用，巧妙指出學(xué)生的錯誤之處，保護(hù)學(xué)生的自尊心，然后再針對性地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主探索。除此之外，教師還可以讓學(xué)生之間互相分析、互相幫助，進(jìn)而提升全班學(xué)生的綜合能力。

例如，《為中華之崛起而讀書》一課，這篇課文主要是讓學(xué)生了解周恩來總理在少年時(shí)代立下的宏偉志向，表現(xiàn)了他為國家和民族而奮斗終生的責(zé)任感和使命感。教師可以先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，由各個小組收集周恩來總理生前的偉大事跡，并說一說自己的感受。在正式上課時(shí)，每個小組選擇一名代表上臺展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組認(rèn)真傾聽和補(bǔ)充。當(dāng)各小組完成分享之后，教師再以同樣的問題提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們?yōu)槭裁匆x書？”有的學(xué)生回答為了取得好成績，有的學(xué)生回答為了將來找一份好工作，有的學(xué)生回答為了爸爸媽媽的理想。不管學(xué)生回答如何，教師都不做任何否定評價(jià)，直接進(jìn)行課文的講解，等文章講解完之后，教師再向?qū)W生播放一些與教材內(nèi)容相關(guān)的影視資料等。這樣，能夠讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟愛國主義精神的重要性，從而促使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.增加課堂互動環(huán)節(jié)，激發(fā)其思維潛能

傳統(tǒng)的語文課堂中，教師在講臺上進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生在下面被動接受，一節(jié)課下來，師生之間很少有積極的互動，更別提進(jìn)行討論和思考了。而在新課改理念下，教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的課堂地位都發(fā)生了本質(zhì)的改變，越來越多的教師也開始認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，而自己所需要做的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，通過閱讀學(xué)習(xí)，掌握更多的語文知識。由此可見，在課堂上增加良好的互動環(huán)節(jié)非常重要。除此之外，教師要認(rèn)識到與學(xué)生進(jìn)行互動并不是簡單的一問一答，而要遵循教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以良好的課堂內(nèi)容、高效的課堂互動為主。這樣，學(xué)生才能以主人翁的身份融入課堂教學(xué)中。

例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生初讀文章內(nèi)容，然后向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，這篇課文中提到的一個圖形是什么？學(xué)生會認(rèn)真回答是圓形。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：除了荷葉是圓形的，生活中還有哪些物品是圓形的？學(xué)生必然會踴躍參與，積極回答，如盤子、太陽、紐扣等。教師對學(xué)生的回答表示鼓勵，然后在學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下接著進(jìn)行教學(xué)，課堂效果會非常高效。另外，教師也應(yīng)注意，除了課堂上和學(xué)生之間進(jìn)行互動，在課下也要對學(xué)生多加關(guān)注，通過與學(xué)生談話的形式，深入了解學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、家庭情況等，以全面了解學(xué)生的綜合水平，在課堂上及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容。這樣，不僅能讓師生之間以好朋友的身份相處，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成尊師重教的良好品格。

4.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)其批判性思維能力

語文教學(xué)目標(biāo)不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如思考能力、批判性思維能力等。要想讓學(xué)生深入思考文章的內(nèi)容，就要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，這樣他們才會努力探索正確的答案，并逐步形成創(chuàng)新意識。因此，教師在課堂上應(yīng)重視問題的設(shè)置和提出。提問題時(shí)，要讓學(xué)生多一些思考，而不是簡單地回答“是”或者“不是”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的想象力。另外，教師在課堂上除了向?qū)W生提出問題外，還可以讓學(xué)生之間互相提問題。學(xué)生提出問題的角度，正是自己思考文章的角度，能讓教師及時(shí)了解學(xué)生對文章的理解程度。時(shí)間長了，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)方法就會在提問中慢慢形成。雖然學(xué)生喜歡新鮮事物，但是其提出的問題應(yīng)具有正向的價(jià)值觀，這樣才能為其他同學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還應(yīng)在課堂上為學(xué)生提問題留出足夠的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生提問題需要一定時(shí)間的思考。教師要合理掌控課堂時(shí)間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入思考，主動搜索資料并找到答案，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，有效提升他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，在課文講授之前，教師并不急于講解文章內(nèi)容，而是讓學(xué)生通過觀察中國地圖，引導(dǎo)學(xué)生回答以下問題：誰能找到西沙群島在哪里？有誰去過西沙群島嗎？西沙群島有什么樣的特點(diǎn)？猜一猜哪處的風(fēng)景最美麗？作者為什么要用“富饒”來形容西沙群島？這幾個問題的提出，能很好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的難題。學(xué)生在地圖上找西沙群島的過程，也是對中國廣袤領(lǐng)土認(rèn)識的過程。即使沒有去過西沙群島，也能在地圖上看出西沙群島四面環(huán)海，想象出這是一些非常漂亮的島，臨海的地方物產(chǎn)極其豐富。當(dāng)然，學(xué)生也可能會提出疑問：為什么島上物產(chǎn)豐富？每個島上都是這樣嗎？針對學(xué)生的問題，教師應(yīng)做好足夠的準(zhǔn)備，滿足學(xué)生的好奇心。

5.利用多媒體直觀教學(xué)，培養(yǎng)其發(fā)散性思維

語文教材多數(shù)都是文字較多、圖片較少，僅僅靠閱讀文字，學(xué)生很難深入理解文章的內(nèi)容。并且學(xué)生年齡較小，理解事物一般需要借助直觀的圖形或其他媒介。了解到這些特點(diǎn)時(shí)，教師在課堂上就要多使用多媒體等，或者使用教輔工具、材料制作一些教具，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不斷豐富學(xué)生對課堂內(nèi)容的認(rèn)知。

例如，《烏鴉喝水》這篇寓言故事，文中用大量的文字描述了故事的內(nèi)容，只有少量的圖片。教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放圖片，以看圖說話的形式指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，說一說圖片上發(fā)生的故事以及故事的后續(xù)是如何的?？磮D說話是學(xué)生喜歡做的事情，他們會發(fā)散思維，大致描述出主要內(nèi)容。然后，教師再用問題進(jìn)行總結(jié)，如烏鴉最后喝到水了嗎？是怎樣喝到水的？你通過烏鴉喝水的故事學(xué)習(xí)到了什么？這樣的問題既能對文章進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也會引發(fā)學(xué)生的思考。在語文教學(xué)中，寫作是必不可少的內(nèi)容，但是一些學(xué)生在寫作中會有缺少寫作素材、無法構(gòu)建寫作思路等方面的問題。針對這些現(xiàn)象，教師應(yīng)創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生通過聯(lián)想等方式有效進(jìn)行寫作。又如，在講解節(jié)日的寫作內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樵S多學(xué)生都知道“五一”國際勞動節(jié)、“六一”國際兒童節(jié)等節(jié)日，教師可以采用逆向思維，讓學(xué)生自主設(shè)立節(jié)日，并說一說該節(jié)日的具體風(fēng)俗有哪些。若學(xué)生沒有思路，教師可以為學(xué)生播放農(nóng)民伯伯辛勤播種的圖片，學(xué)生就會有感而發(fā)，假設(shè)出播種節(jié)、豐收節(jié)等，并說明這些節(jié)日主要是慶祝播種和豐收。這樣一來，不僅能多角度鍛煉學(xué)生的思維能力，而且能促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷約束自己的行為，養(yǎng)成節(jié)約糧食、愛惜糧食的美德。

四、結(jié)語

總之，在語文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展其思維能力；啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，促進(jìn)其自主探索；增加課堂互動環(huán)節(jié)，激發(fā)其思維潛能；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)其批判性思維能力；利用多媒體直觀教學(xué)，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。只有這樣，才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Cultivation of Students Thinking Ability in Chinese Teaching

Zhou Yongqiang

（Shangying Primary School， Shangying Township， Lintao County， Gansu Province， Lintao 730500， China）

Abstract： Teachers use a variety of teaching methods to expand students overall thinking， which is of great significance to improve students intelligence and promote students diversified development. This paper analyzes the importance of cultivating students thinking ability in Chinese teaching， probes into the current situation of students lack of thinking ability in Chinese teaching， and points out that teachers should stimulate students interest in learning and expand their thinking ability； inspire students to think from multiple angles and promote their independent exploration； increase classroom interaction and stimulate their thinking potential； encourage students to question boldly and cultivate their critical thinking ability； using multimedia intuitive teaching to cultivate their divergent thinking.

Key words： Chineseteaching；thinkingability； learninginterest；abilitytraining