基于核心素養(yǎng)的語文單元主題閱讀教學(xué)摭探

劉芳

摘要：語文單元主題閱讀教學(xué)有著十分廣闊的應(yīng)用空間，它將教學(xué)視野鎖定在教材的具體單元，講究從整體上把握單元主題，開展閱讀教學(xué)。文章基于核心素養(yǎng)，分析單元主題閱讀教學(xué)中的種種問題，探討如何做到突出單元主題、實踐主題路徑、多維展開主題、拓展主題認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識主題、實踐主題、豐滿主題、反思主題，真正將單元主題閱讀教學(xué)落到實處，以促進語文單元主題閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；單元主題；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）12-0060-04

以單元為基本單位來開展閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語文教師所應(yīng)關(guān)注和采取的重要舉措。部編版語文教材的單元層級清晰明了，語文閱讀一般也是按照教材的先后順序步步推進。尤其是對于六年級學(xué)段來說，這是師生都非常熟悉的教學(xué)步驟和模式。但是隨著教育形勢、學(xué)生個性的不斷變化，新問題也會浮出水面，這就需要語文教師積極思考、深入實踐，全力打造語文單元主題閱讀教學(xué)的新局面。

一、具體分析，突出單元主題

開展語文主題單元閱讀教學(xué)，首先要明確的問題就是：主題是什么？這單元的主題是什么？部編版語文教材單元編排是否能夠很好地突出主題？語文教師應(yīng)該采取什么樣的策略突出主題？這一系列問題從宏觀上來看并不能直接得出答案，因此語文教師還要深入具體的文本中去，具體分析單元案例，找到突出單元主題的教學(xué)對策。

1.重視教材，明確主題內(nèi)容

語文教材的課文篇幅不長、難度適當(dāng)，易于學(xué)生接受。再加上有家長從旁督促、輔助教學(xué)，學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握應(yīng)當(dāng)是比較可觀的。但是當(dāng)深入觀察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)時，會發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生缺乏單元意識，又或者說他們在學(xué)習(xí)完某單元課文后印象不深。這一方面是由于教材在編排上沒有很好地突顯主題，比如部編版語文六年級下冊的第三單元，單元首頁解讀為“讓真情在筆尖流露”?！罢媲椤币辉~十分概括，有多種意思可解，或親情、或友情、或師生情等。結(jié)束這單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生固然會領(lǐng)略到其中感人的真情，但是讓他們具體說說這單元的主題和內(nèi)容，他們便不大記得了。另一方面則是教學(xué)的緣故使然，教師在閱讀教學(xué)中是否突出了單元主題，很大程度上影響著學(xué)生對單元的整體把握。教材的編訂有其固有的道理，且一時難以更改，但是語文單元主題閱讀教學(xué)卻相對靈活很多，如何在現(xiàn)有情況下突出單元主題，啟發(fā)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文教師應(yīng)當(dāng)思考的重要課題。就以部編版語文六年級下冊第三單元為例，其中包括《匆匆》《那個星期天》這兩篇習(xí)作例文。乍一看這單元的閱讀教學(xué)任務(wù)不算重，但是課文主題涉及了情感，尤其是真情，那么便需要教師再琢磨琢磨了。寫情的課文，不像寫景寫物，動筆描述其外形，作者耳聞目見即可；也不像科普文，都是從科學(xué)成果中凝練得來，直接閱讀就可以獲取這方面的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)描繪情感的課文，重點并不僅僅在于其對語言知識的掌握、閱讀能力的提升，還在于其對課文中流露出的情感的體會、聯(lián)想、思考。在《匆匆》這篇課文中，作者會由周遭變化產(chǎn)生時光匆匆、年華不返的惜時之情，也會從一些親子相處的小事表達(dá)個人的感受。這種心情若是達(dá)到了一定程度，便會有情緒，而情緒也會演變成一種持久的、不能抹去的情感。雖然感悟課文情感是非常重要的教學(xué)任務(wù)，但是教師不應(yīng)在語文單元主題閱讀教學(xué)中大提特提。并非說這種情感無足輕重、處處可得，而是學(xué)生對課文情感所產(chǎn)生的共鳴常常并不相通。教師若是一上來就拔高情感、點明要旨，學(xué)生反而會失去自己感悟課文情感的過程。因此，對待這一單元的主題閱讀教學(xué)，教師應(yīng)循序漸進、由淺入深，增進學(xué)生對真情主題的理解，進而培養(yǎng)學(xué)生的情感同理心。

2.循序漸進，增進主題理解

語文教育從來不是一股腦地喊口號、打雞血，也不是借筆抒憤、傾瀉哀愁，真情并不是絕對積極或絕對消極的。部編版語文六年級下冊的第三單元中，所選編的課文都飽含著有感染力的真情，都是悲喜交雜、消沉與積極并進的，教師要從這一點出發(fā)，讓學(xué)生感悟其中的情感。比如，六年級下冊的第三單元中，要讓學(xué)生體味情感的變化，教師可以先從學(xué)生不佳的作業(yè)表現(xiàn)出發(fā)，說有學(xué)生放假時只顧著玩，因此作業(yè)寫得倉促，交作業(yè)時才追悔莫及沒有好好寫。教師先不用指名道姓，舉例讓學(xué)生說說該怎么做即可。學(xué)生自然知道要珍惜時間學(xué)習(xí)，合理安排時間做作業(yè)。緊接著，教師讓學(xué)生想想自己從步入小學(xué)大門至今已近有六年時間，學(xué)到了什么、成長了多少，這足以讓學(xué)生體會到時光易逝的情感。然后，教師可以指出，時間讓我們增長了知識、培養(yǎng)了能力，讓我們的視野越來越開闊。這一番步驟下來，學(xué)生們對課文情感的理解由表層到深層，主題便不言自明了。而單元中的《那個星期天》也有這種情感的變化，教師要循序漸進、由表及里，推動學(xué)生對課文情感的深度理解，幫助學(xué)生把握單元主題。

二、詳略得當(dāng)，實踐主題路徑

在日常的閱讀教學(xué)中，尤其是面對小說、散文類的文本，總會出現(xiàn)“詳略得當(dāng)”這樣的手法。每當(dāng)此時，教師都會對這一點多加強調(diào)，讓學(xué)生體會行文詳略得當(dāng)對突出課文主題的作用。這一手法在寫作教學(xué)中也經(jīng)常被提到，如寫人，不能單憑一件事去給這個人“下結(jié)論”，而要多寫幾件事，這樣不僅能夠突出人物的主要性格特點，還能夠豐富人物性格的不同側(cè)面，讓人物更加具有立體感。因此，哪件事要作為重點事件來詳細(xì)寫，哪件事可以一筆帶過，就成為學(xué)生動筆前思考的重要問題了。小學(xué)六年級學(xué)生已經(jīng)能夠獨立寫作一篇簡短的記敘文，因此他們對詳略得當(dāng)手法的理解還是很到位的。語文單元主題閱讀教學(xué)也是如此，要有詳有略，才能突顯閱讀教學(xué)的主題。

1.立足主題，指點閱讀方法

語文教師不妨把語文單元主題閱讀課堂看作一種動態(tài)化的連續(xù)活動、一個事件，這個過程中該在哪個節(jié)點展開說，便是突出主題的關(guān)鍵。例如，在部編版語文六年級上冊第三單元中，教材選取了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文，其實這三篇課文的主題可謂是大不一樣，學(xué)生很難把握。而且后兩篇其實都屬于科普文性質(zhì)，融入其他學(xué)科知識，學(xué)生在課堂中也很難完全吸收和理解。不過它們?nèi)哂幸粋€共同點，那就是課文的篇幅較長，信息量大，這也是學(xué)生感到閱讀困難的主要原因所在。教師可以從單元卷首語、楊絳女士的一番話入手：“讀書好比串門兒———隱身的串門兒?！遍喿x中有大千世界等待著學(xué)生去探索，有無數(shù)的知識寶庫向?qū)W生敞開大門，開闊視野、邊讀邊思、學(xué)以致用，這正是本單元要教給他們的最深刻的道理。閱讀的世界十分廣闊，閱讀的方法也是極為多樣的。有學(xué)生一看篇幅長的課文，立馬打起了退堂鼓，閱讀興趣也不高了。這點不難處理，《竹節(jié)人》開篇就為師生們指點了幾種閱讀方式：制作“竹節(jié)人”、玩?zhèn)鹘y(tǒng)玩具、講講跟老師有關(guān)的故事?？梢哉f這三個角度從哪一點來延伸，都有各自的主題閱讀系統(tǒng)，都能設(shè)計出相應(yīng)的主題閱讀方案。教材給出了最簡單的也是最詳細(xì)的閱讀方法，教師要立足主題，及時指點學(xué)生領(lǐng)會并應(yīng)用。

2.發(fā)散主題，發(fā)展學(xué)生個性

對于主題內(nèi)容不夠集中的單元，教師可以跟隨學(xué)生個性開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生采取自己喜歡和擅長的方式學(xué)習(xí)課文。比如，學(xué)生喜歡《竹節(jié)人》，便可以自己動手制作，也可以拿出傳統(tǒng)玩具和同學(xué)們一起玩，還可以分析課文中的老師形象，看看或講講與老師有關(guān)的故事，試著唱一些歌曲也沒問題。又如，學(xué)生喜歡天文科學(xué)知識，便對《宇宙生命之謎》這篇文章著了迷。對于文章中的一些陌生的術(shù)語，他們毫不畏難，而是覺得讀起來津津有味，還會從課外找些相關(guān)的書籍進一步閱讀。還有的學(xué)生熱愛旅游，《故宮博物院》這篇課文自然是他們不能錯過的，根據(jù)課文他們可以設(shè)計自己的故宮博物院游覽路線。在這篇課文教學(xué)過程中，教師不必硬要突出主題，而應(yīng)以“詳略得當(dāng)”為出發(fā)點，隨著學(xué)生的興趣、個性來引導(dǎo)他們選擇合適的閱讀文本，并深入進行閱讀、探究。至于學(xué)生喜歡閱讀這篇，不喜歡閱讀那篇，只要他們完成了基本的閱讀任務(wù)，教師就不用過多要求。三篇課文閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師便可以構(gòu)建單元主題閱讀反思的課堂，讓學(xué)生們談?wù)勛约旱拈喿x經(jīng)驗。顯然，學(xué)生能夠把握重點，對本單元所要求的開闊閱讀視野、形成閱讀方法理解和踐行得十分到位。

三、充實資源，豐富主題蘊含

突出和把握主題是開展語文單元主題閱讀教學(xué)的第一步，接下來教師就該思考如何發(fā)揮主題在課堂上的教學(xué)作用，如何通過語文課程來展開主題。每單元的主題不一、可解讀性不同，需要教師進行具體的、微觀的分析。而在單元主題閱讀課程的打造上，則需要教師進行宏觀層面的思考，以促進課程體系的形成和運轉(zhuǎn)。學(xué)生求知欲強、思路開闊，因此教師應(yīng)當(dāng)充實單元主題閱讀資源，融入文化元素，并從多個維度來展開主題，為學(xué)生提供精彩多樣的單元主題閱讀課程體驗。

1.聯(lián)系實際，容納優(yōu)秀文化

語文教材選編整理出適合學(xué)生閱讀的文本，讓經(jīng)典閱讀深入學(xué)生的心中。主題也十分多樣，寫景的讓人心神向往，寫物的像是物就在眼前，寫情的感人至深，寫民俗的便把代表性的展現(xiàn)出來，寫藝術(shù)的便把古今的美談都說給學(xué)生聽。這些課文無疑都是古今中外的文學(xué)珍品，字字有深意，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。但是總體來看，也會讓人產(chǎn)生這兒說一句、那兒寫一筆之感，總是不夠深入。至于學(xué)生到底對某一主題掌握多少，恐怕教師也不能十分確定。因此，必要時需要教師吸納相應(yīng)的文化元素來充實主題閱讀課堂，豐富單元主題蘊含，讓學(xué)生對本單元的課文有更深一步的認(rèn)識。比如，在部編版語文六年級上冊第七單元的藝術(shù)之旅中，就提到了音樂、美術(shù)、書法等多種古今中外都有著精彩表現(xiàn)的藝術(shù)形式。雖然是講藝術(shù)，但是課文中所傳達(dá)的主題卻不完全一致，如《伯牙鼓琴》是說知音難遇、友情深重；《書戴嵩畫?！穭t警示人不要迷信權(quán)威，實踐出真知；《月光曲》，是貝多芬創(chuàng)作時的一段奇遇；《京劇趣談》，真正講了京劇里的知識。因此，在整合本單元主題的時候，教師最好還是從藝術(shù)的角度出發(fā)，融入更多的藝術(shù)與文化知識，讓單元主題更加豐富。例如國粹京劇，課文中只講了關(guān)于京劇的兩個趣味知識，但實際上京劇藝術(shù)是非常復(fù)雜精巧的，京劇演員也需要長年累月地練功，才能在舞臺上呈現(xiàn)出絕妙的藝術(shù)效果。一方面，教師可以調(diào)查學(xué)生對京劇的認(rèn)識，展示京劇著名選段的表演視頻，或者讓學(xué)生試著唱唱京劇。另一方面，教師也可以詢問學(xué)生對哪些劇種感興趣，如黃梅戲、豫劇、川劇等，讓他們在課外查找資料，然后在課堂上進行展示。這樣，既能加深學(xué)生對單元主題的認(rèn)識，讓本單元主題更加豐滿，又能夠?qū)W以致用，將所學(xué)與所行融為一體，沉淀學(xué)生的文化認(rèn)知，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.多維展開主題

在部編版語文六年級下冊第一單元的教學(xué)中，這一吸納文化元素、豐富單元主題蘊含的教學(xué)策略一樣可行。教材中給出的《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》，以及古詩三首中提到的寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)等，均是非常具有代表性的民俗與節(jié)日文化。教師借此契機融入更多的文化資源，會對單元主題閱讀教學(xué)的開展有重要的促進作用。就拿最常見的春節(jié)來說，教材中已經(jīng)詳細(xì)介紹了北京的春節(jié)，那其他地方的春節(jié)又有什么不同于北京的特色呢？學(xué)生們雖然在同一所學(xué)校讀書，但是都來自不同的地方，或去過或了解其他地方，因此教師在課堂上先讓學(xué)生們說說有哪些不同。又因為作者老舍創(chuàng)作這篇文章的年代距今已經(jīng)過去半個多世紀(jì)，那時北京的春節(jié)自然與現(xiàn)在會有所不同。從這個角度出發(fā)，教師也可以讓學(xué)生談?wù)勥@幾年的春節(jié)有何變化。至于臘八粥等美食，更是大有說頭，教師可以讓學(xué)生一同搜集地方美食，還可以布置作業(yè)讓學(xué)生回家嘗試做一道地方菜。關(guān)于藏戲、寒食節(jié)等學(xué)生不太熟悉的民俗與節(jié)日，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過文字、圖片和視頻等形式讓學(xué)生了解其來龍去脈。總之，在單元主題閱讀教學(xué)中，教師要從多個維度展開主題，深化學(xué)生對主題的認(rèn)識，讓傳統(tǒng)文化、地方文化浸潤課堂，使學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上更深層次地認(rèn)識其中蘊含的多彩文化，增進學(xué)生對文化的喜愛，讓學(xué)生在探尋文化的步伐中自然而然地承擔(dān)起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的任務(wù)。

四、講內(nèi)讀外，拓展主題認(rèn)知

語文單元主題閱讀課程的構(gòu)建離不開多種文化資源的充實，這些都需要教師深挖文本，多方查找和整理，才能讓單元主題更加深入學(xué)生的內(nèi)心。教師還要明白，語文單元主題閱讀教學(xué)的主陣地雖然在課堂上，但是學(xué)生核心素養(yǎng)的提高還需要他們親身參與閱讀實踐，有效拓展閱讀視野。

1.了解梗概，課外細(xì)讀原著

語文課堂上能夠提供的資源通常是一鱗半甲，真正要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須讓學(xué)生長期堅持課外閱讀。這不僅是一種習(xí)慣的培養(yǎng)，也是對單元主題的拓展認(rèn)識、積極反思。比如，部編版語文教材六年級下冊第二單元節(jié)選了許多外國名著，這本來就是一種啟發(fā)性、引導(dǎo)性的閱讀策略。通過對節(jié)選課文的解讀，學(xué)生在課外閱讀整本名著作品，能以一帶整，提高閱讀成效。學(xué)生從節(jié)選中看到魯濱遜流落荒島的經(jīng)歷，會了解到魯濱遜面對命運的捉弄表現(xiàn)出的理智、堅強的一面。這個形象固然是令人敬佩的，但是荒島生活困難重重，他是否能一以貫之地積極樂觀，是否會有思鄉(xiāng)之情，是否又遇到過生死險境，這些從課文中學(xué)生暫時還看不出來。其實，課文中的梗概能幫助學(xué)生達(dá)到這一目的，如魯濱遜發(fā)現(xiàn)野人的蹤跡也會“驚恐萬分”，這是符合人之常情的，堅強理智的人面對危險也會不安無措。但是僅憑梗概學(xué)生無法窺得全書原貌，梗概是第三人稱全知視角的總結(jié)概述，而原書則是第一人稱的敘述，將漂流事件的前因后果交代得十分具體。因此，只有通過閱讀整本書，學(xué)生才會真正體會到魯濱遜從頭至尾的經(jīng)歷與感受。本單元的《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》也是如此，單看課文只是見木不見林，而讀完原著后再與課文、梗概進行對比，學(xué)生的想法就會有新的變化，這種閱讀反思對單元主題閱讀教學(xué)而言是至關(guān)重要的。尤其是對于名著選篇的單元來講，其他課文可能只是作者的單篇文章，離開教材無所參照，而名著課文卻有一個完整的著作系統(tǒng)，學(xué)生在課外閱讀后還能反饋到課內(nèi)。因此，教師要講解課內(nèi)并讓學(xué)生通讀課外名著，進一步拓展對單元主題的認(rèn)知。

2.補充閱讀，掌握語文知識

開展課外閱讀的目的不僅在于彌補課內(nèi)不足、增進學(xué)生對單元主題的理解，更重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生主動探索知識，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，部編版語文六年級上冊第四單元，都是小說，教師要讓學(xué)生明白小說有虛構(gòu)與非虛構(gòu)之分，但即使是虛構(gòu)的小說，也總是依據(jù)現(xiàn)實生活的，所以課本中才會說小說“有生活的影子”。本單元從內(nèi)容上可能沒有統(tǒng)一的主題，但卻加深了學(xué)生對小說這一文體的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的文體意識。教師還可以推薦適合學(xué)生閱讀的小說作品，讓學(xué)生通過大量的課外閱讀進一步感知小說的魅力，體會其中人物、情節(jié)、環(huán)境是如何相互作用的。因此，課外閱讀不僅是一種輔助單元主題教學(xué)的途徑，還能夠教給學(xué)生系統(tǒng)化的文學(xué)知識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，無論語文閱讀教學(xué)的背景如何變化，在單元主題閱讀的思路下，教師都應(yīng)始終突出單元主題，多維展開兩方面，進而讓學(xué)生認(rèn)識主題、實踐主題、豐滿主題、反思主題。這樣，才能真正做到將語文單元主題閱讀教學(xué)落到實處，深入學(xué)生的閱讀實踐中去，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Theme Reading Teaching of Chinese Unit Based on Core Competence

Liu Fang

（Baozhen Primary School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， Longnan 746000， China）

Abstract： Chinese unit theme reading teaching has a very broad application space. It locks the teaching vision in the specific unit of teaching materials， pays attention to grasping the unit theme as a whole and carrying out reading teaching. Based on the core competence this paper analyzes various problems in the teaching of unit theme reading， and discusses the strategy of highlighting the unit theme， practicing theme path， multi-dimensional expand theme， expanding theme cognition， let students know the theme， practice theme， plump theme and reflection theme， and truly implement the teaching of unit theme reading， in order to promote the improvement of the teaching quality of Chinese unit theme reading.

Key words： primaryschoolChinese；readingteaching； unittheme；corecompetence