知行合一 從容生長

葉鎮(zhèn)佳 林伊菲

【摘 要】近年來，國家高度重視勞動教育，采取了一系列措施加強學(xué)校勞動教育。2022年4月，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》 （2022年版），將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并頒布《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。福建省廈門工學(xué)院附屬學(xué)校立足本校優(yōu)勢，將勞動教育融入校園實踐建設(shè)，因校制宜，開辟勞動實踐新天地，開發(fā)課程，探索勞動實踐新載體，實施項目式學(xué)習(xí)，促進勞動實踐新融合。學(xué)生通過勞動教育實現(xiàn)對環(huán)境的綠化、美化，在勞動體驗中經(jīng)歷“從容生長”，感受勞動對人的熏染涵養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】勞動教育 課程開發(fā) 項目式學(xué)習(xí) 知行合一 從容生長

近幾年來，廈門工學(xué)院附屬學(xué)校立足本校優(yōu)勢，全面加強和改進學(xué)校勞動教育，以“知行合一，從容生長”為校本勞動教育理念，落實立德樹人根本任務(wù)，注重頂層設(shè)計，以勞動教育融入實踐建設(shè)為突破口，自主開發(fā)了“七色花”種植課程、“七星瓢蟲”農(nóng)學(xué)園課程和“七巧板”工程坊實踐課程，讓學(xué)生在勞動中經(jīng)歷“從容生長”，初步探索出一條新時代學(xué)校勞動教育的道路。

一、“因校制宜”，開辟勞動實踐新天地

（一）巧建“七色花”種植園

面對城市大多數(shù)中小學(xué)校勞動實踐地塊普遍缺乏的困難，學(xué)校因地制宜開辟了“七色花”種植園。2018年，學(xué)校在樓宇與運動場之間的適宜空間，依形而筑、依勢而建，興建了一段長約百米的梯階式立體種植箱，加上校內(nèi)原有約半畝的學(xué)農(nóng)試驗田，初步構(gòu)成了學(xué)?！捌呱ā狈N植園。在附校人的眼里，這是一塊難得的小小“梯田”。一年四季，景色各異，“七色花”種植園成了學(xué)校人文景觀的重要“打卡地”。各班在自己的種植區(qū)開展花卉種植，舉行花卉觀賞節(jié)。學(xué)校每年還舉行“清秋”文化節(jié)。

（二）共建“七星瓢蟲”農(nóng)學(xué)園

學(xué)校與翔安香境里農(nóng)業(yè)科技園簽訂了為期10年的租賃合同，建立了長期合作關(guān)系，校企共建研學(xué)基地，開辟了“七星瓢蟲”農(nóng)學(xué)園。學(xué)校租地10多畝，種植農(nóng)作物和果樹，將校內(nèi)種植園地向校外延伸，學(xué)生定期在農(nóng)學(xué)園參加勞動，聽農(nóng)業(yè)科技人員舉行科技講座;請當(dāng)?shù)赜薪?jīng)驗的農(nóng)民手把手教學(xué)生學(xué)習(xí)番茄、茄子、辣椒、包菜、胡蘿卜等蔬菜種植技術(shù)，學(xué)習(xí)玉米、紅薯栽培技術(shù)，學(xué)習(xí)火龍果、檸檬、香蕉、蜜柚、永春柑橘等水果管護技術(shù)，增進了學(xué)生與田園的感情;還引導(dǎo)學(xué)生利用在農(nóng)學(xué)園習(xí)得的技能，開展家庭種植、養(yǎng)殖活動，將花卉盆景、蔬菜種植養(yǎng)護延伸至家庭，不僅美化了家園，而且豐富了學(xué)生的課余生活。

（三）拓建“七巧板”工程坊

學(xué)校以契合產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展的急需人才為培養(yǎng)方向，構(gòu)建和發(fā)展計算機科學(xué)、信息科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能、機器人、智能建筑等新興科學(xué)技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域。這幾年來，學(xué)校依靠廈門工學(xué)院獨特的教學(xué)資源與師資優(yōu)勢，開辟了“七巧板”工程坊。在機械類專業(yè)、建筑類專業(yè)、智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)等方面設(shè)立工學(xué)實踐項目課程，如木工、鉗工、車輛維修、3D打印、建筑模型、新能源材料等，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)。大學(xué)的工程展覽館也成了學(xué)生開展工學(xué)實踐的場所。

二、課程開發(fā)，探索勞動實踐新載體

在實踐設(shè)計上，學(xué)校成立了“七色花” “七星瓢蟲” “七巧板”勞動實踐課程領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，頂層設(shè)計學(xué)校勞動實踐方案，將勞動教育與科學(xué)、綜合實踐等課程融合，通過對植物栽培、工學(xué)實踐活動的目的、功能、內(nèi)容展開探究，對課程優(yōu)勢資源進行整合，形成以學(xué)農(nóng)、學(xué)工為主線的實踐課程。

在實踐拓展上，穩(wěn)定校內(nèi)專、兼職勞動教師隊伍，引進校外專業(yè)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師。翔安香境里農(nóng)業(yè)科技園的導(dǎo)師、廈門工學(xué)院的教授長期擔(dān)任植物栽培、工程技術(shù)項目指導(dǎo)教師，為課程開發(fā)提供智力支撐。學(xué)校還不定期地邀請家長作為勞動實踐課的講師，給學(xué)生帶來勞動新體驗。學(xué)校編制了校本課程“七星瓢蟲農(nóng)學(xué)園”“七巧板工程坊”。

在實踐評價上，學(xué)校初步探索了一套勞動素質(zhì)評價機制。一是勞動記錄評價。一年級開始建立勞動表現(xiàn)記錄卡，從勞動態(tài)度、內(nèi)容、師生反映等方面綜合評價學(xué)生的勞動素質(zhì)。二是勞動成果評價。在每一次學(xué)農(nóng)、學(xué)工實踐活動，每一次家庭勞動作業(yè)，每學(xué)期的勞動周，每學(xué)年的“清秋文化節(jié)”中，都要對學(xué)生的勞動成果做出評價，指導(dǎo)學(xué)生進行自我反思與改進。三是勞動小能手評選。在每學(xué)期的“從容杯”優(yōu)秀少年活動中，都會評選“勞動小能手”。

三、項目式學(xué)習(xí)，促進勞動實踐新融合

新勞動教育不僅是單純的勞動教育，而且是整合了勞動技術(shù)、自然知識、創(chuàng)新技術(shù)、人文藝術(shù)、道德品質(zhì)教育等跨學(xué)科課程的綜合性教育。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以動手實踐為主線，在花木種植、農(nóng)作物栽培、工程技術(shù)實踐中開展勞動教育。在勞動實踐過程中表現(xiàn)出來的“挑戰(zhàn)性問題”“真實情景”“持續(xù)探索”“增進反思”“階段性成果”這幾個鮮明特征，使項目式學(xué)習(xí)成為勞動教育融入實踐建設(shè)的最佳途徑。這幾年，我們把項目式學(xué)習(xí)作為勞動實踐的基本形式加以推廣與探索，提升了勞動課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在“七色花”種植實踐中，根據(jù)一、二年級學(xué)生的認知水平和動手能力，指導(dǎo)學(xué)生培植綠蘿、太陽花等，觀察植物的生長現(xiàn)象。在活動中結(jié)合美術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生設(shè)計花盆，將花盆與植物完美融合，為校園增添一件件充滿童趣的藝術(shù)作品。

結(jié)合三、四年級語文課程細致觀察和連續(xù)觀察的語文要素，讓學(xué)生在種養(yǎng)過程中連續(xù)觀察，隨時進行記錄，留心發(fā)現(xiàn)植株的變化，真實、客觀地呈現(xiàn)出觀察對象的特點，并收集相關(guān)的照片、視頻等資料。教師引導(dǎo)學(xué)生以植物為主題進行藝術(shù)創(chuàng)作，如手繪植物系列書簽、彩泥植物、制作植物牌等，以鞏固、檢驗學(xué)生的勞動教育實踐成果。

從分發(fā)種子到播種，從培育到收獲，從基地到廚房，五、六年級學(xué)生不僅了解了花生、玉米等植物的生長特性，也掌握了一定的農(nóng)作物加工方法，烹飪出一道道美食;語文教師指導(dǎo)學(xué)生將多種說明方法與勞動實踐體驗相結(jié)合，學(xué)寫說明文，將佳作整理、裝訂成冊，供低、中年級的學(xué)生翻閱并學(xué)習(xí)。綜合實踐教師與學(xué)生一起設(shè)計小課題，有效地指導(dǎo)、檢查學(xué)生的勞動實踐活動。教室展示墻上隨處可見學(xué)生的點滴記錄及豐收成果，學(xué)生自主設(shè)計植物“名片”，使校園充滿田園文化氣息。

四、勞動教育融入實踐建設(shè)的典型做法

經(jīng)過這幾年的實踐探索，我們把勞動教育融入實踐建設(shè)，并將實踐融入學(xué)校課程建設(shè)中，勞動實踐體系日益完善，課程內(nèi)容不斷優(yōu)化，以勞動教育為載體，有力提升了學(xué)校的全面育人品質(zhì)。2019年，我校被評為廈門市首批勞動教育項目基地學(xué)校。我?！爸泻弦唬瑥娜萆L”的有關(guān)勞動教育實踐經(jīng)驗在江西撫州召開的全國會議上做了交流。

（一）鏈接學(xué)科深度學(xué)習(xí)，推進勞動實踐

堅持以“農(nóng)學(xué)”和“工學(xué)”課程研發(fā)為重點，把勞動課程融入學(xué)科深度學(xué)習(xí)中，實踐內(nèi)容的針對性明顯增強。學(xué)校加強植物栽培課與科學(xué)學(xué)科、生物學(xué)科的緊密聯(lián)系，學(xué)生學(xué)到了很多課本上學(xué)不到的知識，如播種、扦插時要了解不同種子萌發(fā)所需的溫度、水分并合理控制;勞動過程中學(xué)習(xí)各種蔬菜的植物學(xué)形態(tài)特征、生活習(xí)性以及常見蔬菜的區(qū)別;結(jié)合“種子”的學(xué)習(xí)，實地觀察種子的結(jié)構(gòu)、探究種子的萌發(fā)條件、記錄種子的萌發(fā)率、觀察開花結(jié)果等，同時開展“自然觀察日記”比賽，在勞動實踐中滲透生命觀教育;在“七巧板工程坊”弦絲畫學(xué)習(xí)中，感受點、線、面在構(gòu)圖中不同的美的樣態(tài)，初步感知等角螺旋線、黃金螺旋線、黃金分割線等數(shù)學(xué)知識在構(gòu)圖中的應(yīng)用，體驗數(shù)理與自然、數(shù)理與美術(shù)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)科學(xué)思維能力和創(chuàng)造美、鑒賞美的能力。

（二）關(guān)注創(chuàng)意物化，推進勞動實踐

在落實勞動教育的過程中，學(xué)校不僅重視全員參與動手實踐，讓學(xué)生每學(xué)期掌握一兩種勞動技能，還十分重視勞動成果的創(chuàng)意設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用和物化能力。創(chuàng)意物化能有效促進學(xué)生反思勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動情感、勞動技能、勞動思維等個性化發(fā)展，檢驗學(xué)生是否掌握了必備的勞動技術(shù)和勞動技能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)需求和德行的生長。例如，在花卉養(yǎng)植、美化校園的同時，讓學(xué)生在種植中獲得參與觀察、思考、實踐、發(fā)現(xiàn)、展示的積極體驗，在體驗中感受花卉的美，體會“勞動創(chuàng)造了美”。校內(nèi)舉辦的蔬菜交易體驗活動，既體現(xiàn)了勞動的價值，又讓學(xué)生在社會實踐活動中受到多方面的教育。如學(xué)校的弦絲畫、剪紙、陶藝、汽車維修、建筑模型等“七巧板工程坊”項目，在鍛煉學(xué)生的動手實踐能力、提升學(xué)生思維能力的同時，又通過勞動成果與生活藝術(shù)品的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生受到美育的熏陶，提升學(xué)生多方面的素養(yǎng)。

（三）關(guān)注真實問題，跨學(xué)科項目化螺旋推進勞動實踐

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點和勞動技能的難易程度，提煉并制定各學(xué)段勞動實踐項目。學(xué)校將勞動目標(biāo)分解成一個個“項目清單”，細化了學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會的勞動任務(wù)，將勞動項目活動化、系列化。項目清單可操作性強，調(diào)動了學(xué)生主動勞動的積極性，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，成為學(xué)生自主開展勞動教育的指引。其技能的習(xí)得包含了探究性勞動、藝術(shù)性勞動和創(chuàng)新性勞動，賦予學(xué)生真體驗、真成長。每一個項目，突出“問題探究”，依據(jù)不同年段教學(xué)內(nèi)容，開展項目式學(xué)習(xí)。例如，在種植茄子的項目中，種植前就“選擇什么樣的土壤，茄子才能長得又壯又好”開展研究，讓學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識，提升對知識的綜合運用能力，發(fā)展綜合素質(zhì)。學(xué)生在這一過程中學(xué)會搜集相關(guān)資料、學(xué)會交流與分享、學(xué)會分工與合作，并在自己所調(diào)查研究的領(lǐng)域提出有價值的問題，在實踐中進一步學(xué)會觀察、提問、調(diào)查、采訪、記錄、整理有關(guān)信息，在分析問題、解決問題的過程中，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強實踐能力，也提高了團隊協(xié)作的意識和能力。

（四）整合校內(nèi)外勞動教育資源，因校制宜推進勞動實踐

城市中小學(xué)面臨的普遍問題是勞動實踐場域的缺乏。場域缺乏，勞動實踐就會流于形式。沒有種植園、試驗田，種植性實踐勞動就成了一句空話。我們充分利用校園綠化邊角和建筑空間，因地制宜設(shè)計了梯階箱式立體種植園，合理開發(fā)實踐場域。盡管是微觀栽植，也能為教學(xué)與實踐所用。同時，借力“校外基地”，與翔安香境里農(nóng)業(yè)科技園、廈門工學(xué)院建立長期合作關(guān)系，解決了學(xué)校勞動實踐資源不足的問題。這些都是可以借鑒的發(fā)揮校外資源作用的做法。

勞動教育不是一蹴而就的，勞動教育融入實踐的過程中應(yīng)避免將勞動教育簡單地等同于“干活” “干體力活”，而應(yīng)以更豐富、更有特色、更加貼合生活的實踐活動，讓勞動成為日常、成為創(chuàng)意、成為需要。勞動教育融入實踐建設(shè)也面臨著一些問題：一是勞動課程特色化仍需進一步提升。二是勞動評價的科學(xué)性仍需進一步優(yōu)化。勞動實踐是一個活動的過程、動態(tài)的過程、個性的過程，而課程實施的評價體系是一個復(fù)雜而又綜合的問題，做到勞動過程和結(jié)果、勞動技能和價值體認的有機結(jié)合，促進短期行為評價與長期行為評價的統(tǒng)一，才能讓勞動素養(yǎng)真正成為學(xué)生終身受益的核心素養(yǎng)。勞動教育將是我們長期堅持的一項事業(yè)。