核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)

施榮佳

【摘 要】 近年來，新課程改革工作需要結合學生核心素養(yǎng)，培育特點，加強教育方式的優(yōu)化，力求運用數(shù)學教學使學生可以掌握問題解決思維和關鍵能力。在新課改快速推進與發(fā)展中，高中數(shù)學閱讀可以培養(yǎng)學生一定的閱讀能力和解題能力，增強學生的良好學習效果。即使理科學科中數(shù)學是主要組成部分，重視學生邏輯思維培養(yǎng)，但是如果學生在數(shù)學學習中不能正確理解和掌握閱讀題目內容，那么也會影響學生總體解題效率。基于此，本文主要分析核心素養(yǎng)背景下學生高中數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)價值和問題，研究相應的能力培養(yǎng)方法，進而增強其閱讀教學工作效率，逐步發(fā)展學生核心能力，并讓其教學取得較好成效。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng);高中數(shù)學;閱讀能力

核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學教學進入一個全新的層次，高中數(shù)學教學理論知識基礎要求發(fā)生變化，為響應教育部提出關于學生核心素養(yǎng)培育的育人目標，教師應該從培養(yǎng)學生能力入手，積極開發(fā)和挖掘自己手中教材的價值，幫助學生增強基礎知識學習能力的前提下，發(fā)展個人的閱讀和理解能力，使學生真正將教材當作提升自己數(shù)學學習能力和閱讀能力的工具。

1 核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)價值

1.1 引導學生正確學習數(shù)學用語

當前高中階段學生對數(shù)學學科已經(jīng)不再陌生，因為從小就接觸數(shù)學學科，所以學習起來可能并不會有較大的困難，然而隨著數(shù)學教材內容的不斷更新，學生數(shù)學知識學習難度也逐漸增加。如果學生可以在高中數(shù)學學習中規(guī)范自己的數(shù)學語言，則很容易強化自己的解題效率。相反，如果自己的數(shù)學語言知識不足，缺乏數(shù)學問題題目的閱讀能力，則很容易導致學生數(shù)學學習效果降低。核心素養(yǎng)下增強學生的數(shù)學閱讀能力，需要教師有意識地在課堂教學中為學生營造閱讀、交流、表達的環(huán)境，給予學生更多數(shù)學閱讀的機會，令學生可以運用良好語言表達方式來組織和規(guī)范自己的數(shù)學用語，轉變傳統(tǒng)數(shù)學課堂依靠教師專業(yè)術語講解知識的現(xiàn)狀，使學生可以在自主閱讀、交流中感受數(shù)學知識的現(xiàn)象，推動學生在更多閱讀和表達機會的應用中提升、鍛煉自己解題能力。學生數(shù)學閱讀解題能力作為發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的主要部分，應該加大學生閱讀能力培養(yǎng)力度，幫助學生可持續(xù)化的學習數(shù)學語言，提升良好的學習質量。

1.2 優(yōu)化與挖掘教材閱讀的價值

目前教師在學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)中，可以關注和挖掘到數(shù)學教材的作用，引導學生充分分析數(shù)學教材的編訂規(guī)律，使學生可以運用教材資料強化閱讀能力，循序漸進地提升數(shù)學學習效果。核心素養(yǎng)培育期間，教師可以為學生提供更多交流互動機會，轉變以往依靠教師教學的現(xiàn)象，使學生在不脫離教材的數(shù)學閱讀、學習中增強學習能力，持續(xù)發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。

在落實學生綜合能力培養(yǎng)的相關工作中，教師應該根據(jù)核心素養(yǎng)角度下，教師注重學生理論知識學習能力發(fā)展的特征，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力，還要將閱讀能力培養(yǎng)當作重點，發(fā)展學生在數(shù)學學習階段的閱讀能力，使其學生可以更好地對數(shù)學問題進行解決，看清數(shù)學問題中的知識、規(guī)律等，全面發(fā)展學生學習的綜合能力?，F(xiàn)階段的高中數(shù)學教材中，蘊涵著許多與閱讀有關的知識。比如，高中數(shù)學知識概念、數(shù)學家背景介紹中都包含可以當作載體來培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師需要對閱讀的價值進行挖掘，逐步發(fā)展學生的閱讀核心素養(yǎng)。

1.3 促進數(shù)學個性化教育的發(fā)展

現(xiàn)階段我國在素質教育推行與實施中，重視學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)，并且將該能力的培養(yǎng)在數(shù)學教育領域中的作用凸顯出來。在數(shù)學教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力可以促進學生全面發(fā)展，同樣也滿足新課標的教學發(fā)展需求，達到教育個性化發(fā)展的目的。

在傳統(tǒng)課堂教育中學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)往往不受重視，很少被教師所注意到。所以，在核心素養(yǎng)培育背景下，教師應該結合新課標提出加強學生閱讀能力培養(yǎng)需求，優(yōu)化學生個性發(fā)展的方式。并且閱讀能力培養(yǎng)可以使學生充分的認識數(shù)學問題，推動學生在數(shù)學問題閱讀、審題方面將自己獨特性優(yōu)勢發(fā)揮出來，教師也可以利用學生這方面優(yōu)勢，提升課堂教學水平，不斷強化每一位學生的數(shù)學學習能力或者閱讀能力，使學生在未來解決數(shù)學問題時不再出現(xiàn)讀錯題的問題，對于讀不懂的問題也會通過自身閱讀能力來解決，增強學生整體的解題效率。

在促進數(shù)學個性化教育發(fā)展中，培養(yǎng)學生的相關學習能力，也可以增強學生的學習效果，發(fā)展學生的數(shù)學閱讀思維和創(chuàng)新能力。還會通過數(shù)學閱讀學習環(huán)節(jié)中的知識、內容豐富學生自身學習的知識面。增強學生知識認知能力和核心素養(yǎng)。學生在發(fā)展數(shù)學解題能力、分析能力的過程中，也離不開數(shù)學閱讀能力的支持或者自身核心素養(yǎng)的推動，最終讓學生在課堂學習期間提升學習能力。在個性化教育中，教師對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，也可提升自身的教學引導和育人能力。

2 核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)問題

自新課程推出以來，許多學校開始對數(shù)學閱讀材料進行研究，明確了高中數(shù)學教學階段其閱讀材料的地位和作用。即使從教材的整體篇幅上來看，數(shù)學閱讀教材內容只占據(jù)很小一部分，但是數(shù)學閱讀材料的教育功能和作用卻是不能被忽視的?，F(xiàn)階段學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)存在問題，教師對閱讀教材本身的認識不足，未能結合學生核心素養(yǎng)培育背景、要求，初步架構和完善學生能力培養(yǎng)的相關內容體系，忽略學生閱讀教材內容分析和學習能力的培養(yǎng)。導致學生對閱讀材料價值缺乏認識，未能在數(shù)學學習的過程中合理分析相關材料，不利于為學生今后更加細致、全面地思考數(shù)學問題奠定基礎。現(xiàn)代化高中生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)是循序漸進的過程，教師應該以核心素養(yǎng)背景下發(fā)展學生邏輯思維能力、探究能力為出發(fā)點，將學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)工作提上日程，并明確和選擇適合的閱讀目標，增加學生對閱讀教育內容的深刻理解。然而當前教師對學生能力培養(yǎng)不足，所以在明確和選擇適合閱讀目標過程中存在問題，其高中數(shù)學教學還是以發(fā)展學生數(shù)學學習能力為主，重點培養(yǎng)學生高考題型分析、理解能力，或者讓學生鞏固已經(jīng)學過的高中階段課堂教學知識，以及新學習的相關內容。并未將學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)工作貫穿至整個教學當中，所以使得學生的閱讀學習期間缺乏閱讀分析能力，給推動學生的核心素養(yǎng)發(fā)展帶來不利。

在現(xiàn)有的能力培養(yǎng)中，需要以推動學生核心素養(yǎng)和綜合能力全面發(fā)展為目的，合理為學生選擇適合的閱讀內容或者目標，然而因為教師對高中數(shù)學閱讀教學工作重視不足，所以在選擇適合閱讀內容、目標培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)等方面面臨很大困境。在學生閱讀能力的培養(yǎng)中，數(shù)學教師需要結合閱讀知識點的重點進行教學，幫助學生在分析期間增強閱讀和核心素養(yǎng)能力?，F(xiàn)有學生數(shù)學閱讀培養(yǎng)還是以教材、書本知識為主，其教師未能根據(jù)學生數(shù)學題目閱讀的重點內容開展教學工作，也未能結合學生學習特點，采用閱讀案例培養(yǎng)學生的學習能力，最終制約學生數(shù)學閱讀能力進步。除此之外，部分學校還面臨對學生閱讀創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)象，學生綜合能力培養(yǎng)的相關內容和文件要求未能貫徹在課堂教學中，由于學生相關能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)培育工作重視不夠，所以也造成學生的能力培養(yǎng)效果不理想。

3 核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)策略

3.1 明確和選擇適合的閱讀目標

一方面，從數(shù)學學科教學的角度而言，不是所有數(shù)學內容都可以培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力或者大量的開展閱讀教學活動。教師需要結合實際教育情況選擇一些文字比較抽象和難以理解的教材內容，從而讓學生結合這些的教育內容進行學習，避免學生在數(shù)學閱讀過程中因為閱讀目標選錯而浪費了學習時間。

另一方面，從高中數(shù)學教學角度而言，其教材中難理解的語言知識會給學生的解題思路帶來一定影響，為了讓學生的核心素養(yǎng)和閱讀能力得到發(fā)展，教師需要具有針對性的引導學生閱讀，先是對字面意思進行有效分析，然后對其中的語句進行創(chuàng)造性的理解。

在教學的每一個過程中教師都要組織學生進行閱讀、分析，或者采用循序漸進的方式，提升學生的閱讀能力，間接的發(fā)展學生有關閱讀的數(shù)學核心素養(yǎng)。有條件的教師可以為學生制定具有個性化的閱讀方案，達到因材施教的育人目的。

例如 教師在教學有關梯形中位線的知識時，可以讓學生先分析三角形和四邊形的中位線，然后循序漸進地過渡到梯形的中位線定理中，也可以要求學生通過動手畫圖操作的方式，更加直觀和方便地理解定理內容，然后通過分析和討論得出最終結論。總之，只有明確和選擇適合的閱讀目標，才能讓學生的數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)更具針對性，逐步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)能力。

3.2 結合閱讀重點開展教學工作

學生在高中數(shù)學學習中是否正確把握關鍵問題會直接影響學生的最終解題結果和成效。高中數(shù)學教師可以在學生對大面積數(shù)學知識理論進行分析和研究的過程中，幫助學生找出關鍵點和重點學習內容。在此過程中促進學生學習能力發(fā)展，并且教師需要將閱讀培養(yǎng)工作貫穿至講課過程之中。從多方面幫助學生了解數(shù)學閱讀的重點，然后還要設計學生閱讀的環(huán)境和設計教學教材內容有關的問題，并要求學生時刻結合高中數(shù)學教材內容、重點和難點知識學會閱讀、理解，從而使學生能夠針對性地做出思考。學生在創(chuàng)新性練習和發(fā)展中，也會增加閱讀質量，在日后的自主學習期間第一時間找到閱讀教材中的重點內容。從而推動學生解題能力和學習水平的增強。在根據(jù)閱讀重點促進教學發(fā)展中，也會培養(yǎng)學生一定的核心素養(yǎng)能力。

例如 教師在講解有關橢圓計算的知識時，可以為學生設計與教材知識相關的思考問題，要求學生解決橢圓有哪些量的相關問題，使學生在順利解決關鍵問題的過程中，提升實際操作素養(yǎng)和水平，使學生能夠通過核心素養(yǎng)來解決數(shù)學問題。

4 結語

高中數(shù)學教學中的數(shù)學閱讀和其他學科閱讀存在相同性，都是運用文字字詞理解和判斷的方式進行學習，在學生的數(shù)學能力培養(yǎng)中，教師應該讓閱讀和學習能力培養(yǎng)結合在一起，通過完整的育人目標和方案進行授課，并結合學生核心素養(yǎng)培育的文件要求，為學生選擇適合的閱讀目標，實現(xiàn)教學創(chuàng)新發(fā)展，通過多樣化的數(shù)學閱讀方式，逐漸增強學生學習質量，使教師可以在學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)培育中增加教學效果。

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