物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)

武中林

【摘 要】 當(dāng)前，我國(guó)大部分教師在講解物理知識(shí)時(shí)，都會(huì)沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)法，并不會(huì)注重學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，這就導(dǎo)致學(xué)生思維能力的鍛煉機(jī)會(huì)比較少，阻礙了學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展.基于此，本文主要就高中物理教學(xué)中的學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)重要性與策略進(jìn)行了分析，以期使物理教師正確地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的重要價(jià)值，認(rèn)真研讀課本內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生固定的思維模式，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力變得更強(qiáng).

【關(guān)鍵詞】 高中物理;抽象思維;能力培養(yǎng)

在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，高中教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)方向都產(chǎn)生了很大的變化，其已經(jīng)不再是原本為了升學(xué)率去應(yīng)付考試，而是讓學(xué)生能夠更為全面且綜合化的發(fā)展.抽象思維是學(xué)生在高中階段所必備的一類技能，教師在講解高中物理知識(shí)時(shí)，需要將重心放置到學(xué)生抽象思維發(fā)展及鍛煉方面，這樣會(huì)使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平變得更高[1].

1 高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的意義

雖然當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)大力推崇并倡導(dǎo)素質(zhì)教學(xué)理念，但是應(yīng)試教學(xué)理念的影響深遠(yuǎn)，且一些學(xué)校仍舊會(huì)以升學(xué)、考試的方式去檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握程度.當(dāng)學(xué)生邁入高中后，其自身的邏輯思維能力會(huì)處于發(fā)展的黃金期，會(huì)由原本的經(jīng)驗(yàn)性思維逐漸的朝向理論性的思維方向過(guò)渡，學(xué)生的思維可塑性會(huì)變得越來(lái)越小，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要將重心投入到學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)及發(fā)展方面.若學(xué)生自身的抽象思維能力較差，那么其就會(huì)受到這類因素的影響不能深入地去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，甚至還會(huì)讓學(xué)生形成消極、懈怠的不良學(xué)習(xí)情緒[2].所以，教師想要保障課堂教學(xué)的連貫性，那么就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠深入的理解該模塊的物理知識(shí)，便于其掌握物理知識(shí)的模糊性以及關(guān)聯(lián)性的特征，深度的探索深層次的物理知識(shí).

2 高中物理教學(xué)中的學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)策略

2.1 立足于課本培養(yǎng)抽象思維能力

在教學(xué)階段，教師需要做好各類課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，深度研讀教材內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，構(gòu)建和其認(rèn)知相切合的邏輯知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生能夠了解各個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容.實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)當(dāng)中尤為重要的板塊，同時(shí)也是學(xué)生抽象思維發(fā)展的主要路徑，通過(guò)開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，把物理理論知識(shí)較為生動(dòng)形象的呈遞給學(xué)生，這樣會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及研討積極性變得更強(qiáng)[3].

例如 在講解物理實(shí)驗(yàn)《傳感器的應(yīng)用》知識(shí)時(shí)，教師要先設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生了解傳感器使用的一般模式，體會(huì)理解應(yīng)變式力傳感器、聲傳感器、溫度傳感器的應(yīng)用，掌握電子秤、話筒以及電熨斗等工作原理，能夠簡(jiǎn)單的去設(shè)計(jì)控制電路，激發(fā)學(xué)生探究物理實(shí)驗(yàn)的興趣，讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力變得更強(qiáng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，讓學(xué)生能夠把實(shí)踐和理論知識(shí)更好地整合在一起.教師在進(jìn)行電熨斗實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以先讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)果，這樣學(xué)生在內(nèi)心深處會(huì)擁有自己的預(yù)想，之后在班級(jí)中隨機(jī)挑選出幾位學(xué)生，讓其將自身的想法意見表述出來(lái)，這樣學(xué)生的思維能力就會(huì)變得更強(qiáng)，同時(shí)其創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)得到發(fā)展.在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，提前備好報(bào)廢的日光燈啟動(dòng)器，將起動(dòng)器的外殼去掉，敲掉玻璃，這樣能夠看到“U”型的鐵片，金雙金屬片周圍會(huì)有一根直立的金屬絲，其會(huì)構(gòu)成一對(duì)觸點(diǎn).在常溫狀態(tài)下，這一觸電是保持分離的狀態(tài)，使用火焰靠近雙金屬片后，雙金屬片的形狀就會(huì)產(chǎn)生變化，金屬絲相接觸.在火源離開之后，雙金屬片就會(huì)恢復(fù)成原狀，兩個(gè)觸點(diǎn)會(huì)繼續(xù)維持分離的狀態(tài).以其當(dāng)做啟動(dòng)器溫控的開關(guān)，能夠利用這一開關(guān)控制燈泡的滅和亮.在實(shí)驗(yàn)階段，要讓學(xué)生仔細(xì)的觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的各類現(xiàn)象，感受金屬片當(dāng)做溫控開關(guān)的原理，應(yīng)用多媒體等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠了解電熨斗的結(jié)構(gòu)圖等.

2.2 讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中鍛煉抽象思維

抽象思維能力的存在，會(huì)使得學(xué)生較為深度的理解高中物理教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)知識(shí)，所以在實(shí)際教學(xué)階段，教師分別要在深入探究、歸納總結(jié)以及理論推理三個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力.在實(shí)際講解物理知識(shí)的階段，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察思考物理現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因，這樣學(xué)生就能夠在思索問題的過(guò)程中，體會(huì)物理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因[4].

例如 ?在講解《測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》這一知識(shí)時(shí)，要通過(guò)該節(jié)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握電池的電動(dòng)勢(shì)以及內(nèi)阻的原理，能夠用圖像法去處理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)信息，明確實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方式不同所產(chǎn)生的誤差，回顧知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的原理，讓學(xué)生能夠了解測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)以及內(nèi)阻的原理，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方式處理物理問題，掌握解決物理問題的技能，了解物理問題解決的基礎(chǔ)程序，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，可以積極自主的去求索物理知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí).先讓學(xué)生分析閉合電路歐姆定律，以其為實(shí)驗(yàn)原理的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生圍繞該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，這樣學(xué)生就能夠了解自主選擇電路圖去實(shí)驗(yàn)，了解這種測(cè)量方式所形成的誤差，選擇何種方式實(shí)驗(yàn)要結(jié)合其測(cè)量的需求去設(shè)定.這種教學(xué)方式的應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生的抽象思維能力得到更好的發(fā)展，同時(shí)還會(huì)加深學(xué)生思維客體的深度，讓學(xué)生的思維方式變得更加的多元化.

2.3 引領(lǐng)學(xué)生打破固有思維方式

若學(xué)生的思維較為固定，那么其就無(wú)法較好的理解物理知識(shí)，同時(shí)這種墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)方式還會(huì)拉低整體物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果.對(duì)此，教師在教學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)注重改變學(xué)生傳統(tǒng)固化的思維方式，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)變得更加的強(qiáng)烈，始終保持濃郁的研究興趣，學(xué)生在對(duì)某些事情產(chǎn)生求知欲后，才可以自主的去探索物理知識(shí)[5].

例如 ?在講解《牛頓第一定律》的知識(shí)時(shí)，學(xué)生在初中時(shí)期已經(jīng)學(xué)習(xí)到了牛頓第一定律，但是這種學(xué)習(xí)只會(huì)滯留在表層方面，并不能較好的去認(rèn)知質(zhì)量是慣性的唯一度量.對(duì)此，教師要自主的去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠配合物理實(shí)驗(yàn)，分析學(xué)生實(shí)際生活現(xiàn)狀，利用生活當(dāng)中的案例進(jìn)行教學(xué).在新課導(dǎo)入時(shí)，可以應(yīng)用大力士拉卡車的影像資料，集中學(xué)生的注意力.分析運(yùn)動(dòng)關(guān)系，從而引發(fā)出力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的牛頓第一定律，之后應(yīng)用角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演牛頓、伽利略等一些科學(xué)家，這樣學(xué)生就能夠經(jīng)由這類學(xué)習(xí)活動(dòng)感受這幾個(gè)科學(xué)家的觀點(diǎn)及心心態(tài)，回顧物理發(fā)展學(xué)史，了解力和運(yùn)動(dòng)的建立過(guò)程，這樣可以更好的陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生較為深刻的理解牛頓第一定律，并且在實(shí)際教學(xué)階段，還需要注重激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠接觸到更為豐富且多元化的題型，可以用發(fā)現(xiàn)的思維去思索問題.

3 結(jié)語(yǔ)

在培養(yǎng)高中學(xué)生抽象思維能力的過(guò)程中，教師必須要抓住教學(xué)的契機(jī)，使用更為科學(xué)的方式進(jìn)行教育，改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)對(duì)策，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行控制和評(píng)價(jià)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)期所遇到的各類問題，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)自信心，讓學(xué)生能夠更為全面化的發(fā)展，給社會(huì)輸送高素養(yǎng)的人才.

參考文獻(xiàn)：

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