核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)有效策略探究

崔小正

【摘 要】 隨著新課改的深入推進(jìn)，高考模式也發(fā)生了重大變化，選課走班制應(yīng)運(yùn)而生，物理成為了大部分學(xué)生的首先科目，高中物理學(xué)科重要地位日益突顯.如何創(chuàng)新物理教學(xué)方式，提高物理教學(xué)效率，是每個(gè)高中物理老師深入思考和探究的問(wèn)題.本文立足于新高考背景，結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念，探究在高中物理教學(xué)中，如何幫助學(xué)生培養(yǎng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力.

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng);高中物理;有效策略

“高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，它包含了學(xué)生需要發(fā)展的四個(gè)方面的能力，即科學(xué)思維、物理觀念、科學(xué)態(tài)度、探究能力[1]”.在新高考背景下，探究高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)有著非常積極的現(xiàn)實(shí)意義.在高中物理教學(xué)中，老師要立足于新課改前沿，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，敢于打破傳統(tǒng)課堂的囿限，樹立生本意識(shí)，從學(xué)生的主體發(fā)展角度出發(fā)，轉(zhuǎn)換并定位好角色，運(yùn)用多元化的互動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升他們的探究能力.

1 重視概念學(xué)習(xí)，強(qiáng)化探究理解

在高中物理學(xué)科知識(shí)體系中，概念是非常重要的一方面內(nèi)容，它是一切物理知識(shí)的基礎(chǔ)，這些“表面上看起來(lái)比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，本質(zhì)上卻是物理學(xué)科的統(tǒng)帥，起著提綱挈領(lǐng)的重要作用[2]”.因此，一定要重視物理概念的學(xué)習(xí)和理解，因?yàn)閷W(xué)好概念可以培養(yǎng)起學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀.而在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，老師只是簡(jiǎn)單的介紹概念，識(shí)記就行，這極不利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的遷移與內(nèi)化，影響了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展.在核心素養(yǎng)背景下，老師要從單一講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

例如 在學(xué)習(xí)“質(zhì)點(diǎn)”這一個(gè)概念時(shí)，教材上對(duì)其只一句帶過(guò)，“質(zhì)點(diǎn)是用來(lái)代替物體有質(zhì)量的點(diǎn)”，如果學(xué)生只是記下了這一句話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于這個(gè)概念的理解不會(huì)有多么深刻.為此，在新高考背景下，立足于核心素養(yǎng)的培育，可對(duì)這個(gè)概念，做如下四個(gè)方面的拓展：（1）如果物體的外形和大小對(duì)要討論的對(duì)象沒(méi)有影響時(shí)，則可以忽略不計(jì)，而把該物體可視作為質(zhì)點(diǎn);（2）如果物體在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下時(shí)，物體的大小于與外形可不予考慮，直接將其看作是一個(gè)質(zhì)點(diǎn);（3）如果物體上每一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)都一樣時(shí)，可以看作是不運(yùn)動(dòng)的物體，這是它就是質(zhì)點(diǎn);（4）如果把地球看作是一個(gè)物體，它在公轉(zhuǎn)時(shí)則是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，而在自轉(zhuǎn)時(shí)則不被看作是質(zhì)點(diǎn).

對(duì)于上述四種針對(duì)質(zhì)點(diǎn)概念的描述，其實(shí)質(zhì)則是對(duì)這個(gè)概念的內(nèi)涵做了拓展，表述都是正確的，但如果從概念的角度來(lái)考察，只有第一種描述才是科學(xué)、準(zhǔn)確的，而其他三個(gè)只是對(duì)事實(shí)的一種描述，通過(guò)這四個(gè)方面的拓展，尤其借助“物體的大小與外形”這句話，學(xué)生可以對(duì)該概念形成清晰的認(rèn)知.在此基礎(chǔ)上，老師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象，對(duì)質(zhì)點(diǎn)概念內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，以幫助加深理解，并在生活中構(gòu)建起“理想化模型”，舉一反三，運(yùn)用到后續(xù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化了概念的理解與運(yùn)用.

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升分析能力

情境教學(xué)在學(xué)科素養(yǎng)培育方面起著極為重要的作用，高中物理課堂上，老師“可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究，并最終找到解決問(wèn)題的辦法，加深對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)[3]”.這就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，對(duì)物理知識(shí)不能單純地識(shí)記，而要在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，以促進(jìn)知識(shí)的遷移與內(nèi)化，進(jìn)而提高學(xué)生的分析能力.核心素養(yǎng)理念下的高中物理教學(xué)，老師可以創(chuàng)設(shè)有效果的學(xué)習(xí)情境，以問(wèn)題為支架，引導(dǎo)學(xué)生去分析探究，提高他們分析和解決問(wèn)題的能力.

例如 在學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可結(jié)合教材中的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的分析與探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合應(yīng)用能力.具體如下：老師先設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考：物體能不能做勻速圓周運(yùn)動(dòng)呢？如果可以，則會(huì)得出一個(gè)結(jié)論，即“合外力=向心力”，由此，則能夠得到一個(gè)公式：F合=mω2/r=mrω2，當(dāng)然，在這里還可以根據(jù)另外一種情形提出問(wèn)題：相反，如果物體不是做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，那么又會(huì)是一種什么情形，請(qǐng)加以分析.因?yàn)?，這個(gè)思路變化比較大，學(xué)生一時(shí)不反應(yīng)不過(guò)來(lái)，可適當(dāng)?shù)亓粝滤伎嫉臅r(shí)間，讓他們進(jìn)行小組探究活動(dòng)，探討交流，最后得出了結(jié)論：如物體運(yùn)動(dòng)非勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，要把物體所受力正交分解，合力方向在物體所指圓心處，且與向心力相等.在解決這一問(wèn)題時(shí)，正是借助了創(chuàng)設(shè)的有效情境，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主分析的方法，并把知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題中去，提高了解決問(wèn)題的效率.

因此，在高中物理教學(xué)中，老師“不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更重要的是幫助學(xué)生完成知識(shí)的遷移與運(yùn)用[4]”，并將知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，促進(jìn)對(duì)相關(guān)概念和原理的理解，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力.

3 運(yùn)用科學(xué)方法，發(fā)展探究思維

高中物理學(xué)科的最大特征就是抽象性，尤其對(duì)抽象思維還不成熟的部分高中學(xué)生而言，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒.其實(shí)，“物理學(xué)科的抽象性雖然是其學(xué)科特點(diǎn)，但學(xué)生缺少科學(xué)的思維方法是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素[5]”，因此，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念下，要強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法去分析和探究問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的探究思維力.

例如 在進(jìn)行《驗(yàn)證牛頓第二定律》探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可結(jié)合探究?jī)?nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究心理，具體如下：

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 小車、復(fù)寫紙、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、木板（有刻度，一端裝有定滑輪）、天秤、電源等.

探究問(wèn)題 物體的加速度與質(zhì)量和合外力之間的定量關(guān)系.

實(shí)驗(yàn)方式 小組探究，依照“分析——討論——交流——總結(jié)”的思路開展，讓學(xué)生運(yùn)用“控制變量法”，確定探究思路.

實(shí)驗(yàn)過(guò)程 運(yùn)用“控制變量法”，先探究合外力與加速度之間的定量關(guān)系.實(shí)驗(yàn)中控制好小車的質(zhì)量不產(chǎn)生變化，改變砝碼的質(zhì)量，進(jìn)行觀察.然后探究質(zhì)量與加速度之間的定量關(guān)系，控制好小盤與砝碼的質(zhì)量不變化，表明合外力不變，而改變小車的質(zhì)量，進(jìn)行觀察.在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察記錄最后得出了定量關(guān)系：物體的加速度和其質(zhì)量成反比關(guān)系，而與其所受到的合外力則成正比關(guān)系.

在此基礎(chǔ)上，則可以回到實(shí)驗(yàn)的正題上來(lái)：同學(xué)們，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作，我們驗(yàn)證了什么物理原理呢？學(xué)生異口同聲回答“牛頓第二定律”.學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不但知道了這個(gè)著名的物理定律，而且進(jìn)行了驗(yàn)證，懂得了思考問(wèn)題的思維方法和實(shí)驗(yàn)的探究方法.

因此，實(shí)驗(yàn)探究是高中物理學(xué)習(xí)的重要方法，它直接影響了學(xué)生思維發(fā)展力，通過(guò)這一方法可有效訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，幫助他們探究物理現(xiàn)象，總結(jié)科學(xué)規(guī)律，借助數(shù)據(jù)與圖像之間的數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的思維向高階發(fā)展.

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在新課標(biāo)和新高考背景下，發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，不但是教育的形勢(shì)所需，更是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的所求，因此，作為一線高中物理老師，一定要站在課程改革的最高點(diǎn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新物理課堂教學(xué)模式，積極滲透核心素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力.

參考文獻(xiàn)：

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