物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維拓展能力路徑

姜海霞

【摘 要】 在物理課程教學(xué)過程中，教師要結(jié)合物理學(xué)科的邏輯性、理論性和靈活性開展教學(xué)活動，加深學(xué)生對于物理理論的了解和認(rèn)知，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的本質(zhì)，不斷拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺W(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣.下文，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，淺析高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維、拓展能力路徑分析.

【關(guān)鍵詞】 高中物理;思維拓展能力;培養(yǎng)策略

物理學(xué)科是一門綜合性比較強的科目，對學(xué)生的要求也比較高，不僅需要學(xué)生在教學(xué)過程中擁有比較強的邏輯思維能力，還要求學(xué)生能夠擁有比較強的實驗操作能力，通過物理科目的學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生對于物理課程的興趣，提高學(xué)生的邏輯思維能力，不斷挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生將相關(guān)理論知識能夠?qū)W懂弄通，讓學(xué)生可以通過物理科目學(xué)習(xí)，解決生活中的一些問題，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，下文，筆者從高中物理教學(xué)現(xiàn)狀和實踐意義出發(fā)，探索高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維拓展能力路徑分析.

1 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過對當(dāng)前物理學(xué)科的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在物理教學(xué)過程中對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高已經(jīng)被越來越重視，教學(xué)思路也發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變[1].但是通過教學(xué)實踐不難發(fā)現(xiàn)，在高中物理教學(xué)過程中依然存在著不少的問題，其中主要問題有以下幾個方面：首先是一部分教師對于物理教學(xué)還沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)思路，在教學(xué)過程中依然是結(jié)合教材和教學(xué)大綱，照本宣科地向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在被動型學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果和效率并不高.其次，教師在教學(xué)過程中教學(xué)模式比較單一，教學(xué)思路比較固化，往往遇到一些靈活性的知識點教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，這樣的教學(xué)模式不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)揮.最后就是教師在教學(xué)過程中往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生常年處于被動地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣.因此高中物理教師的教學(xué)方法需要進行改變，主要幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的思維，將物理課堂的中心放在學(xué)生身上.

2 培養(yǎng)學(xué)生思維拓展能力的實踐意義

2.1 適應(yīng)時代對于高級人才的需求

當(dāng)前教育理念對于人才的需求已經(jīng)越來越多樣化，學(xué)校通過教學(xué)一方面要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，面對升學(xué)考試，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)科目中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容掌握更多理論性知識，另一方面學(xué)校要通過相關(guān)科目的教學(xué)，通過多樣化教學(xué)方法培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合性人才，眾所周知21世紀(jì)對于人才的要求會越來越高，因此學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的高級人才已經(jīng)成為一種需求，而對于高中物理科目而言亦是如此，教師必須通過物理科目教學(xué)，幫助學(xué)生在潛移默化中掌握越來越多的知識和技能，不斷適應(yīng)新時代的發(fā)展.

2.2 培養(yǎng)思維拓展能力是物理教學(xué)的新目標(biāo)

師者，傳道授業(yè)解惑也，教學(xué)的根本內(nèi)涵，一方面是幫助學(xué)生通過相關(guān)科目掌握自然科學(xué)以及人文科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進一步加強理論培養(yǎng)，不斷用知識去武裝大腦，能夠在現(xiàn)實生活中運用學(xué)到的一些知識去發(fā)現(xiàn)問題，處理問題和解決問題[2].但是隨著教育事業(yè)的改革和不斷發(fā)展，對于學(xué)生的素質(zhì)要求也越來越高，學(xué)校的教學(xué)已經(jīng)不再一味追求分?jǐn)?shù)，簡單的以分?jǐn)?shù)論英雄的時代已經(jīng)悄然過去.隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的到來，海量互聯(lián)網(wǎng)信息使得教學(xué)過程中可以引用和拓展的知識面越來越寬廣，相關(guān)知識點也更加多樣化，豐富化.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要不斷掌握越來越多的知識點和教育信息，通過靈活多變的教學(xué)手段幫助學(xué)生，更好地理解教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，比如在物理科目教學(xué)過程中，會運用大量的教學(xué)實驗，一些實驗比較簡單，操作方便，學(xué)生就可以親自動手進行操作，而有一些物理實驗相對比較復(fù)雜，或者物理實驗過程比較長，這樣的物理實驗對于學(xué)生親自動手操作完成而言難度較大，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)的形式，通過多媒體進行展示相關(guān)物理實驗，讓學(xué)生通過調(diào)用觸覺、視覺、聽覺形成直觀的概念和印象，促進學(xué)生對相關(guān)知識點的研究和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握更多更寬的物理知識.

3 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維拓展能力路徑分析

3.1 注重物理模型創(chuàng)建，引用所學(xué)知識

在物理教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)很多物理知識點是具有共性的，在學(xué)習(xí)的時候，可以互相借鑒，互相引用，例如，有一些新知識，可以在舊知識的基礎(chǔ)上進行講解，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識點，一方面可以加強學(xué)生對于舊知識的鞏固，另一方面也可以使得在新知識教學(xué)過程中能夠事半功倍，比如很多物理問題都是依靠一定的物理模型作為相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)過程中，可以通過物理模型作為出發(fā)，讓學(xué)生從淺到深地提高物理水平.

例如 某個運動員練習(xí)打靶，打到靶心上方的“6”環(huán)處，現(xiàn)在要打到靶心的“10”環(huán)處，有哪些途徑可以實現(xiàn)？這個打靶問題對于學(xué)生來說是具有一定抽象性的，很多學(xué)生在讀題的時候，都會感覺到晦澀難懂，在解答的時候更是會覺得一籌莫展，就是在教學(xué)本節(jié)課的時候，可以首先引用一些曾經(jīng)學(xué)過的知識點作為教學(xué)基礎(chǔ)，可以通過多媒體的形式制作一個動態(tài)的圖片，幫助學(xué)生理解題干，在此過程中，教師可以創(chuàng)建物理教學(xué)模型，要本節(jié)課中所教授到的知識，轉(zhuǎn)化為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容或者熟悉的例子，以便學(xué)生能夠加強對本節(jié)課的理解和掌握，通過將新舊知識相互聯(lián)系的方法，使學(xué)生可以更快，更輕松地掌握新知識，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率.又如，在題目“沖刺的體重為g不小心跌入了一個碗中碗的內(nèi)壁，為一半徑r的球殼的一部分，且深度為d，玩和蟲子的動摩擦因素為μ，倘若小蟲子在右端可以爬到碗口，而且不會劃入到碗底，那么地的最大值是多少？”對于多數(shù)學(xué)生而言，這部分知識是很難的，因為涉及到了大量的數(shù)據(jù)，而且對學(xué)生的想象能力有著一定的要求，但若是將物理模型構(gòu)建出來，學(xué)生的思路就會瞬間變得清晰起來.就這道題而言，考察的是斜面上的物塊恰好不滑動的臨界情況，而這部分知識學(xué)生剛好學(xué)過.所以在課堂教學(xué)中，教師可以先提供這一題目，給學(xué)生3到5分鐘的時間進行思考，看學(xué)生能不能找到思路.如果學(xué)習(xí)能力的強的學(xué)生找到了思路，教師就可以邀請學(xué)習(xí)能力強的人進行講解，讓其說一說自己的思路是什么.在學(xué)生說完之后，教師可以適當(dāng)給予補充，從而使學(xué)生的能力得到有效的發(fā)展.

3.2 注重學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)，打好學(xué)生基礎(chǔ)

對于每一個物理問題和知識點來說都是具有不同的概念，不同的模型，不同的特性等組成的.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果只是對物理知識進行整體學(xué)習(xí)，可能會覺得理論性和抽象性比較強，學(xué)起來具有一定的困難，而如果教師能夠?qū)⑽锢碇R分解為一個又一個小的問題，也就是常用的拆分組合思想，使得學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，將物理教學(xué)過程中出現(xiàn)的相關(guān)物理概念，物理知識以及推導(dǎo)出的物理公式進行串講，使知識之間串聯(lián)起來，避免零散，讓學(xué)生從一個又一個的小問題入手，不斷通過這種教學(xué)方法，激活同學(xué)的思路，使得學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，幫助學(xué)生打好物理學(xué)基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生對于整體物理知識的把握，促進學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的全面提升[3].

例如 教師在講解以下問題的時候，就要注重學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性：一輛摩托車前100米處有一個電動車正在以10m/s的速度勻速行駛，摩托車以20m/s的速度超越電動車后剎車以3m/s速度行駛，求經(jīng)討多長時間兩車第二次相遇？在教學(xué)本節(jié)課的過程中首先教師可以運用日常生活中學(xué)生們會經(jīng)常見到的場景入手，通過多媒體的形式幫助學(xué)生加強題目的理解，眾所周知，摩托車行駛速度比較快，而電動車行駛速度相對比較慢，而且機動車在剎車過程中會有一個摩擦力，那么教師就可以通過日常生活中所見的場景入手幫助學(xué)生形成相應(yīng)的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生了解和掌握題目中所出現(xiàn)的各種已知條件，從而使得學(xué)生樹立相應(yīng)的物理概念，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極提問，教師可以幫助學(xué)生解答，以此來提高學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助學(xué)生打好物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ).又如在題目“一輛汽車的前面的120米處有一自行車正在以六米每秒的速度勻速前進，汽車以18米每秒的速度追趕自行車，兩輛車在同一條公路不同車道上做同方向的直線運動，請問在多長時間后，這兩輛車第一次相遇？如果汽車在追上自行車后立馬剎車，然后剎車過程中的加速度為二米每秒，再經(jīng)過多長時間后，這兩個車會相遇呢？”這道題的難點在于第二個問題，因為設(shè)計這道題的人設(shè)計了煞車陷阱，如果學(xué)生只是套用了物理公式，那么題目的最終答案肯定是不對的.只有學(xué)生進行有效的思考，才能將正確的答案得出來.所以，教師就可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)之處，并且在看到題目的時候進行深入地思考，而不是只是套用公式.此外，教師還需要告訴學(xué)生：在解答物理題目的時候，需要將準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言運用起來，對具體的物理情景進行表達(dá).

3.3 注重思維拓展，訓(xùn)練學(xué)生巧妙解決問題

在教學(xué)過程中，每一個教師都應(yīng)當(dāng)探索多元化的教學(xué)模式，教學(xué)模式一成不變，不利于所教科目教學(xué)質(zhì)量的提高，因此教師在工作中應(yīng)當(dāng)加強與其他兄弟院校的對話與交流，不斷取人之長，補己之短.引用一些先進的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式，不斷拓展學(xué)生的思維，使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中能夠舉一反三，那所學(xué)知識融會貫通，幫助學(xué)生培養(yǎng)用物理知識解決現(xiàn)實生活中常見的問題的能力.

例如 教師在講解物理課程的過程中，如果教師只是通過枯燥無聊的物理理論以及公式去進行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍也比較無趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率也會大打折扣，為幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)物理知識，教師可以引用現(xiàn)實生活中常見的一些例子，形成一定的教學(xué)情境，在教學(xué)過程中，教師還要以學(xué)生作為主體，將課堂還給學(xué)生，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生多提問，多思考，多討論，就是還可以將學(xué)生進行分組教學(xué)，讓學(xué)生可以通過相互交流和互動，共同去完成所學(xué)課程，使得學(xué)生能夠運用相關(guān)知識巧妙地解決物理問題.

在當(dāng)前教育過程中，教師對于學(xué)生的重要性已經(jīng)越來越凸顯，教師的教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)能力和教學(xué)方式直接關(guān)系到學(xué)生對于該科目的學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)建相關(guān)物理教學(xué)模型，注重拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生巧妙地解決生活中遇到的各種物理難題，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和開闊性，使得學(xué)生的思維拓展能力能夠越來越強，使得教學(xué)目標(biāo)能夠更加順利地完成.

3.4 引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑，幫助學(xué)生創(chuàng)造思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，產(chǎn)生疑慮是學(xué)生思維創(chuàng)造的開始，也是學(xué)生思維拓展和創(chuàng)造的動力.縱觀整個物理學(xué)的歷史可以發(fā)現(xiàn)物理學(xué)是一門不斷質(zhì)疑、不斷創(chuàng)造、不斷進步的學(xué)科.因此教師需要在平時的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，并對其不斷思考，幫助學(xué)生開闊思想創(chuàng)造思維，以便對物理學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.那么如何在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出疑問從而對物理知識進行質(zhì)疑呢？

例如 關(guān)于“牛頓第一定律”的教學(xué)，可以利用這個內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、對物理現(xiàn)場產(chǎn)生質(zhì)疑的思維方法并且提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.在課堂上教師需要借助實驗演示：比如一個靜止的玩具小車，使用力去推它那么小車就產(chǎn)生運動，而撤掉推力后小車就會重新靜止，從這個現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生錯誤觀點：“力是使靜止的物品產(chǎn)生運動的原因”，接著引導(dǎo)學(xué)生對這個現(xiàn)象分析思考、探究討論發(fā)現(xiàn)這個結(jié)果的疑點.從中發(fā)現(xiàn)另一個至關(guān)重要的因素“摩擦力”繼而對“力是使靜止的物品產(chǎn)生運動的原因”這一個觀點產(chǎn)生質(zhì)疑并完善結(jié)論得出“力可以改變物品的運動狀態(tài)”，并且在這結(jié)論基礎(chǔ)上創(chuàng)新思維完善思想最終進行總結(jié)：“只有物體受到外力作用，物體才會改變運動狀態(tài)否則物體就會一直保持靜止?fàn)顟B(tài)或者勻速運動狀態(tài)”.最后教師幫助學(xué)生歸納得出牛頓第一定律.這樣對物理知識質(zhì)疑并探究的過程對學(xué)生來說非常有吸引力，讓學(xué)生對物理知識充滿好奇，并且不斷的積極探究討論創(chuàng)新思維，在不斷的爭議辯駁、分析思考中開闊自身的思維.并且這樣的課堂互動教學(xué)可以更好地幫助教師達(dá)到《新課標(biāo)》教材對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)的要求.促使學(xué)生在不斷的質(zhì)疑中創(chuàng)新自己的思維，不斷的進步完善自己的思維方式.

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